1、精選優質文檔-傾情為你奉上語文新課程標準測試題及答案【篇一：2015最新小學語文新課程標準測試題】ss=txt學校 姓名 分數 一、填空。（40分，每空2分） 1、語文課程的基本特點是（ ）和（ ）的統一。 2、語文課程總目標第五條是“能主動進行（ ）學習，在（ ）中學習，運用語文。 3、語文課程資源包括（ ）資源和（ ）資源。 4、語文教學應在師生（ ）的過程中進行。 5、（）是閱讀和寫作的基礎，是12年級的教學重點。 6、閱讀教學的重點是培養學生具有（ ）、（ ）、欣賞和評價的能力。7、寫作是運用語言文字進行（ ）和（ ）的重要方式，寫作能力是（ ）的綜合體現。 8、14年級從（ ）、（

2、）入手，是為了降低起始段的難度，重在培養學生的寫作（）和（ ）。 9、突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從（）、 （ ）、（）幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。 二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案，1-5每小題2分，6-10每小題3分，共25分） 1、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（ ） a . 充分地傳授知識 b. 尊重學生人格，關注個體差異 c. 培養學生正確的學習態度 d. 讓學生自主地選擇課程 2、新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（ ） 第1頁（共4頁）a. 以綜合課程為主 b. 以分科課程為主c . 分科課程與綜合課程相結合

3、 d. 分科課程為主，綜合課程補充 3、“關注個體差異”就是根據學生實際存在的愛好、興趣和差異 （） a. 完全由學生自己決定如何學習b. 將學生分按優中差分班教學 c . 使每個學生的特長都得到發揮 d. 大力培養單科獨進的尖子生 4、新課程的核心理念是 （） a. 為了每一個學生的發展 b. 更好地提高學生成績 c . 滿足社會家長提高升學率的需求 d. 提高教師的教學水平 5、新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過程，其價值觀是指（ ） a、充分認識知識對社會的價值b、學科、知識、個人、社會價值有機地結合 c、讓學生尊重知識尊重教師 d. 將知識轉化為巨大的經濟利益 6、

4、關于課程的基本理念，“新課標”正確恰當的表述是：（） 全面提高學生的語文素養。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。努力建設開放而有活力的語文課程。正確把握語文教育的特點。a、 b、 c、 d、 7、關于第一學段識字與寫字，新課標提出：（ ） 識字寫字是閱讀和寫作的基礎。12年級要多認少寫。引導學生掌握基本的書寫技能。初步感受漢字的形體美。 a、b、c、d、 8、各個學段的閱讀教學都要重視：（） 朗讀分角色讀。表演讀。默讀 a、b、 c、 d、 9、綜合性學習的評價應著重于學生的：（ ）合作精神創新意識參與程度探究精神 1 第2頁（共4頁） a、b、 c、 d、 10、學生作文修改的評價要：（

5、） 注意考察學生修改作文內容注意考察學生修改作文態度注意考察學生修改作文過程注意考察學生修改作文方法 a、 b、c、d、 1、新課程改革實際上就是新一輪的教材改革。（ ）2、新課程改革的核心目的是培養全面發展的人。（） 3、新課程在小學階段是以分科課程為主，在初中階段是以綜合課程為主。（ ） 4、新課程把中小學教材由“國定制”改為“國審制”，形成了教材編寫、出版、選 用混亂的局面，不利于教師把握教學和考試的標準。（ ） 5、標準提出的要使學生“養成健康的審美情趣”的培養目標，只能在語文、美 術、音樂課中才能實現，其他課程沒有辦法培養學生的審美情趣。（） 6、標準提出要使學生“具有良好的心理素質

