1、 跨越海峽的生命橋教學設計及反思教學目標：1、知識與技能。 （1）認識本課8個生字，學會12個生字，理解由生字組成的新詞。 （2）正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。 （3）聯系上下文，理解含義深刻的詞。2、過程與方法。 通過閱讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。3、情感態度價值觀 通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。教學重、難點： 引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。學生分析：語文課程標準在“課程與性質地位”一章開宗明義：“語文是重要

2、的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在這里，“人文性”被首次提升到重要的地位，學生的語文素養既是一種科學素養，更是一種人文素養。語言實踐活動是人文教學目標的基礎和載體，反之，人文教學是語言實踐活動的升華，是語言實踐活動的“精、氣、神”之所在，沒有了人文教學目標，語言實踐活動也失去了靈魂，成了毫無意義的“死訓練”。對于中年級的學生來說，已具備了初步的閱讀理解能力，讓學生在讀中悟，讀中思，體會兩岸情。對于骨髓移植的意思孩子們不是很懂，但是通過這件事所表達的那種感人的情愫孩子們是可以理解的，也會被他們感動的。教材分析：跨越海峽的生命橋是人教版課標實驗教

3、材四年級上冊“人間真情”單元組的一篇課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。所以我在制定教學目標時就注重了文本的人文性。如何在語言實踐活動與人文教學目標中尋找一個最佳的平衡點？我在跨越海峽的生命橋一課中，做了一些嘗試。教學媒體運用： 多媒體課件（第二段朗讀、小錢圖片、生命橋圖片、配樂歌曲、地圖等）教學過程：一、談話導入. 營造氛圍同學們，在生活中大家都見過什么樣的橋？我們通常見的橋

4、都是行人、通車的橋。但是，我們今天將要了解的卻是一座生命橋。1999年9月22日，在臺灣地區發生了7.3級的大地震，這場災難奪去了無數臺灣同胞的生命，然而，當余震還沒結束的第二天，在這里卻展開了一場拯救生命的行動，兩岸同胞共同用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。讓我們深情地齊讀課題。評我在導課時，先由學生所熟悉的橋入手，繼而引出并強調“生命橋”，突顯了它的分量。通過對當時情況的分析，使學生明白地震中的拯救活動異常危險、艱難，使拯救活動顯得更有意義，“生命橋”也更具分量，從而充分調動了學生的情感和一種閱讀期待，為進入文本做好了充分的準備。二、輪讀課文 找出場景師：請同學們邊讀邊思考：課文向我們描述

5、了幾個不同的場景？分別是哪兒？（杭州 臺灣花蓮慈濟醫院）評讓學生找出兩處場景，意在為下文分場景進行學習做好鋪墊三、自主感悟 共同探討（一）對比、喚情師：來，讓我們一同走進美麗的杭州，齊讀（一自然段）你會油然產生一種什么樣的感覺？換位思考。是啊，在這個陽光燦爛的日子，在這個充滿花香的城市，一切是那么美好，然而在這里，我們卻看見了一個不幸的小錢。（師配樂讀二自然段）（二）討論、朗讀、感悟1、小錢遇到了什么不幸？你從哪兒看出來的？還可以從什么地方看出小錢的病很重？評讓學生找出蒼白與紅潤這對反義詞來對比感受小錢病重的程度，并對“生命就像即將凋零的含苞的花朵”一句加以分析，體會小錢的處境，生命危在旦夕，

6、急需骨髓移植）2、激發感情、誦讀體會同學們，18歲的小錢就像一朵花苞，太年輕了，還沒來得及開放，還未綻放他生命的光彩，而我們卻痛心地看到：小錢將在這時走到生命的終點，他將永遠離開深愛他的父母，朋友同學們，當你體會到這些時，請你再來讀讀這些句子，你一定會有更深的感觸。3、在這生死關頭，最緊迫的是干什么？（進行骨髓移植）但是要找到適合移植的骨髓容易嗎？你從哪兒可以看出來？（引導學生抓住十萬、一個、幾經輾轉等詞語想象去過北京、上海、廣州都沒有找到合適的骨髓，最后終于在臺灣找到適合的骨髓，就可以體會到不容易）過渡：是啊，盡管如此困難，但小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人，“這樣的人”指什

7、么？（適合移植骨髓的人）評通過讓學生感受杭州的美，加以換位思考，使學生能觸摸到人物的內心世界，通過“蒼白與紅潤”，“18歲與即將凋謝”這巨大的反差中，引起學生情感的共鳴，從而引發新的閱讀期待，教師不失時機地以語言的魅力引導學生去體會讀，想象讀，相信學生一定會讀出“味”來，感觸也會很深，從中也能了解到骨髓移植的緊迫性。四、深入分析 品讀感悟（課件出示小錢圖片）1、視讀交融，激發情感 a、瞧，這就是小錢靜靜地躺在病床上等待救命骨髓，就在這同一時刻，在臺灣花蓮慈濟醫院的手術室里，一位青年也靜靜地躺在病床上，準備捐獻骨髓，現在，讓我們把鏡頭切換到寶島臺灣。（放青年人圖片）b、骨髓移植給小錢帶來了生的希

