品德與生活課程標準（2011品德與生活課程標準（2011版）頁腳內容頁腳內容驗、探究、問題解決和小組學習等。要善于結合標準所提示的評價方式，考察和評價學習過程中的體驗模仿；發現問題，設立假說，所及信息或資料、數據；處理數據，整理信息或資料；觀察、調查、討論、制作等內容。品德與社會課的作業需充分考慮教學效果。教學效果的評定以課程目標為準繩。對于高年級學生應培養他們獨立完成作業的習慣。因為只有經過獨立完成作業的體驗，他們才能獨立思考與操作，才能消化、掌握和鞏固知識和技能，并通過作業發現自己在學習中存在問題；老師既能夠對學生進行及時的教學指導，也可以中發現自己的問題從而改進教學活動。在布置作業時，教師應根據學生一段時間學習后或一個單元主題的學習中的重點，以及學生容易存在的問題或困惑來確定作業內容。因為作業評價主要是針對學生獲得知識和學習方法的水平，所以評價的著眼點是學生的自學能力、動手能力和創造性解決問題的能力。學生自評與互評品德與社會課上進行自評和互評，有可能獲得這樣的效果：由個體評價獲得的較高的參與評價的積極性，使學生積累起來自我認識和自我期望容易在集體中得到回應，使作為個體的學生在同伴中找到滿足感，進而促使他們去追求新的目標；在小組或班級中開展相互評價，能夠使學生體驗到自我評價與同齡人評價之間的差距，從而發展他們的自我評價。教師應對學生的自主評價進行積極的引導。要做到：(1)要使學生的自評有序的進行，教師需要在評價活動開始時就把明確的評價標準告訴學生，使每個學生做到心中有數。(2)可以對個體如何進行自我評價進行方法上的指導。(3)在小組或班級評價之前，教師要對學生提出互評的要求，(4)課前對班組長進行如何主持評價的短時間培訓，教給他們主持的方法和技巧。(5)及時對個體評價和小組評價開展好的個人和小組予以表揚，通過強化石學生的評價能力得到提高。實施評價注意的事項，強調以下幾點:無論采用何種評價方式、方法都必須反映課程標準的基本要求。教學評價應貫穿教學的全過程。評價以尊重學生為前提。依據課程標準所進行的評價必須是真實、可信、公正、客觀的。要求教師在實施評價時，全面考慮與評價對象相關的各種評價因素，避免容易對學生產生誤導、上海和帶有偏見的評價。評價過程和結果應有利于教師的判斷和決策，有利于發揮評價監測、調節和改進教學的功能。及時向學生反饋評價結果。關于課程資源開發與利用由“(一)開發多樣化的課程資源”和“(二)利用現代化教育技術手段”改為“1.有效整合和利用校內資源”、“2.因地制宜利用社區環境資源”、“3.合理利用和挖掘多種社會資源”將課程資源的意義和作用表述更加明確，凸顯課程資源的多樣性、開發性、生成性。這三個方面的內容指向教學活動，即如何運用課程資源實現品德與社會課程的針對性、實效性和主動性。更有利于指導教學實踐。開發和利用課程資源應注意的問題資源意識。品社課程資源不是封閉的，而是開放的；不是單一的，二十多樣的；不是零碎的，二是整合的；不是存在于兒童生活之外的，而是廣泛存在于兒童生活之中。課程資源是無處不在的。就看教師是否有能力提取課程資源。課程意識。教師能否基于品德與社會的課程性質、理念和目標開發課程資源直接教師能否吃透課程標準和教材的問題。 如果一個教師的眼里只有課本，只有教書的觀念，即使他在認真教書、也難上好品德與社會課。因為它忽視了上好課的前提和基礎一一丟了課程的價值取向和育人功能。學生意識。教師認識課程資源的作用并不難，收集和運用課程課程資源的方法經過一段時間的訓練便可以掌握。但，這一切都不意味著教師就能夠把資源用到位。品德與社會課不是課程資源的展示課，其課程性質拒絕課程資源的濫用。一句話，品德與社會的課程資源一旦與學生的實際生活、經驗、能力、參與乃至情感脫節，實