1、初中英語課堂有效教學研究階段性研究報告河南省安陽縣教體局教研室 韓志玲 一、課題研究背景目前，隨著新課程改革的逐漸深入，大家越來越多的認識到有效教學的重要性，越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習。但現(xiàn)行的課堂教學無論是在教學思想、教學內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節(jié)方面都存在著大量的問題，我們需要對這些問題進行探究、梳理并解決，需要對目前的課堂教學進行審視與思考，需要關注教學細節(jié)，關注教學實效。而這些問題的解決需要一個漫長的探索過程。因此，開展“初中英語課堂有效教學研究”將對課改的深入開展起到積極的作用。二、理論依據(jù)捷克大教育家夸美紐斯早在三百年前就提出

2、“尋求一種有效的教學方式，使教師可以教得更少，學生可以學得更多”。“有效教學”是指為了提高工作效益，強化過程評價和目標管理的現(xiàn)代教學理念與行為，所謂“有效”側重指單位時間內學生素養(yǎng)在課程標準意義上獲得的發(fā)展與進步。由于受傳統(tǒng)教育的影響，初中英語課堂教學中仍然存在許多問題：教師講的多，學生自主學習少；教師不重視學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)；學生不自信，不愿張口說；學生學習興趣不大等等，導致教師教的累，學生學的苦，課堂效率低。因此，如何建構有效課堂教學具有現(xiàn)實指導意義。三、研究目標通過研究使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，同時促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高英語課堂教學的有效性，

3、最后形成適合本地區(qū)的課堂教學模式，然后在全縣推廣。四、研究內容1、初中英語課堂教學目標有效達成的研究。教學設計要符合學生生理和心理特點，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。教學內容突出學生主體，尊重個體差異。采用任務型活動途徑，倡導體驗參與。2、初中英語課堂教學關鍵行為研究。教師應能依據(jù)課程目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。這些行為包括問題的呈現(xiàn)、對話交流、情境創(chuàng)設、科學指導、全面評價。3、課堂教學資源和內容最優(yōu)化選擇研究。使學生盡可能多地從不同渠道，以不同形式親身感受和接觸英語。加強對學生學習策略的指導，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成

4、有效的學習策略。發(fā)展學生自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。五、研究的方法1、文獻研究法 2、案例研究法3、調查研究法 4、經驗總結法六、研究方案1、通過問卷調查，了解目前英語課堂教學現(xiàn)狀。2、分析調查結果，針對存在的問題確定研究出發(fā)點。3、在教學實踐中探索如何打造有效課堂。4、以案例及論文等形式呈現(xiàn)研究結果。5、最后撰寫研究報告。七、研究過程第一階段（2009年3月2008年7月）完成課題設計、申報、立項、理論文獻資料收集等工作。我組成員通過查閱關于有效教學的文獻資料，學習相關理論書籍，逐步掌握了一些關于英語有效教學的最新動態(tài)和理論知識，為研究做好了準備。第二階段

5、（2009年8月2010年5月）進行課堂教學實踐及調查研究，寫出調查報告，提出改善方案，并落實到課堂教學行動中。9月，我組接到立項通知書后，立即組織召開了開題報告會。制定研究方案，進行人員分工，明確各自具體任務，確保研究工作順利開展。韓志玲負責本課題的整個實施過程；王永清、周長娥、王清麗、王麗紅進行課堂教學實踐，寫出調查報告，待小組討論提出改善方案后，并落實到課堂教學行動中，并撰寫研究報告和論文；郭荷珍、康瑞芹負責收集、整理研究資料。首先，我組成員對各自所在學校的教師和學生進行了有關課堂教學有效性的抽樣問卷調查和訪談，明確當前我縣課堂教學存在的主要問題：有客觀因素，如班額過大；有教師和學生的主

6、觀因素，如教師的專業(yè)素質有待提高，教師的職業(yè)熱情和學生的學習積極性、主動性有待加強，以及在教學中老師們過于強調單詞、句型的記憶及正確的使用，有時學生出現(xiàn)這樣那樣的錯誤時，教師又迫不及待地想糾正學生，課堂氣氛就有些拘謹、沉悶等。針對存在的問題，我們確立了以提高英語課堂有效性的教學策略、如何為學生營造英語學習氛圍、如何激發(fā)學生學習英語的興趣等為研究出發(fā)點，通過教學實踐和觀摩、交流寫出教學案例、教學隨筆、教學反思及研究論文，并在總結中，不斷改進和完善，最終形成英語課堂有效教學模式，使教師們能積極創(chuàng)設教學情境，采取形式多樣的教法，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，提高教學效率。第三階