6、”這一培養目標很有必要，不但應該在心理健康教育課中培養，其他課程也都應該關注和培養學生的心理素質。 （ ） 7、標準提出的要使學生“逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀”的培養目 標，只能在思想品德課中才能實現，其他課程無法實現這一培養目標。（）8、強調教師做學生學習的促進者，表明傳授知識已經不再是新課程對教師的要求了。（ ） 9、每一位教師都應該把實驗新課程的過程作為自己專業成長的過程。（ ） 10、新課程提倡的教學過程中的師生互動，就是要求老師講課時多提問，學生積極地舉手回答。（ ） 第3頁（共4頁） 四、簡述題。（每小題5分，共15分） 1、你是怎樣全面提高學生語文素養的？ 2、你在教學

7、中是怎樣發揮師生雙方的主動性和創造性的？ 3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？ 2 第4頁（共4頁）【篇二：小學語文新課程標準檢測試題及參考答案(很全) 3】txt一、填空題 1、語文課程的基本理念是：全面提高學生的人文素養，正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。 2、 人文性 與 工具性 統一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。 3、語文課程標準階段目標從“識字與寫字”、“閱讀 ”、“ 寫作 ”（小學12年級為“寫話”，36年級為“習作”

8、）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。 4、語文是 實踐性很強 的課程，應著重培養學生的 語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是 語文實踐，不宜刻意追求 語文知識的系統與完整。 5、新課程倡導 自主 、 合作 、 探究的學習方式。 6、漢語拼音教學的要求是：讀準 聲母、韻母、聲調和整體認讀音節；準確拼讀 音節；正確書寫 聲母、韻母、聲調；認識 大寫字母；熟記 漢語拼音字母表。 7、漢語拼音能幫助 學生識字，幫助 學生說好普通話，幫助 學生閱讀 。 8、識字是 閱讀和

9、寫作的基礎，是 學生語文學習 的教學重點。 9、形象、直觀的教學手段包括 間筆畫、 演示（實物、肢體）、 電教媒體 。 10、鞏固識字的最好辦法是 復現 。 11、口語交際能力的訓練不僅要重視口語交際課的教學，而且要在 語文教學的各個環節和日常生活中有意識地鍛煉學生的口語交際能力，全方位、多角度地訓練。 12、口語交際課的教學設計，首先要 選擇好話題。話題要貼近 生活，密切聯系學生的 經驗世界和 想象世界，使每個學生有話可說，有話要說。 13、口語交際的核心是 交際二字，注重的是人與人之間的 交流與溝通 。口語交際能力的培養要在 雙向互動的語言實踐中進行。 14、 學會傾聽、樂于表達 是落實口

10、語交際的主要任務。 15、閱讀教學過程是 學生、 教師、 文本 之間對話的過程。 16、現代閱讀觀認為，學習者 原有的經驗是學習的基礎，知識或信息的獲得是學習者通過 新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用和過程而 建構成的，外部信息的輸入如果沒有 主體已有的經驗作為基礎，這種信息對于學生來講，是毫無意義的。 17、語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生 易于動筆 ， 樂于表達，應引導學生關注現實， 熱愛生活，表達真情實感。” 18、語文課程標準提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側重激發興趣，培植自信，樂于寫話，中年級側重 引導學生熱愛、關注生活，自由表達，高年級側重 多讀書、廣見

11、聞、善思考、有個性地表達。 19、課標“實施建議”中明確提出：“綜合性學習，主要由 學生 自行設計和組織活動。” 20、語文綜合性學習應以 活動 為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用 學校 、 家庭、 社區等教育資源。 21、開展綜合性學習活動，拓寬 學習空間，增加 學生的語文實踐機會 ，強調 學生的親身經歷 ，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展 實踐能力 和創新能力 。22、語文課程標準提出：“語文綜合性學習有利于 在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生 主動探究、 團結協作、 勇于創新的重要途

12、徑，應該積極提倡。” 23、語文課程標準的設計思路明確指出：課程目標根據 知識和能力、 過程和方法、 情感、態度與價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養 的整體提高。 24、教學目標有兩種敘寫方式： 分解式目標和 交融式目標 。 25、“分解式目標”按照 知識和能力、 過程和方法、 情感、態度與價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干 小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 26、“交融式目標”在敘寫時 不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把 二維乃至 三維的目標都 交融 在一起

