1、（五）分層測(cè)試，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性命題原則中有重要一條：試題的難度必須適合大多數(shù)被試學(xué)生的水平。問題是要出一份適合大多數(shù)學(xué)生水平的試卷又是談何容易。常常是照顧了這 頭就照顧不了那頭，挫傷了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了確實(shí)能適合大多數(shù) 學(xué)生的水平，我們進(jìn)行了用A、B卷測(cè)試的嘗試。試卷編制的基本思路是： 試卷共分兩大部份，一是公共部份，全部是基礎(chǔ)題，約占整個(gè)試卷的70%； 二是分叉部份，約占整卷的30%，原則上要求分叉題的知識(shí)點(diǎn)基本相同，題 型盡量一致，但在條件的隱蔽程度；問題的給出的坡度及綜合程度上要有層 次差別。真正使好學(xué)生在閱讀理解能力、思維能力上得到評(píng)價(jià)及提高。同時(shí)， 我把好學(xué)生的部分試題

2、作為中等、學(xué)困生的測(cè)試附加題或課外練習(xí)題?？荚嚭螅鶕?jù)數(shù)學(xué)考試的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施，對(duì)學(xué)困生要 給與鼓勵(lì)、幫助，訂正時(shí)要求指出每一題的錯(cuò)誤原因，吸取教訓(xùn)，真正理解 掌握。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)數(shù)學(xué)由衷的喜愛、 克服困難的勇氣、細(xì)心和沉著的品格等等，充分調(diào)動(dòng)我們農(nóng)村學(xué)生誠實(shí)、勤 奮、刻苦等多方面的積極因素，促進(jìn)智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)大面積 提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。所以，分層教學(xué)的目的是讓好的更好，差的變好，盡 量縮小層次差異，最終達(dá)到少分層。分層教學(xué)是全面提高農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，我們一定會(huì)持 之以恒。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，還有許多問題有待于我們?nèi)パ芯?/p>

3、、解決。相 信只要我們堅(jiān)持不懈，成功之路就在我們腳下。（4）階段測(cè)驗(yàn)：教師按三個(gè)不同層次擬定不同難度的三種試卷，分別按三 個(gè)不同層次學(xué)生做答。也可一份試卷三個(gè)層次難度的題目，像使用“數(shù)學(xué)分 層測(cè)試卡”一樣進(jìn)行評(píng)分，并附有贊美性評(píng)語。（5）對(duì)學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行個(gè)案研究，個(gè)案鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，個(gè)案談活，個(gè)案激勵(lì)， 與教師個(gè)案情感產(chǎn)融，使差生看到希望，主動(dòng)學(xué)習(xí)、穩(wěn)步提高。（6）進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)活動(dòng)：給以口頭表揚(yáng)、集體掌聲鼓勵(lì)，鼓勵(lì)性評(píng)語評(píng) 價(jià)，做鼓勵(lì)性印記，鼓勵(lì)性專欄，鼓勵(lì)性會(huì)議，鼓勵(lì)性獎(jiǎng)狀，鼓勵(lì)性獎(jiǎng)品等 等。以“激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展”為目的，多方刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)， 千方百計(jì)調(diào)動(dòng)和發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的積極性和潛

4、力。對(duì)不同層次的具有典型意義 的學(xué)生，開展重點(diǎn)鼓勵(lì)表揚(yáng)活動(dòng)，以產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)和連鎖反應(yīng)，以點(diǎn)帶面， 全面提高。（7）期中考試后：計(jì)算K中二Xi中/X中（其中Xi中為每個(gè)學(xué)生期中數(shù)學(xué) 成績，X中為本班期中平均成績）。計(jì)算AK中二K中一K基，得到每位學(xué)生數(shù)學(xué)成績?cè)隽?將K中值從小到大排序，重新對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗分層，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng) 價(jià)總結(jié)。使他們愉悅地、飽含學(xué)習(xí)熱情和上進(jìn)心進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué) 習(xí)過程中進(jìn)步較快的，可隨時(shí)調(diào)整暗分層的組成，為他們提出更高的努力目 標(biāo)。（8）期中考試后的學(xué)習(xí)過程中，重復(fù)前一段的實(shí)驗(yàn)研究過程，并進(jìn)行改進(jìn) 和完善，使研究循環(huán)往復(fù)，螺旋式上升，全學(xué)年末。初中各班學(xué)生數(shù)學(xué)成