7、段（2010年6月）收集、整理研究資料，撰寫研究報告和研究論文，做好結題準備工作，并將成果在全縣推廣。我組成員整理研究成果，通過再實踐的過程，進一步檢驗其科學性和實用性并推廣，以點帶面全面提高我縣初中英語課堂教學的有效性。八、研究成果在這段時間里，課題組成員頻繁地出入課堂，實踐、觀察、反思、總結，取得了一些成果，現(xiàn)把較典型的案例和課題組成員的反思及形成的論文呈現(xiàn)如下：論文一：如何打造高效課堂一、要清楚高效課堂的指標是什么？高效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學規(guī)律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高

8、效課堂從學生的角度來衡量：這節(jié)課，我參與探究了嗎？參與發(fā)言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節(jié)課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現(xiàn)象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環(huán)節(jié)都帶給了學生什么？各環(huán)節(jié)目標達成度如何？概括講高效課堂有這樣六個維度：即蓬勃的生命活力、持續(xù)的內在動力、適度的思維張力、強大的團隊合力、不凡的成功魅力、長遠的發(fā)展?jié)摿Α?二、創(chuàng)造積極的學習氛圍，轉變學習方式是打造高效課堂的必由之路。只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成

9、功的課。調動學生思維的幾點做法：1、提出明確的學習目標使學生知道學習的目標，是引起學生學習動機和調節(jié)學生學習行為的一種好方法。創(chuàng)設“自覺學”、“自己學”的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性，是打造高效課堂的基礎。2、創(chuàng)設激趣的問題情境蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能引起學生的思維、興趣的激發(fā)。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都

10、擁有思考的興趣，思維的空間。3、創(chuàng)造合作進取的學習氛圍學生是學習的主體，課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環(huán)節(jié)進行監(jiān)控、反思、調節(jié)、補救，增強學生的學習效能感。小組的組建，要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，我們適當?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。4、進行科學的學法指導俗話說：

11、“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。善于為學生創(chuàng)設提問的問題情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，的要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。三、優(yōu)化課堂的微觀結構，是構建構建高效課堂的根本保障課堂結構既包括宏觀的結構即一堂課的總體教學構想，教學流程，又包括微觀的結構即課堂教學各個環(huán)節(jié)怎么進行，如何

12、銜接，時間大體如何分配等等，要完成宏微觀結構的設計程序，就需要教師從備課標、備教材、備學生、備教法、備學法上下足功夫。課堂教學中教師往往想按照課前設計好的教學方案一步一步地組織課堂教學活動，當學生的學習活動偏離了原來設計好的軌道時，教師就千方百計地把學生思路往既定的方向引，說白了，就是老師設計好圈套，讓學生往里鉆。這就違背了新課程把學生視為學習的主人，讓學生在課堂中自主學習，學習目標由學生確定，過程讓學生參與，問題讓學生提出，內容讓學生總結，方法讓學生歸納的理念。教師應成為學生學習能力的培養(yǎng)者和促進者，做學生學習的組織者、引導者、合作者。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具

13、以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。這樣教師才能充分發(fā)揮其主導作用，以高屋建瓴之勢去把握課堂教學的微觀結構，實現(xiàn)高效課堂教學。四、高效課堂還應致力于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式高效課堂的核心理念是促進學生更好更快的發(fā)展。在課堂教學中的更好更快發(fā)展，首先是健康發(fā)展。教學效率的提升不能以犧牲學生的身心健康為代價。其次是主體發(fā)展、全面發(fā)展和優(yōu)質發(fā)展。高效課堂就是要培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)和思維方式。學科素養(yǎng)的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法。如果僅僅停留在知識的單向灌輸和機械訓練上，教授的僅僅是“學科”知識，而不去關注學科內在的邏輯聯(lián)系，不去引領學生發(fā)現(xiàn)學科知識背后的基本概念、基本方