13、。最大的優點就是敘寫方便。 27、 清晰明確 ，乃是教學目標敘寫的靈魂。 28、教學目標敘寫時，首先，要注意選用合適的 刻畫動詞 ，然后要明確表述教學后學生應該達到 何種結果，最后要注意 用詞用語準確而有分寸。這樣既可體現目標達成的 層次性和 區分度，也可加強教學的 可操作性與教學效果的 可測度性。 29、學生只有認識了 一定數量 的字，并且能夠正確理解字義，才有可能順利地閱讀書報，學習 文化科學知識，提高 認識能力 30、語文課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面 相互滲透， 融為一體 ，注重語文素養的 整體提高 。各個學段相互聯系， 螺旋上升，最終全面達

14、成總目標。 31、閱讀教學的重點是培養學生具有 感受 、 理解 、 欣賞和 評價的能力。 32、語文教學必須在大量的言語實踐過程中，培養學生的識字寫字能力、 閱讀 能力、 寫作 能力、 口語交際 能力。 33、語文課程標準在評價建議中指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的 參與意識和情意態度。評價必須在具體的 交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的 交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。” 34、語文課程標準提出：“九年制義務教育階段的語文課程，必須面向 全體學生，使學生獲得 基本的語文素養。” 35、語文課程標準在“總目標”中提出口語交際教學的要求是：“具有日常口語交際的基本能力

15、，在各種交際活動中，學會 傾聽 、 表達 與 交流 ，初步學會文明地進行 人際溝通 和 社會交往 ，發展 合作精神 。 36、課堂即時評價對 調控教學、 激勵學生能起到及時調節與導向的作用，又能為終結評價積累素材。 37、課程資源從存在形態看，可以劃分為 有形資源和 無形資源兩大類。 38、“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地 理解和運用 祖國語文，豐富 語言積累，培養 語感，發展思維。” 39、漢語拼音教學的要求是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能拼讀音節，正確書寫 聲母、韻母和音節， 認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 40、語文素養從低級到高級、從簡單到復雜

16、主要分為六個層次：一是必要的語文知識，二是豐富的語言積累，三是熟練的言語技能，四是良好的學習習慣，五是 深厚的文化素養，六是 高雅的言談舉止。 41、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為 校內資源、 校外資源、網絡化資源三大類。 42、課程是 動態的生態系統，因“ 教師、學生、文本”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統中， 學生 是最活躍的因素。 43、語文課程標準指出：“語文課程豐富的 人文蘊涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是 多元 的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的 價值取向 ，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。” 44、語文課程標準提出，高年

17、級“能寫簡單的 記實作文和想像作文，能學寫 讀書筆記和常見 應用文。” 二、基本概念題 1、語文素養：語文素養以語文知識為基礎，語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識。語文積累（文化底蘊）、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這種素養不僅表現為有較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。 2、自主學習： “自主”學習是與接受學習相對而言的，是指學生自己有目的的學習，對自己的學習內容和學習過程有自覺意識和自我冬至的學習方式。倡導自主學習的關鍵在于引導，要幫助學生提高學習的自覺性

18、，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣。 3、合作學習: “合作學習”是在學生獨立讀書、獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去“合作”。通過學生間的“合作”學習，互相取長補短，不斷豐富自己，加深理解，提高認識，獲取深刻的體驗，同時培養一種與他人相處、共同生活、共同學習的處世態度和合作意識、團隊精神。 4、探究學習即“在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題，實驗、操作、調查、信息、搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發展情感與態度，培養探索精神和創新能力的學習方式和過程。”“探究”重要的不是結果，而是探究過程本身。要培養小學生主動探究的意識，要使

