我的初中語文教學感悟 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 現行的全日制義務教育語文課程標準對語文的課程性質做了這樣的闡述：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進全面發展。然而，深受應試教育影響的中學語文教學，這種現狀與 時代發展和社會變革對素質教育的要求相對立。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園，對此我感悟頗深。 一、語文教學應注重激發學生學習興趣。 孔子說： “ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 ” 在孔子看來，學習的最高境界是樂。在語文教學中，如何提高學生的學習興趣 ，把語文課堂由單純的傳授知識轉變為學生滿足求知渴望、培養能力、陶冶性情、凈化 思想的樂園，是語文教學所要追求的目標，也是實施素質教育的要求。愛因斯坦說過 “ 興趣是最好的老師 ” 。從心理學的 角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力 。在課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受知識變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。 二、語文教學應是一種師生的雙邊活動。 教師讓學生對所 學內容感興趣，首先要了解學 生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及 生理、心理特征。生活在改革開放時代的初中學生，自主意識增強，他們自尊、自信， 需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過 學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在 教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點 。特級教師于漪在談教學體會時說： “ 崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻 ，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起。 ” 三、語文是一門極其生活化的學科。 課文是社會生活的反映，初中學生正處于開始關注 和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認為： “ 教育藝 術是使學生喜歡你所教的東西。 ”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活、社會生活有機結合起來。縮短課本知識與實際生活的距離，既激發學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望。使課堂教學更富有趣味性、知識性。使 學生語文綜 合素質的培養由課內延伸到課外，養成主動求知的良好習慣。要打破了課堂有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到 “ 語文的外延與生活的外延是相等的 ” 。教師在完成一節課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識 日常生活中的事例、電 影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。這些都是引發學生興趣的關鍵。 著名教育家陶行知先生在 “ 兒童手腦的六大解放 ” 中就提出了 “ 解 放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說 ” 的教育思想。為了強化語文課上學生的思維活動，教師必須調動 學生多種感官的協 同活動，讓學生在積極參與教學的過程中掌握知識，培養能力。在傳統的課堂中，教師是演員，學生是觀眾。為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生充當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用演 員（學生），調動各種因素，讓舞臺（課堂）充滿光彩，使演員投入其中，樂在其中。 只有生動活潑的課堂形式才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人。由 “ 要我學 ” 變成 “ 我要學 ” 。 四、語文課堂是語文教學的主陣地。 語文課堂教學明確和體現學生在教學活動中的 “ 主體 ” 作用，是教學成功的關鍵。應該讓學生在教學過程中成為主動參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的 灌輸和強制式教學，挖掘課文中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各教學方法，讓學生的思維在課堂中活躍起來。充分發揮學生的主體作用，教師可以開展查字典比賽、集體復述傳說故事、快速閱讀記憶訓練等課堂活動，教學形式輕松活潑，學生 的記憶力、想象力、創造力都得到了培養。語文教學中要以課文為 “ 例子 ” ，提煉語文 知識，發展學生語文綜合能力。知識是教不盡的，學生具有了一定的語文能力，便可以自學知識，再生知識，自覺提高語文 素質。這樣，就達到了 “ 教是為了不教 ” 的教學目標。 課堂教學中師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中 ，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創造性才得以充分發揮。教師的情感包括對學生的熱愛和尊重，對教學傾注的熱情，體驗教學內容的確切及教師心情的激動、愉快等。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。而學習的質量，則是二者相互作用的結晶。其中，情感在非智力因素中占重 要地位。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂中木然置之，毫無反應 ，對學習內容采取漠然置之的態度，整個課堂尤如一潭死水。必然會影響學習的效果。每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內容相一致的情境，使學生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調，從而更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中。在講授藝術性較強的課文時，還可以借助音樂、 圖片、投影、錄像、多媒體等直觀可感的手段，調動學生積極的情感參與教學過程。教師豐富的表情動作、富有感情的語 言、積極良好