14、法，那么，這樣的學習顯然是低效甚至無效的。陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”高效課堂的構建，應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現(xiàn)在課堂上，就讓我們抱著吸納革新的態(tài)度，將課堂改革真正落到實處。主要從以下三個方面對全體教師進行指導：打造高效課堂的必要性和重要性；高效課堂的主要特征。即“三維”教學目標的全面達成；面向全體，突出學生的主體地位；課堂充分發(fā)揮教師的組織者、指導者、合作者、幫助者、激勵者的作用；高效課堂應是恰當運用成熟的教學模式和教學方法；

15、課堂教學組織有力，設計有序，節(jié)奏適度，氛圍濃厚；當堂反饋教學效果，各類學生學有所得。論文二：如何有效地開展英語聽力教學 在英語教學活動中，聽、說、讀、寫是相輔相成的。聽和讀是語言接受技能，而說和寫則是語言的生成功能。只有達到足夠的語言輸入量，才能有效地組織學生圍繞所理解和吸收的口頭信息及書面信息，展開說寫等活動。同英語語言其它負面的教學一樣，聽力教學也存在著教什么和怎么教的問題。教學對象的水平、受教育背景、學習聽力的條件等方面都制約著聽力教學。因此，聽力教學必須在分析學生、分析任務、分析條件的前提下，有效地開展英語聽力教學。提高學生英語聽力水平，那么如何提高學生英語聽力水平呢？下面我粗略地談一

16、下自己的一些認識。一、   營造語言氛圍,培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)聽力理解是一個復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們：當人的情緒處于焦慮、厭煩的狀態(tài)時，大腦會一片空白，什么也聽不進去。因此，在日常教學中培養(yǎng)學生良好的聽力心理狀態(tài)、幫助學生克服焦慮和畏難情緒就顯得尤為重要。語言的學習離不開語言環(huán)境。因此，教師在平時教學過程中應盡可能多地使用英語組織課堂教學、與學生交流、闡述課文內容、講解練習，創(chuàng)造性地設置英語教學的語言氛圍，使學生平時在英語語言氛圍中養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)，逐漸培養(yǎng)聽力理解能力。二、   選擇較好的聽力材料。1、語音、語調地道。盡量選擇語音、語調

17、地道的錄音帶。語速適當、自然、恰當，便于學生學習、模仿。2、語境真實。盡量選擇真實語境的話語，即反映有關英美人士生活的背景、風俗、文化等方面的材料，使學生在了解英美文化知識的基礎上，提高聽力。3、訓練形式多樣。盡量選擇不同形式的聽力理解題。根據(jù)心理學原理，新異事物可以引起學生的探究活動，提高學生學習的積極性。興趣是推動學生學習的內部動力。為此，教師應采取形式多樣的練習題，如選擇題、填空題、判斷題等。選擇題分為選單詞、選圖形、選答語等，填空題可分為對話式、短文式、表格式等。通過形式多樣、由淺入深、由易到難的訓練，激發(fā)學生學習英語，特別是聽力的興趣。三、   明確聽力過程中不同

18、階段的任務和目的。做任何事情都是有一定的技巧和方法的。聽力訓練也是如此。在進行聽力訓練時，務必做好聽前、聽中和聽后的各項工作，從而達到有效地聽力教學。聽前：在這個環(huán)節(jié)，無論是教師還是學生都應建立一個理念：聽力不是不可以準備的，不是說等到放錄音了才開始聽力練習。聽力的工作是在聽前就開始的，這就是聽前的預測。1、針對一個問題，可能的解決辦法是什么？列出幾條。2、根據(jù)短文的內容及自己的預測填空，沒有把握的部分用鉛筆寫。3、明確聽的目的：對尚未填出的空進行預測，用備選項的方式列出可能適合的詞、詞組或句子。聽時：不要求聽懂每一句話，只要能完成任務即可。鉛筆做記號，可以修改。第一遍只聽，第二遍做題，第三遍

19、檢查。在聽時，教會學生掌握一定的速記技巧和常用符號的縮寫。因為有時候聽懂了，但是來不及記下來。有時記下了這句話，就錯過了下面的一句甚至是幾句話。所以教會學生一些速記技巧也是有必要的。聽后：在聽后階段，學生應在完成聽力任務后對聽力效果進行自我評價，區(qū)分難點與不足，有計劃地加強訓練。教師應了解學生的聽力情況，如典型錯誤與難點，并提供相應的指導、訓練，同時進行必要的總結。四、   優(yōu)化環(huán)境，激發(fā)興趣。興趣的激發(fā)在一定程度上決定聽力教學的成敗，興趣會讓學生對聽的內容和聽的活動產生積極地情緒和主動精神，并保持高度的注意力。聽前，老師應營造寬松的聽力環(huán)境，寬容友善的態(tài)度、鼓勵的語氣和期

