《昨年的樹》講課稿陳莊學校梁勤聚一、說教材《昨年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，敘述了這樣一個哀婉感人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒每日唱歌給樹聽，冬季馬上到臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重許諾明年還要回來唱歌給樹聽。但是第二年春季，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的引導下，四周尋訪，歷盡含辛茹苦，最后找到的倒是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，誓言還在，于是，它內心充滿了悲傷和難過，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了昨年的歌。這篇童話主要經過對話睜開故事情節，推進故事發展。童話略去了鳥兒在找尋朋友過程中以及面對燈火時的心理描繪，給讀者留下了很大的想象空間。讀過以后，我們會為小鳥與大樹之間的單純友誼而感人，會欣賞鳥兒信守誓言的質量，會產生與自然和睦相處的夢想。二、說目標依據這篇課文的思想內容和寫作特色，我設計了以下教課目的：1、有感情地朗誦課文，感覺童話的語言美、思想美、境界美。、領會小鳥和大樹之間的誠摯友誼，感悟真實的友誼是成立在誠信的基礎上的。三、說重難點1、指導學生朗誦感悟課文的角色對話，領會童話角色的心理。2、意會課文中的感情和包含的道理。四、說教法學法新課標理念重申“閱讀教課是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，秉著這樣的理念，我采納了創建情境、引起想象的教課方法，引導學生入情入境地讀、說、悟，進而獲取豐富的知識和感情體驗，促使師生、自我、文本對話方式的生成。五、說過程依據以上剖析，我設計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾慕感悟；拓展延長、多元對話的教課思路。1、直接揭題，簡介作者。本課我采納直接導入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，關于他，孩子們很陌生，經過對他平生的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力爭拉近孩子們和這位天才作家的距離，進而讓他們產生閱讀文本的盼望。2、初讀課文、整體感知。本環節設計主要讓學生讀準字音，讀通句子，初步感覺本文的寫作是以對話為主的，為下邊的精讀課文作好鋪墊。同時，經過多媒體協助“伐”的教課，不只讓學生認識它的構造，更讓學生感覺中國漢字的文化底蘊，力爭實現語文工具性和人文性的一致。此外，我讓學生依據所給提示說一講課文的主要內容，意在幫助學生掌握全文內容。本文篇幅不長，但故事情節波折，直接說出內容粗心對學生來說有些困難。而賜予一些必需的提示，學生略加整理語言，即可在初讀的基礎上認識課文的整體構造，進而達到整體感知的學習目標。3、研讀課文、傾慕感悟。在這個環節中，我主要采納以下方式。（1）、抓住課文的要點段落、句子、詞語進行教課。比方，要點指導朗誦第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每日給樹唱歌。樹呢，每日聽著鳥兒唱。”，引導學生經過抓住“每日”領會，同時創建情境，引導學生感覺小鳥與大樹的深沉感情。再如，要點指導朗誦小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學生經過角色體驗，感知課文。讓學生找自己的好朋友一同讀讀小鳥飛向南方以前與小鳥的對話，經過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教課“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起昨年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”我主要抓住兩個看字進行教課，讓學生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的和迷戀。（2）創建情境，讓學生感悟朋友之間的深情。童話講究境界美，假如在教課中能顯現童話的境界美，有助于學生入情入境地領會內容，進而讓學生和文本在感情上達到共識。為此我創建了兩個情境，第一個是昨年的樹和鳥兒在一同的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經變為燈火的大樹他們離其他情境，在這樣的情境中，引導學生以讀促悟，悟后再讀，讀悟聯合，進而達成師與生，生與師，生與文本的深度溝通。（3）、引起想象，激活創建性思想。沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創建，為了讓學生在學習童話時學會想象，激活他們的創建性思想，我主要抓住了莊重兩個空白點引起想象。一個是引起他們想象鳥兒每日給樹唱歌的情形，讓他們深深地感覺到鳥兒和樹是一對如影隨行的好朋友，進而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引起他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引起他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？進而達成文本的增補和再創建，同時也讓學生更深刻地感悟到鳥兒內心的傷感和對大樹的依戀。（4）引導學生采納多種方式朗誦課文，感悟真情。讀中感悟是打破教課重難點的一個重要的方法，在教課中，我采納了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、競賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學生走近童話中的角色，領會角色內心的感情世界。比方在教課第一自然段時，我先讓學生自由讀，接著談感覺，而后激發學生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學生深深感覺到了鳥兒和大樹之間的深沉友誼，翻開了學生走進這篇文章的大門。又如在學習鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我經過讓學生在想象中感悟，激起他們的感情，讓他們在領會小鳥滿懷希望、一次比一次焦急的心情后再次朗誦，這樣做的目的是調換學生內心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這類感覺浸透在表達中，浸透在朗誦中，達到以情帶讀。總之，在讀中讓學生不知不覺地走進文本情境中，在讀中讓學生感覺鳥兒和大樹之間的深沉友誼，在讀中品出小鳥留下的是人人間最美好的東西，在讀中獲取懂得童話中包含的道理。4、拓展延長，多元對話。在學完課文后，我這樣說：“固然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友誼，留下了人人間最美好的東西，那就是愛惜友誼，信守諾言！課文學到這里，作為讀者，你一定會有好多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設計，目的在于培育學生的評判意識，即跳出課文去審察，引起學生與各樣角色進行多向對話，進而拓展學生的思想，發掘課文的潛伏含義。同時，也是利用教材供給的文本資源，在學生有話想說，有話可寫的時候，進行適合的小練筆，培育他們的寫作