8、望，然而，哪里知道：就在他們準備抽取骨髓的前一天，臺灣卻發生了大地震（放地震圖片）在這危難時刻，骨髓移植如期進行。2、深剖細析，品味思想a、了解到這些，請同學們自由朗讀課文哪些地方感動著你？多讀幾遍，也可以做上標記。在旁邊寫下自己的想法b、請同學們想想：捐獻骨髓的青年和李博士，他們的哪些舉動感動著你們？能具體說說你為什么感動嗎？c、請你閉上眼睛，讓我們用心去貼近臺灣青年的心，聽一聽，他會想些什么？d、總結：此時他沒有過多地考慮家人自己的安危，而一心想著拯救別人的生命，要盡自己所能幫助別人，他無私高尚的美好心靈打動了我們，讓我們再一次用朗讀來抒發你心中的感悟吧！（2）引導學生繼續找出令人感動的段

9、落，然后深談感動的原因。a、教師由問題“他們是在怎樣的情形下做抽髓工作的？”一步步引出有余震應跑到空曠的地方去會比較安全但李博士與青年卻選擇了危險b、重點強調：他們剛剛才經歷了那么一場驚心動魄的大地震，難道他們不知道危險嗎？（生： 知道）但是，李博士仍那位青年也（引導學生讀出后面的句子）c、引導學生對“沉著、靜靜”這兩個詞語深入體會，從而了解到人物內心的堅定、鎮靜，從深剖細析中，學生可以充分感受到人物一心為他人著想，將個人生死置之度外，拯救大陸青年生命的內在思想。d、師：就這樣，經過一次又一次的努力，利用大地震暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出通過“一次又一次”深入分析，想象青年

10、人忍受的一次又一次的刺骨疼痛，感受李博士的敬業以及青年人的奉獻精神評 這一環節是本課設計的重點，為加深對“生命橋”的內涵的理解，讓學生通過自由讀、想、談感受，抓重點詞句的品讀、分析，李博士和青年的高大形象在學生的腦海中扎下了根，從而促進了學生情感、價值、態度等人文精神的培養，當然，“生命橋”的含義也盡在不言中，這個環節中，我給學生充分的時間去品讀，感悟，分析，目的就是讓學生與文本與人物進行對話，走進人物內心，加深對情感的體會，使學生自然地有感而發，有益于課堂教學。過渡：這救命的骨髓要及時送到大陸，也是非常不容易的，那李博士又是怎么做的呢？放課件地圖，介紹李博士，使學生對兩岸同胞的親情有了進一步

11、的認識。五、拓展思路 加深體會如果你是小錢，當你重新獲得了生命，你想感激誰？你想對他說什么？總結：正是因為有了像李博士這樣熱心公益事業的人，還有許多像這位青年一樣自愿捐獻骨髓的熱心人，才會使白血病患者看到生命的曙光。 評 此環節，我給予點撥引導，讓學生把心里感悟的說出來，不但培養了學生善于表達的能力，語言組織能力，而且對學生進行了極好的思想教育。使學生知道并懂得如何去感恩，繼而才會學著關心、幫助他人，我想這正是當今的學生所必須的一種潛意識教育。這樣設計既是對文本內涵的深情闡發，又是對學生情感基調的激情呼喚，更是學生對愛心感言的自主抒發，使情與意、意與書、工具與人文達到和諧統一六、點明主題 深化

12、印象師：此時此刻，只有課文的最后一段能表達我們此時的心聲。（指名讀）師：文章學到這，讓我們再一次回頭細細品味文章的題目跨越海峽的生命橋，在你的心中，這還是一座普通的橋嗎？生：這是一座用愛心架設的橋。生：這是一座延續小錢生命的橋。師：這豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直就是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。把我們的感受融進去讀。（出示詩的形式，并播放音樂）兩岸骨肉同胞,用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。 師：是啊，臺灣是我國的一部分，我們與臺灣人民雖然被海峽隔著，但是我們

13、的心是在一起的。課件播放音樂相親相愛的一家人，并出示：臺灣島 隔海峽與大陸 是一家教學反思：一節好的語文課最大的魅力是什么？莫過于能吸引學生，讓學生主動地參與學習過程，只有當教學觸及到學生情感的弦，學生的興趣才會被激發，思維才會被激活，他們才會以飽滿的熱情積極主動地投入到教學活動中，讓學生看小錢視頻，配樂朗讀，將學生帶入文本。這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個教學過程始終。當學生對課文有了大致的了解，對兩岸同胞的血脈親情有個初步認識的時候，我及時引導學生細讀課文，抓住課文的重點詞句“突如其來”“此時此刻”“一次又一次”“沉著”“靜靜地”等詞細細品味，師生入情地進行對話，學生興趣盎然地讀書、思考、品析，將語言文字的感知、理解落到實處，為了配合學生的理解，加深學生對李博士的進一步了解，我又讓學生閱讀