1、荷花教學設計設計理念：在觀察想象的同時，師生互動學習，讓學生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導解難與點撥，學生在教學設計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學體系。 新時期小學教學指南中指出：注重教法轉化為研究學法，有利于因材施教， 調動各類學生的積極性， 更能有效地培養(yǎng)學生的自學能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。設計特色：以“讀” 、 “看” 、 “想”貫穿教學過程的始終，以抽象思維和語言表達訓練為思想主線。以引導和更改為教學主導思想。讓學生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。教學范文實例： 荷花教學課時：兩課時教學流程：第一課時一、導入新

2、課，扣住“荷花”的獨特之處。1. 設疑。師問：同學們，你們見過荷花嗎?它們一般生長在哪兒 ?生長在水中的花兒可否見過?2. 揭題。激趣，荷花的葉子叫什么?荷葉，又叫“蓮葉”。 （ 板書： 蓮葉 ） 荷花還會結果呢， 它的果實就是 “蓮蓬” 。 （ 板書 “蓮蓬” ）好 ! 在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧! 相信同學們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉!3. 學生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。設計意圖：讓學生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構建學生的自主性和獨立性，

3、從而培養(yǎng)學生學會閱讀的能力。 二、略讀課文，感悟類容。1. 精讀課文， （ 出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。 ） 師問：作者在什么時間?什么地點?看到了什么? 怎樣的情況下去看的 ?（ 學生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）2. 交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。學生A:時間？（清晨），地點：（公園），看到了：（荷花），起因： （ 玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。 ）老師：板書。聞清香看 （ 荷花 ）3. 自學討論，理清層次。（1） “我”去看荷花。（2） “我”看荷花。（3） “我”看荷花時展開的美妙想象。（4） “我”又回到看荷花的情景中。綜合板書：我去看

4、看著想著看著三、 圖文結合， 理解類容。 （ 啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。 ）1. 精讀課文，互動學習。啟發(fā)：同學們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么?聞到什么?2. 指點：課文一開頭就是這樣寫的。 “一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。3. 學生齊讀課文第一節(jié)。問： “作者跑出去看到了什么樣的荷花?請同學們細讀以下兩段話。 ”學生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。教師：作者看到了什么樣的蓮花?學生 B： “看到了全部綻開的荷花

5、! ”老師： “是嗎 ?”學生C： “老師，應該說是形狀各異的荷花! ”老師： “誰能說得具體一點，讓大家聽聽。 ”學生D： “作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵! ”老師 “說得很好! 那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下?”學生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。學生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花 骨朵 ） 。老師： “這兩位同學總結的十分恰當 ! 請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真?”學生G： “作者寫葉時

6、，用運了比喻的手法。”老師：點頭贊許。學生H “：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。 ”老師：點撥歸納。 “這兩位歸納的真是準確 ! 老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩! 清同學們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來! ” （ 細讀“荷花已經(jīng)開了不少看起來飽脹得像要破裂似的。”）學生 I ： （ 疑問 ） “荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤” 是 描寫荷花的動作還是神態(tài)?老師：請全班同學思考! “荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。 ”是什么描寫?又是什么修辭?全體學生： （ 異口同聲 ） 神態(tài)，既是比喻又是擬人。 ”過渡質疑，學習第 3， 4 自然段。老師： “如此絢

7、麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的 ?憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享 ! ”學生J: “我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色”學生 K： “我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由 的穿梭學生L: “我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間”學生M： “我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結成姐妹，翩翩起舞”學生全體： （ 哈哈大笑 ）老師： “說得好， 說得妙 ! 此種感想就在下兩段， 請集體朗讀! ”學生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是”）4. 板書提綱，進行整理。5. 指點： “冒”出荷花亭亭玉立的樣子。 “露”來是躲在下面的， 而現(xiàn)在顯露出來了， 好像把頭探出來了，

8、 露出來了， 這個 “露”把小蓮蓬寫得可愛極了。（ 板書“看著”加上“冒” 、 “露” 、 “美“三個字） 。6. 有感情讀全文 播放視頻， 再次欣賞荷花的美麗， 配樂讀設計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學生自主地融入到文本之中，旨在為學生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學生閱讀的自主性和獨立性。 四、教學總結同學們，今天我們學完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ螅邢肴绾文?相信同學們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺! 課后，我們把觀察

9、和閱讀作為長期的寫作素材吧!第二課時一、復習題要，轉入主題。1. 質疑，探討。同學們，昨日學完葉圣陶爺爺?shù)暮苫ㄖ螅瑢ξ矣绊戭H深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微 ?學生A： “從高到低，由外到內 ! ”老師：搖頭，示意不確切。學生 B： “俯視 ! 俯視 ! ”老師： “何以見得?”學生C： 因為文中字里行間沒有 “莖” ，“ 桿” 的描述， 只有 “花”和“葉”的寫照 !老師： “有道理，有沒有其他意見 ?”學生D： “有，瞧! 葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上， 正在向下俯視池塘里的荷花呢 ! ”學生全體： （ 哄堂大笑 ）老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中

10、叫什么順序?（ 空間順序 ） “二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)。 ”圖文結合，情景交融。老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景?學生： “我添 ! 我添一筆有關莖的句子! ”老師： “什么樣的莖和桿 ?說出來 ! ”學生 F： “筆直的莖和桿 ! ”老師 （ 引申 ） ： “這時的葉又像什么呢 ?”學生G： “像手 ! ”老師： “說生動點嘛! 回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點?”學生H（舉手搶先回答）“像像像一雙一雙寬大的手掌! ”老師： “比喻的好妙啊! 我認為應該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切 ! 同學們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢?”學生

11、I : “像點點白帆”老師（ 彌補） ： “像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船! ”學生（ 全體） 拍手稱絕。二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。老師：想不到同學們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊!學生： “我們能否仿寫一下 ! ”老師： “好啊 ! 還不快拿出本子動腦動手 ! ”學生 （ 全體 ） ： 發(fā)出沙沙的書寫聲。 （老師巡視學生的筆下生花）學生1 寫道： “怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴”學生2 寫道： “含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池”學

12、生 3 寫道： “望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了 ! ”學生 4 寫道： “未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂”三、拓展延伸，積累內化此時此刻， 你最想做什么 ?選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀 ! 我也要寫一寫自己喜歡的花。2、我會說：交流有關描寫荷花的文章、詩文、體會。3、我會做：上網(wǎng)收集相關視頻、畫面、文字資料、制做有關荷花的網(wǎng)頁。4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。5、 我會種： 有興趣、 有條件的同學可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。設計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學生的個性化學習需要，更是為了把

13、學生的學習興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內向課外的開放。 四、總結要點，歸納整理。今天，我們在互動教學中，同學們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學習鉆研新課題，新教法。五、教后反思教學本課，主要有以下幾點感受與思考：（ 一 ） 重視學生在閱讀中的主體地位。教學荷花一文時，針對學生對荷花的有關情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設情境來激起學生內心向往美的情感，使學生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學習過程中，鼓勵學生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，進入情境，讓學生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學生自己閱讀，自己學會閱讀。（ 二 ） 重視創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。荷花一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導學生多層面地了解文本