20、待的眼神能減輕學生怕聽不懂得心理壓力。聽后，還要設計多種多樣的聽后活動情境，通過聽力理解后的情境互動來激發(fā)興趣。同時，利用材料提供的不斷變換的環(huán)境激發(fā)學生興趣。老師不失時機地向學生介紹與聽力材料相關的知識背景，內容涉及英語國家的風土人情、文化習俗、趣事逸事、地理歷史等，一方面激發(fā)了學生學英語的興趣，同時有助于理順思路，降低難度，增強理解能力。五、   利用英文歌曲進行聽力訓練。我們知道絕大多數(shù)中學生都是喜歡聽歌的。何不利用一些內容健康、曲調優(yōu)美、能夠催人奮進的英語歌曲這一豐富的教學資源對中學生進行英語聽說訓練？在英語教學中，如能恰當利用英文歌曲，同樣不失為一種促進學生英語學

21、習的有效手段。1.      將歌曲用于聽力教學，可以滿足大多數(shù)學生的心理需求，有效地培養(yǎng)學生學習英語的興趣。大家知道，興趣是最好的老師。但是，目前相當數(shù)量的學生對英語學生興趣不大。原因之一就是，學習材料和教學方法對學生缺乏吸引力。聽力練習的材料以課本內容為主，除了對話，就是獨白，一些材料對學生來說甚至沒有新的信息可言。久而久之，這樣的聽力訓練就失去了吸引力。2.      利用歌曲培養(yǎng)聽力，可以有效降低學生在做聽力題時過高的焦慮水平。不管是在聽力考試中還是在平時的聽力練習中，由于學生很難把握聽力的內容、速度等因素，所以，與讀、說、寫

22、相比，聽力也更容易引起他們的緊張和焦慮，影響他們水平的正常發(fā)揮。而利用歌曲培養(yǎng)聽力，學生在比較輕松的狀態(tài)下參與學習活動，學得愉快，學得輕松。3.      利用歌曲培養(yǎng)學生聽力的教學意義還在于：在一節(jié)課開始時，聽一首簡短的歌曲既能幫助學生迅速集中注意力，又可以把聽歌曲作為一種熱身練習，使學生迅速進入學習狀態(tài)，還可以通過歌曲內容來復習或激活學生的已學知識或已有知識。總之，要有效地提高學生的聽力水平，必須了解學生聽力學習中的困難，針對學生的實際設計出訓練方案，有效地組織聽力課的教學活動，培養(yǎng)學生的聽力理解能力和聽力策略。同時，在聽力訓練過程中教師還要根據(jù)出現(xiàn)的問題進行

23、必要的調整，以利于提高學生的聽力水平。 論文三：積極的情感因素促進英語有效教學 外語學習態(tài)度就是學習者的認識、情緒、情感、行為等在外語學習上的傾向。它作為一種情感因素對學習過程產生直接影響也是影響學習效果和成功程度的重要因素。研究表明，學習者在初學階段的態(tài)度與后來的外語水平相關性很少，但是,經過一段時間的學習之后，成功的學習者會逐漸樹立起有利于外語學習的態(tài)度。這種積極的態(tài)度反過來促進外語學習，導致更大的成功。相反，消極態(tài)度導致進一步的失敗，以致惡性循環(huán)。對語言學習抱有積極態(tài)度、希望學到更多知識的學生，自然會在習中投入足夠的時間和精力。那些被動消極學習者，投入程度低，其學習成績也比積極

24、學習者差。有研究顯示，學生上課的表現(xiàn)同學習態(tài)度成正比，積極學習態(tài)度的學生在課堂上比較活躍，成績也較出色。情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不應該被忽視。教師應努力對學生進行有效的情感控制。抑制和消除不利因素，啟發(fā)和引導學生發(fā)揮其有利因素，以幫助他們學習。英語教師應經常從思想教育著手，端正學生的態(tài)度。應注重英語教學中師生間的情感交流，把知識和情感兩方面結合起來進行教學。研究表明，中學生學習外語的動機最直接的來源是外語教師的情感動力以及對他們的態(tài)度。因此，英語教師有必要與學生建立良好的關系，多進行情感交流，相互溝通。英語教師應了解所教的學生，對他們尊重、愛護，課間課后與他們多交談。師