19、學生在探究過程中獲取探究的樂趣。 5、課程資源：是指形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件。（知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。直接決定課程實施范圍與水平的人力、物力、財力和時間、場地、媒介、設備、設施、環境，以及對于課程的認識狀況等因素，就屬于課程的實施條件。 6、語文課程資源：是教學的基礎，是語文實踐的必要。它可以理解為為語文教學服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的校內、校外的一切課程資源。 7、人本語文課程資源：以人為載體的語文課程資源。包括教師、學生、家長以及社會相關人士等。 8、動態語文課程資源：是指為語文教學

20、服務的、有利于學生語文素養的形成與發展的、那些以活動過程為載體的語文課程資源。 9、體驗學習：指個人在人際活動中充分參與并獲得個人經驗，在對話交流中獲得新的知識，并將之整合運用于未來的解決方案或策略上，達成目標或愿望。簡而言之，凡是以活動為開始，先知后行的學習方式，都可以稱之為體驗學習。 10、對話：閱讀教學中的對話是學生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學問題展開的互動的、有意義建構的、全方位的信息溝通和多元的意義重構活動。語文閱讀教學就是在對話過程中培養學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終生學習的能力。 11、課堂即

21、時評價：是指課堂教學過程中，教師針對對學生的語言、思維等學習行為，作出即時的價值判斷。 12、人本語文課程資源 ：是指那些以人為載體的語文課程資源。 13、物本語文課程資源：是指那些以物資為載體的語文課程資源。 14、動態語文課程資源：是指那些以活動過程為載體的語文課程資源。 15、“三維目標”：知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”。 16、交融式目標：“交融式目標”在敘寫時不會出現“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這幾個明顯的提示語，但它的每一點目標卻極好地把二維乃至三維的目標都交融在一起。最大的優點就是敘寫方便。 17、分解式目標：“分解式目標”按照知識和能

22、力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。 18、生字復現 ：是指生字在語言環境中多次見面。 19、語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養、 正確把握語文教育的特點、積極倡導自主、合作、探究的學習方式、努力建設開放而有活力的課堂。 三、簡答題 1、語文課程的基本理念是什么？ 語文課程的基本理念集中在四大方面：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作探究的學習方式；努力建設開發而有活力的語文課程。 2、語文課程的性質和地位是什么？ 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分

23、。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” 語文課程應致力于學生語文素養的形成發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。” 3、為什么語文教育要重實踐、重體驗？ 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約

24、定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經驗和積累等本性。而且，又由于學生的生活閱歷、處世方法，個性特點、社會背景等的不同，以至想法也不一樣（一千個讀者就有一千個哈姆雷特），因此，語文教育要尊重學生獨特的情感體驗，和獨特的個性化的、多元化的創新理解。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。 4、新課程教師角色應如何定位？ 新課程強調構建民主、平等、和諧的師生關系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

25、教師角色由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者由居高臨下轉向平等中的首席。 5、語文課程標準對漢語拼音教學有哪些要求？ 語文課程標準對漢語拼音的要求是：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母、音節。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。 6、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？ 漢語拼音幫助學生識字； 漢語拼音幫助學生說好普通話； 漢語拼音幫助學生閱讀。 7、識字教學在語文學習中有哪些作用？ 識字能認識客觀事物； 識字是閱讀和寫作的起點。 8、你是這樣看待識字教學中的“復現”的？ 復現是鞏固認字最好的辦法。認字和認人一個道理：一回生，二回熟，

26、三回四回成了好朋友。因此，作為課堂教學的組織者，老師要善于創設豐富多彩的教學環境，比如設置一些游戲，營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在游戲中學，在語言環境中多次與字見面。 9、語文課程標準對口語交際教學提出了哪些要求？ 語文課程標準對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。 10、口語交際教學應注意哪些問題？ 激趣導入，創設民主和諧的交際氛圍； 創設情境，激發學生互動交際的動機； 雙向互動，發展學生口語交際的能力； 互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成。 11、什么是閱讀教學？閱讀與閱讀教學有什