5、績作為基礎(chǔ)成績。新初一以入學(xué)摸底數(shù)學(xué)考試成績?yōu)?準(zhǔn)，初二，初三均以上學(xué)期期末考試成績?yōu)闇?zhǔn)。計(jì)算K基二Xi基/X基（其中 Xi基為每位學(xué)生數(shù)學(xué)成績，X基為本班數(shù)學(xué)平均成績），將K基值從小到大 排序，并暗分為三層（后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生），以備后用。三）課后作業(yè)的批改和輔導(dǎo)計(jì)劃作業(yè)批改的方式形式多樣。如：由C組學(xué)生批改A組學(xué)生作業(yè)，B組 學(xué)生對(duì)改；教師講評(píng)，學(xué)生自改；同桌討論后互改等，但我們首先仍以教師 批改為主，及時(shí)了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)個(gè)別學(xué)生給予及時(shí)的課后輔 導(dǎo)（主要是A組學(xué)生），同時(shí)對(duì)后進(jìn)生更多采取激勵(lì)措施，只要有一點(diǎn)進(jìn)步， 及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)、表彰、獎(jiǎng)勵(lì)，樹立其學(xué)習(xí)的信心，提高其學(xué)習(xí)興趣

6、，從而達(dá) 到提高成績的目的。對(duì)優(yōu)生的輔導(dǎo)除平時(shí)的一些指導(dǎo)外，主要以年級(jí)集體輔 導(dǎo)的形式，培養(yǎng)數(shù)學(xué)優(yōu)秀人才的比例。我們成立了各班和全年級(jí)的課外數(shù)學(xué) 興趣小組，采用一周一次的集體授課形式和學(xué)生自己鉆研、互相探討、教 師輔導(dǎo)相結(jié)合，使優(yōu)生能力大幅度提高，以適應(yīng)各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽的要求。同時(shí)， 積極參加各種數(shù)學(xué)競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給優(yōu)生以展示自身才能的機(jī)會(huì)。分層次教學(xué)使所有學(xué)生都有所進(jìn)步（縱向比較），并逐步向各自的最 近發(fā)展區(qū)遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平。分層次教學(xué)就是在這種 螺旋式遞進(jìn)中不斷提高和發(fā)展學(xué)生水平的。但一個(gè)班內(nèi)學(xué)生的層次始終是存 在的。評(píng)價(jià)中，我們有時(shí)也采取了分層次。使低層次的學(xué)生

7、也能享受得“高 分”的快樂，同時(shí)也可避免優(yōu)生滋生驕傲情緒。（四）定期進(jìn)行問卷調(diào)查及時(shí)調(diào)整方案在實(shí)施研究的過程中，適時(shí)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的適應(yīng)情況，及 時(shí)總結(jié)改進(jìn)。并定時(shí)由本課題組教師和學(xué)生座談，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、 心理，并由此作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。（一）第一階段，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、 聽課、復(fù)習(xí)鞏固與作業(yè)、總結(jié)），從宏觀上對(duì)學(xué)習(xí)方法分層次、分步驟指導(dǎo)。 這種學(xué)習(xí)方法具有普遍性，可適用其它學(xué)科。（二）從第二階段起，我們老師開始制作更為直觀的多媒體課件，教 學(xué)的程序可根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況，靈活使用，課件程序進(jìn)退自如， 內(nèi)容切換靈活，圖畫生動(dòng)。在課件制作時(shí)，要考慮

8、它在教學(xué)中的作用，在課 堂上，什么時(shí)間使用效果最佳。（五）進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作該環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是研究和建立新型課堂教學(xué)方式的課堂結(jié)構(gòu)和相應(yīng) 的教學(xué)模式。如果課堂教學(xué)操作運(yùn)用不當(dāng)，也不會(huì)有好的教學(xué)效果，搞不好 還會(huì)前功盡棄。為此，我們采取的工作方針是搞好研究課：精心設(shè)計(jì)、反復(fù) 討論、多次試教、認(rèn)真評(píng)課、穩(wěn)扎穩(wěn)打。具體做法是：（1）、由主備教師精心備課，編寫出教案，集體備課提出改進(jìn)意見，經(jīng)過學(xué)校教導(dǎo)處審核后，方正式推向?qū)W生。這樣的教案，凝聚了教師的集體 智慧的結(jié)品，使用起來更適合學(xué)生，有更高的課堂效率。(2)、分層教學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，課

