小學科學“月相的變化”教學案例分析小學科學內容豐富，綜合性較強，旨在幫助學生掌握基本的科學知識和技能，得到科學素養(yǎng)的發(fā)展。但是，小學生科學基礎薄弱，接受能力較差，在學習中會受到很多困擾。所以，作為教師，要根據課程內容的特點，結合學生的實際需求，積極改進和優(yōu)化教學策略，爭取讓學生取得更好的學習成果。故而，本文將通過《月相的變化》這一課的教學案例分析，說明小學科學教學的有效策略。一、案例背景《月相的變化》是小學科學四年級第四單元的最后一節(jié)，它主要包含兩部分學習內容，一是各種月相以及月相的變化規(guī)律，二是月相形成的原因。掌握這部分知識，對學生日后學習天體運動等方面的內容具有一定的幫助，同時也能幫助學生解釋一些生活中與日、地、月有關的現象。二、案例描述（一）案例主題1.教學目的與要求（1）理解月相的概念，認識不同的月相；（2）理解并掌握月相變化的規(guī)律，能分析月相變化的成因；（3）能在現實生活中觀察、記錄一段時間內的月相，對課上所學知識進行印證。2.教學重點及難點（1）探索月相變化的規(guī)律；（2）理解月相形成的過程、原因。3.教學理念與方法（1）以生為本，加強設疑引思，豐富學生思考、探究、表現和討論的機會；（2）創(chuàng)設數字化學習環(huán)境，豐富知識的呈現方式，使抽象的問題直觀化。（二）過程與細節(jié)1.導入上課鈴響，學生有序回到座位，根據黑板上標題的提示將書翻到《月相的變化》這一節(jié)。但實際上，很多學生依舊沉浸在課下自由玩樂的氛圍中，狀態(tài)比較散漫，沒有完全集中注意力。還有一部分學生，因“月相”這一陌生的名詞產生畏懼心理，失去學習的興致。于是，筆者采取趣味導入法。首先，筆者借電子課件展示一幅與中秋有關的圖片，并引出詩句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，待學生的注意力被吸引過來后，筆者提出問題：“中秋的月亮有什么特點？我們平日里所見到的月亮都是什么樣的？你能畫出來嗎？”在這一趣味情境的感染下，學生積極回答問題，并畫出各種形狀的月亮，于是筆者順勢引出“月相”這一概念。2.講解接著，筆者借電子課件展示各種月相的攝影作品，帶領學生認識不同的月相。然后，筆者將“月相”二次拆開，讓學生討論這兩個字分別代表的含義。學生作答：“‘月’是指月亮，‘相’是指外貌、物體的外觀。”于是，筆者說明“月相”的概念，即“月亮在不同時期所呈現的不同形狀”，這時學生便能對月相產生準確的認識。之后，筆者提出新的問題：月相的變化有什么規(guī)律？待學生討論一陣后，展示一幅農歷上半月月相的變化圖，即從農歷初一到農歷十五，由缺到圓的各種月相。學生觀察一陣后，基本能說出這一階段月相變化的特點，于是筆者繼續(xù)設疑：“那么農歷下半月，從農歷十五到農歷三十，月相是怎樣變化的？”這時學生會根據上圖進行推理，嘗試畫出由圓到缺的月相變化。最后筆者展示相關的圖片，讓學生與自己畫出的月相進行對照，以加深學生對月相變化規(guī)律的理解和記憶。3.演示實際上，要想真正理解月相的變化規(guī)律，學生必須清楚月相的成因。但是，月相的形成涉及到日、地、月之間的位置關系和它們各自的特點，學生并沒有觀測的條件，所以理解起來極為不易。因此，待展示完月相的變化規(guī)律后，筆者提出新的問題：“月相是怎樣形成的？”待學生討論一陣后，筆者利用多媒體給學生播放一段關于月相形成的動畫模擬視頻。視頻中以不同大小、顏色的球體分別表示日、地、月，并強調三者的位置關系。接著，演示月球繞地球轉動的過程，當月球轉到太陽和地球中間時，動畫暫停，筆者進行解說：“由于月亮不會發(fā)光，所以當月亮處于這個位置時，從地球上看不到月亮被太陽照亮的一面。”接著，動畫繼續(xù)播放，月亮轉到下一個位置時暫停，筆者繼續(xù)解說：“此時，從地球上可以看到月亮被太陽照亮的部分，正是一個小小的月牙。”在解說的同時，筆者將畫面放大，讓學生清楚看到“月牙兒”的形態(tài)……整個動畫模擬結束后，學生可以對月相變化的過程產生直觀的認識。之后，筆者要求學生結合月球的特點，以及日、地、月三者的位置關系，用自己的語言闡述月相形成的原因。而后，筆者給學生下發(fā)一些模型，讓學生親自演示月相的形成和變化過程。4.總結在介紹完本節(jié)課的重要知識點后，筆者設計一些問題，引導學生進行知識的歸納和總結。比如：（1）什么是月相？（2）月相變化的規(guī)律是什么？請畫出某一段時間內的月相加以說明；（3）你怎樣理解月相形成的原因？同時，筆者允許學生提出自己未理解的問題，讓學生互相解答。最后，筆者給學生布置生活課題，鼓勵學生觀察并記錄一段時間的月相，印證本節(jié)課所學的知識。三、案例反思從課后總結的效果來看，大部分學生對月相的概念、變化規(guī)律和形成原因都有了準確、深刻的認識，能夠用自己的語言來說明相關現象和問題。并且，在本節(jié)課上，筆者基本采取以問代講的策略，這有助于學生形成獨立思考、自主探究的科學精神。但是，還有一部分基礎較差、性格內向的學生，跟不上課堂節(jié)奏，也不愿意主動參與