27、么區別？ 閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。 閱讀教學與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學是在學校里課堂上發生的事情。閱讀教學有很大的功利目的。除了促使學生在閱讀教學中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學生使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學的思考問題的方法，有意識地通過閱讀引導學生掌握一些知識語文的、自然的、科學的、社會的、人文的.還要通過閱讀，使學生產生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養成閱讀的好的習慣。閱讀教學除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學與閱讀的根本區別。 12、閱讀教學應培養學生哪些能

28、力？ 閱讀教學的重點是培養學生具有感受，理解、欣賞和評價的能力。 13、與以往的教學大綱相比，語文課程標準對小學習作教學提出了哪些新的要求？ 語文課程標準對小學習作教學的目標要求，就是要培養學生的習作興趣，讓學生易于動筆，樂于習作，培植習作的自信心，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消除寫作的神秘感。（新的語文課程標準對習作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作的興趣、自信心和創新能力。） 14、低段的寫話教學與中高段的習作教學側重點有哪些不同？ 低年級側重激發興趣,培植自信,樂于寫話;中年級側重引導學生熱愛生活,關注生活

29、,自由表達;高年級側重多讀書,廣見聞,善思考,有個性地表達。 15、語文綜合實踐活動有什么意義？ 語文綜合性學習應以活動為主要開展形式，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做，考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。 16、語文綜合實踐活動的選題十分重要，你認為有哪些途徑？ 在語文教材中發現課題，即與閱讀教學相結合。 在校園活動中發現課題。 在社會大環境中發現課題。 17、“分解式目標”與“交融式目標”的異同是什么？

30、分解式目標按照知識和能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個維度進行設計，每個維度根據實際情況羅列若干小目標。這種續寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。交融式目標在續寫時不會出現知識和能力，過【篇三：小學語文新課程標準測試題及答案】txt一、填空題。（24分） 1、語文課程應致力于學生（ ）的形成和發展。 2、語文教學應在（）平等對話的過程中進行。（ ）是語文學習的主人，（ ）是學習活動的引導者和組織者。 3、課程目標按（ ）整體設計，根據（ ）、（）、（）三個維度設計。 4、語文課程的基本特點是（ ）和（ ）的統一。 5、語文課程總目標第五條是“能主動進行（ ）學習，在（ ）中學習，運用語文

31、。 二、判斷題。（20分） 1、語文能力是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。（ ） 2、學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。（ ） 3、識字與寫字的要求相同，12年級要多認多寫。（ ） 4、閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。（ ） 5、綜合性學習應強調獨立進行，培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。（ ） 6、語文綜合性學習是培養學生主動探究，團結合作勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。（ ） 7、語文教學的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。（ ） 8、語文實踐的基本方式是說、唱、讀、寫。（ ） 9、課改的本身不是目的，不能為了課改而課

32、改，課改是為實施素質教育服務的。（） 10、新課程使教學過程中教師可支配的因素少了。（ ） 三、選擇。（24分） 1、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，三個方面相互滲透，融為一體，注重（ ）的整體提高。 a、語文知識b、語文能力c、語文素養 2、（ ）是語文學習和發展的主體。 a、學生 b、教師 c、學生和教師 3、閱讀是學生的（ ）行為，不應以教師的分析來代替學生 的閱讀實踐。 a、個性化 b、整體化 c、綜合化 4、語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和（ ）、評價目的和方法等方面進行系統的改革。 a、學習態度 b、學習方式 c、學習目的 5、評價是為了促進學生的全面發展，發展性評價的核心是 （） a、關注學生的學業成績b、關注學生在群體中的位置 c、關注和促進學生的發展 d、幫助學生認識自我，建立自信6探究學習實施的過程是 （ ） a.計劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段 b.問題階段計劃階段研究階段解釋階段反思階段 c.問題階段計劃階段研究階段反思階段解釋階段 d.計劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段 7、課程評價按評價的主體可分為（ ）。 a、定量評價法與定性評價法