9、堂氣氛要活躍，讓學(xué)生在輕松愉快中知識(shí)得以 豐富，能力得以提高。(六)存在的一些問題：分層教學(xué)的開始階段，仍然存在不少問題。有的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù) 的電教課的認(rèn)識(shí)還停留于過去的低層次階段；有的教師對(duì)本課題的要求認(rèn)識(shí) 不足，沒有突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛；有的教師不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作 用，學(xué)生主體地位不能充分體現(xiàn)，這是最大的難題。針對(duì)以上問題，我們采 取了幾條措施：一是理論學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)提高，三是實(shí)踐探索。理論學(xué)習(xí)：首先是增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任感和事業(yè)心，針對(duì)有關(guān)的資料 進(jìn)行認(rèn)真深入地學(xué)習(xí)探討，人手一份。通過學(xué)習(xí)，大家的教育理念有所更新， 教學(xué)方法有所改進(jìn)。培訓(xùn)提高：通過多種形式來培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，以提高

10、他們的教育科研能 力。實(shí)踐探索：我們?cè)诮滩牡奶幚?，教案的設(shè)計(jì)、特別是在評(píng)課上下很大 的功夫。評(píng)課會(huì)上有時(shí)出現(xiàn)不同意見，大家認(rèn)真分析，反復(fù)討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)。 評(píng)課的過程，即使個(gè)人提高的過程，也是共同體提高的過程。通過評(píng)課課堂 教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放的局面，不斷有教學(xué)新秀涌現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生的主體地位 得到鞏固，分層教學(xué)的成果得到擴(kuò)大。總之，在這一學(xué)期的教改中，初中數(shù)學(xué)分層次課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)課， 在我們?nèi)M師生的共同努力下取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生成績都取得不同 程度的進(jìn)步，為全面提高教學(xué)質(zhì)量做了一次有益的嘗試，相信，分層教學(xué)這 朵教學(xué)藝苑的奇葩，定能夠結(jié)出累累碩果3.各類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著.分層設(shè)計(jì)

11、作業(yè).課堂解題訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供 不同層次學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難成階梯形.如完全平方公式的訓(xùn)練題:把 下列各式分解因式：(1)X2+4x+4; (2)25a2+10ab+b2； (3)(x+y)2+10(x+y)+25;(a+b) 4-18(a+b) 2+8I.學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生自己選擇題組,A層次的學(xué)生選 做(2)(3)題時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥，允許部份學(xué)生集體討論完成第(4)題. 課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個(gè)層次，一般可分為必做作業(yè)、選做作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)， 以供學(xué)生選擇，其中必做作業(yè)要求A、B、C層次的學(xué)生都要完成，且教師全批 全改；選做作業(yè)允許學(xué)生不全部完成，

12、或幾個(gè)學(xué)生一起研究共同完成；而創(chuàng)造 性作業(yè)是供班級(jí)中有數(shù)學(xué)特長的C類中的少數(shù)學(xué)生所完成的.同時(shí)教師也要 適時(shí)檢查,檢查學(xué)生是否完成必做作業(yè)，是否確實(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況自主 作業(yè)，只有這樣,才能促使學(xué)生適時(shí)從A類跳到B類,再到C類，在學(xué)生中形成 強(qiáng)烈的競(jìng)爭意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的普遍提高.分層輔導(dǎo).心理學(xué)家馬斯洛提出“人只有在低級(jí)需要基本滿足以后才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)的 需要”.分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的就是要滿足不同學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要，為此，在學(xué)生訓(xùn)練時(shí),我們要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo).對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組 織C層次的學(xué)生開展第二

13、課堂活動(dòng)，通過開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野, 豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)奧賽選手.平時(shí)的課堂訓(xùn)練,難度稍低的練習(xí)可由B、C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過學(xué)生之間的互相帶動(dòng)，促進(jìn)不同層次 的學(xué)生的共同進(jìn)步.三、實(shí)施自主作業(yè)，分層教學(xué)模式取得的效果充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心.由于自主作業(yè)，分層教學(xué)模式以各層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué) 過程，因而有利于激發(fā)和保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的自信心.較好地解決了素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的要求.由于自主作業(yè)，分層教學(xué)模式是在各層學(xué)生原有的基礎(chǔ)上展開，所以能使學(xué) 習(xí)困難生愿意學(xué)、可能

