1、識(shí)字閱讀教學(xué)隨筆上學(xué)期我承擔(dān)了本班的幫我早讀書識(shí)字教學(xué)工作，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，孩子們的進(jìn)步很快，養(yǎng)成了良好的識(shí)字讀書興趣與習(xí)慣，較好地完成了教育目標(biāo)的要求，令我很滿意。幫我早讀書重視早期閱讀，講求自然識(shí)字，奠定了孩子一生愛讀書、會(huì)讀書的基礎(chǔ)。本班幼兒在小班時(shí)雖已有了一些識(shí)字讀書的基礎(chǔ)，但由于年齡小，大多數(shù)孩子還只會(huì)機(jī)械地隨錄音機(jī)背誦課文兒歌，還不會(huì)手口一致地指字讀書，感受不到找字、指讀的快樂。這學(xué)期新生較多，如何調(diào)動(dòng)幼兒識(shí)字讀書的興趣與積極性，采取行之有效的教學(xué)方法與途徑是我一直尋求思考的問題。于是，我潛心研究幫我早讀書教師解讀理念，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)實(shí)踐。嘗試一套易于幼兒接受的形式

2、方法吸引幼兒的注意力，在讀圖中激起情趣；在識(shí)字中貫穿游戲；在讀書中尋找新字，把常規(guī)教育融入其中，養(yǎng)成良好的聽音樂取書送書的習(xí)慣，并懂得愛護(hù)圖書的好習(xí)慣。經(jīng)過一段學(xué)習(xí)過后，幼兒已對(duì)老師的教學(xué)方法產(chǎn)生了興趣，識(shí)字讀書的積極性提高了，他們特別喜歡識(shí)字游戲、找字的環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)有的幼兒還是不能很好地指字讀書，還停留在背誦階段。為了讓幼兒真正地學(xué)會(huì)讀書，我把快樂讀書貫穿于幼兒一日生活中，如：晨間，幼兒來園就放錄音聽，讓他們隨錄音機(jī)讀書，從中指導(dǎo)他們一個(gè)字一個(gè)字地指著讀書。午飯或晚飯、空余時(shí)間里，也采取同樣方法讀書。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)，幼兒讀書的習(xí)慣已養(yǎng)成。早晨來園，他們會(huì)情不自禁地選擇幫我早讀書看，

3、并隨錄音很認(rèn)真地指讀著。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒養(yǎng)成了良好的讀書作息習(xí)慣。張雨揚(yáng)小朋友，以前上課時(shí)注意力很不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，老師們總把他列為 “否 ” 的行列。記得一次識(shí)字課玩找字游戲第1頁(yè)共3頁(yè)時(shí)，張雨揚(yáng)第一次興奮地舉手說： “老師，我會(huì)找 ” ，于是，我叫到他，從課文眾多字中找出老師所指的漢字，對(duì)于某些幼兒來說很困難，需要較好的觀察力。但劉濤找得很準(zhǔn)確，于是，我在全體幼兒面前表?yè)P(yáng)了他，并發(fā)給他一張小粘貼，劉濤興奮不已，并向旁邊的小朋友炫耀著： “我得小粘貼啦！ ”從那以后，我發(fā)現(xiàn)張雨揚(yáng)愛學(xué)習(xí)識(shí)字了，上課注意力集中了。每天早晨第一個(gè)來園，總是拿著書大聲地讀著，并跟我說： “老師，你

4、看我讀的對(duì)嗎？回家我還給爸爸媽媽讀呢！他們都說我讀的好！ ” 聽著孩子天真無邪的話語，我感到孩子的進(jìn)步與可愛。是啊！劉濤的進(jìn)步真不小，他能迅速認(rèn)讀所有學(xué)過的漢字，能流利地朗誦所有的課文，這和他以前注意力不集中，不善言談形成巨大反差。是快樂識(shí)字改變了他的行為習(xí)慣，讓他融入集體之中，越變?cè)铰斆鳎阶冊(cè)接凶孕判牧恕?mèng)小朋友是這學(xué)期新入園的，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，她對(duì)識(shí)字特別敏感，接受力特別強(qiáng)，可以說現(xiàn)在是班里的佼佼者。能獨(dú)立地閱讀，一字不差地很流利地朗誦文字故事書、童話事故書等。讀書識(shí)字的水平已達(dá)到了小學(xué)高年級(jí)的水平。她的家長(zhǎng)說： “我們從來沒教過她識(shí)字，有時(shí)電視里出來字，她就跟著認(rèn)讀，自從上了幼兒園

5、后，我們發(fā)現(xiàn)她認(rèn)識(shí)很多字了。 ”侯佳軒小朋友也是這學(xué)期入園的，她是個(gè)不顯山不顯水的孩子，平時(shí)也少言寡語，上課也不愛回答問題，所以，平時(shí)老師對(duì)他學(xué)習(xí)的關(guān)注少一些。記得那次午飯后看課外圖書，她拿著書跑過來說：“老師，我找到咱們學(xué)過的字啦！這個(gè)是念” 白兔 “嗎？ ”我及時(shí)鼓勵(lì)了她的進(jìn)步： “你好聰明，找對(duì)了。 ”他興奮地回到座位，不一會(huì)又過來說： “老師，這個(gè)是念 窗戶 嗎？ ”在我的一次次鼓勵(lì)下，她找字的興趣越來越濃了。讓我沒想到的是，平時(shí)不愛表達(dá)與表現(xiàn)的她，竟對(duì)識(shí)字記憶猶新，心中有數(shù)。一時(shí)間孩子們識(shí)字的積極性被他調(diào)動(dòng)起來，本來孩子們是無意識(shí)地看書，這下，竟都有意識(shí)地都學(xué)著他的樣子找起字來。面對(duì)