14、學(xué)；中等生求上進(jìn)、認(rèn)真學(xué),優(yōu)等生主動(dòng)學(xué)、積極學(xué). 真正做到面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步.各類層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著.實(shí)施自主作業(yè)，分層教學(xué)以后，筆者所教班級(jí)的數(shù)學(xué)成績由年級(jí)中等水平一 下子位于年級(jí)前茅,所教學(xué)生李想、姜子龍同學(xué)分別獲省數(shù)學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、 二等獎(jiǎng);姜子龍同學(xué)在中考中名列全市第一,丁倩等同學(xué)以滿分130分的中考 成績公費(fèi)錄入重點(diǎn)高中;個(gè)別數(shù)學(xué)成績一直不及格的同學(xué)中考數(shù)學(xué)也取得了 124分的好成績.總之，實(shí)施自主作業(yè)，分層教學(xué)模式以來，學(xué)生已初步懂得如何把握學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)，由原來不預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極重視預(yù)習(xí)；由原來遇到困難消極等待老師 解答，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極開動(dòng)腦筋，力爭自己解決問題；由

15、原來只滿足聽懂老師的講 解轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鞫喾N解法；由原來只做完老師布置的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椴粷M足完成本 層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極主動(dòng)向高層次靠攏，高層次同學(xué)主動(dòng)閱讀課外讀物，擴(kuò) 大知識(shí)面.因此，學(xué)生的自主意識(shí)大大增強(qiáng)，思維能力和學(xué)習(xí)成績普遍得到提 高.4、對(duì)測(cè)試形式分層分層測(cè)試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在 統(tǒng)一試題要求下，對(duì)不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提 高題和綜合題三部分?；A(chǔ)題考查的是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，滿分為80分， 各層學(xué)生都要做，A層學(xué)生得分80分記作100分；提高題考查的是知識(shí)的應(yīng) 用能力和分析能力，滿分為20分，B、C兩層學(xué)生必做，A層學(xué)生選做，B

16、層學(xué)生得100分記作100分；綜合題考查的是知識(shí)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能 力，滿分為20分，C層學(xué)生必做，A、B層學(xué)生選做，C層學(xué)生得120分記作 100分。如果B層學(xué)生考試得分超過100分，主動(dòng)升為C層再折算分?jǐn)?shù)，A 層學(xué)生得分超過80分或100分，升為B層或C層再折算分?jǐn)?shù)。從而改變一 張?jiān)嚲?，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗(yàn)，同 時(shí)也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生驕傲自滿的思想。5、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)分層在同一個(gè)班級(jí)，授課著眼于B層次學(xué)生，實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)， 注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上下功 夫。對(duì)A層次學(xué)生，放低起點(diǎn)，淺講多練，弄懂基本概

17、念，掌握必要的基礎(chǔ) 知識(shí)和技能，使學(xué)生能學(xué)得進(jìn)，跟得上。對(duì)C層次學(xué)生，實(shí)行少講多練，讓 他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合解決問題的能力和探究能力。6、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)是進(jìn)行分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層教學(xué)是使所有學(xué)生通過教學(xué)都 有所學(xué)、有所得，逐步向各自的“最近發(fā)展區(qū)”遞進(jìn)，從而提高班級(jí)學(xué)生的 整體水平。但整體水平提高后，并非不存在基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，只不過此 時(shí)比原先提高了。一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的差異始終是存在的，為了更好地發(fā)揮分 層互促的作用，在評(píng)價(jià)中也應(yīng)進(jìn)行分層，對(duì)A層學(xué)生側(cè)重表揚(yáng)，B層學(xué)生側(cè) 重鼓勵(lì)，C層學(xué)生側(cè)重促其發(fā)展。讓每位學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，從而 使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的

18、興趣。一段時(shí)間(大約一個(gè)月左右) 后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、課上表現(xiàn)等情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整進(jìn)步的給予升級(jí)， 退步的則降級(jí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？傊?，分層教學(xué)把學(xué)生始終放在了教學(xué)的主體地位，有利于學(xué)生知識(shí)、技 能、智力、能力等因素綜合協(xié)調(diào)發(fā)展;有利于分層推進(jìn)、培優(yōu)輔差;有利于提 高課堂教學(xué)效益;既有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性 發(fā)展。但分層次教學(xué)仍要在理論方面不斷地研究探索,更要在教育教學(xué)實(shí)踐 中去不斷地發(fā)展和完善。參考文獻(xiàn)：王蓉.談數(shù)學(xué)分層教學(xué)的創(chuàng)建.J.教育,2007(3)酈秀麗.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層教學(xué).J.教育,2007(9)3 李麗潔.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)

19、探索.J.科技咨詢導(dǎo)報(bào),2007(11)李天恩.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的分層目標(biāo)教學(xué).J.甘肅教育,2003(12)任振海.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)初探.J.中國校外教育,2007(5)盛菊香.初中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的應(yīng)用分析.J.時(shí)代教育,2007(7)焦玉峰.初中數(shù)學(xué)“分層教學(xué)”的實(shí)踐與思考.J.濟(jì)南教育學(xué)報(bào),2003(1)童莉.加德納多元智能理論與數(shù)學(xué)教育改革.J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2002(11)9 俞憲登.嘗試分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.J.教育,2006(11)10張淼.關(guān)于浙江余姚市初中數(shù)學(xué)“分層次教學(xué)”的調(diào)查.J.數(shù)學(xué)教 育學(xué)報(bào),2003(8)4、嘗試分層教學(xué)的考核手段進(jìn)行分層教學(xué)后，考核手段也要隨之更新

20、，摒棄“一卷定終身”的考試方法， 把測(cè)試作為推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要進(jìn)行兩次測(cè)試。第一次 測(cè)試，以書本練習(xí)為主，時(shí)間定為一課時(shí)，總分為100分；第二次測(cè)試，以 平時(shí)例題、習(xí)題為主，規(guī)定85分為標(biāo)準(zhǔn)，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生在下一單元學(xué) 習(xí)中作為困難學(xué)生，要多加關(guān)注。對(duì)幾次測(cè)試不滿意者，進(jìn)行單獨(dú)測(cè)試，摸 清這些學(xué)生底細(xì)，這樣才能找到相應(yīng)對(duì)策。嘗試分層教學(xué)幾年后，我將實(shí)驗(yàn)班和我同時(shí)執(zhí)教的普通班作了比較：實(shí)驗(yàn)班 平均分78分以上、優(yōu)秀率55%左右及合格率90%以上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于沒有實(shí)施的 班級(jí)（平均分70分也不到、優(yōu)秀率30%左右、合格率70%上下）。事實(shí)證明， 分層教學(xué)的效果是非常明顯的，學(xué)生的自

21、信心增強(qiáng)了，他們從不為自己一時(shí) 落伍而自卑，反而不斷尋找自己在學(xué)習(xí)上的不足。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)動(dòng)手 動(dòng)腦，人人爭先，在學(xué)習(xí)上都想成為新知的發(fā)現(xiàn)者，新方法的創(chuàng)造者。老師 也不失進(jìn)機(jī)地為個(gè)別同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性成功而鼓掌喝采，因此學(xué)習(xí)熱情高漲，真 正體現(xiàn)了教學(xué)面向每一位學(xué)生。三、分層教學(xué)實(shí)行后的反思1、嘗試分層教學(xué)，最重要的是如何搞好師生關(guān)系，使學(xué)生在平等、沒有歧 視的情況下參與教學(xué)活動(dòng)。其次，分層教學(xué)無意中使工作量成倍增加，對(duì)于 本來工作就十分繁重的教師來說，再加以成倍的工作量，若無事業(yè)心責(zé)任感 以及過硬的業(yè)務(wù)能力，是難以勝任的，更是難以持久的。2、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)有賴于教師的誘導(dǎo)，若學(xué)生不明確學(xué)習(xí)目的，沒 有學(xué)習(xí)的真正動(dòng)機(jī)，那么分層教學(xué)也難以實(shí)施，更是難以持久的。3、分層教學(xué)的全面實(shí)施，還要求有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各職能部