25、生間的信息傳遞和情感交流相互作用，有利于創(chuàng)造和諧的語言學習氣氛，調動學生的積極性和培養(yǎng)外語學習的興趣。如何在英語教學中培養(yǎng)學生的積極情感呢？一、教師一定要熱愛學生，做到無私奉獻人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應該象蠟燭一樣給學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。  教師的愛心是融洽、和諧師生情感的基礎，更是克服學生消極情感的必要條件。教師對學生的“慈愛”能激發(fā)學生良好的情緒，并導致學生對教師的“敬愛”和引發(fā)學生之間的友愛，構成“尊師愛生”這一師生人際關系的情感主基調。情感具有遷

26、移作用，一旦師生情感交融，學生會不知不覺地將對教師的良好情感遷移到教師所涉及的某些對象上。這種愛是對學生嚴格要求和尊重信任的統(tǒng)一，是對學生未來的深切關注，這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對“后進生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自奠心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會棄學。 教師平等對待每一個學生，更要坦誠無私地關愛學困生，這對學生的全面發(fā)展和整個教學活動都有積極優(yōu)化作用，對學生的學習積極性和學習成績的提高，乃至對學生高尚情操的陶冶、身心健康等方面都有促進作用。教師要想贏得學生的尊敬，

27、就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現(xiàn)。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育；教師本人有了錯也應該學會說“Im sorry.”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。師 生之間應是一種民主平等的關系，是 雙 方在人格平等基礎上 的合作關系。正所謂“蹲下身來看學生，學生看你更高大”。二、以快樂、飽滿、振奮的情緒感染學生教學是一個雙邊活動。要想克服學生學習的消極情感，教師在教學中的主導情緒首先應是快樂、飽滿、振奮的。一個帶著不快樂的情緒進行教學的教師，就不會引發(fā)學生的樂學情

28、緒，因為情感具有感染作用。只有教師處于飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，才能喚起學生振奮、積極的學習情緒。三、以自主、合作、探究的方式激勵學生實施并推廣自主、合作、探究式學習是克服學生消極情感的方法。以聽講、記憶、模仿為主要標志的接受學習，更容易導致學生的被動、學習過程的消極，學習結果更多指向知識與技能；而以探究、理解、親身實踐、分享與合作為特征的新型積極學習方式，更容易引導學生理解知識的意義，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，形成積極的情感態(tài)度。四、要學會賞識學生，讓學生樹立足夠的自信心自信心對人的發(fā)展起著至關重要的作用，它是一個人獲取成功的精神支柱，是一個人采取自覺行動的心理動力，是一個人成長和成才不可缺少的心理品質。

29、一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。教師要把學生當作“平等、獨立的人”來看待，尊重他們的人格，肯定他們的進步，允許他們失敗，激勵他們上進，以表揚和鼓勵為契機，引導他們正確地認識自己、相信自己、悅納自己，從而不斷體驗成功找到自信。那怕一些即時性、個別性的評判，可投一個贊許的眼光，給一個滿意的微笑，以達到最佳教育效果。另外，注重學生的可持續(xù)發(fā)展，應使其保持旺盛的求知欲，變“要我學”為“我要學”，引導學生體驗學習的美妙和快感，因為只有具有強烈求知欲的人，才可以在學習的瀚海中獨自行舟卻不覺辛苦，在探索的山路上奮力攀登卻不知疲倦。思想決定行為，我們必須牢記教師的神

30、圣使命教書育人，把學生當作真正的人，尊重其人格，滿足其需求，引導其發(fā)展，真誠、無私、科學、理智地去愛每一位學生，這樣我們將無愧于教師這一神圣的職業(yè)，正如冰心所說：“有了愛就有了一切！”一切為了每一位學生的發(fā)展，讓我們永遠銘記這一教育主題，做到心中有愛、目中有人、行中有法，努力去圓那個無比瑰麗的教育夢想吧！案例1在英語課堂上，為了復習昨天學習的一般過去時,老師抽兩個學生用一般過去時態(tài)編對話。Wang Qiang:What did you have for breakfast ? Liu Chao : I have milk, bread and an egg. 老師生氣了，我已經說過好多次了，動

31、詞要用過去式，你耳朵哪去了？你就是不如人家王強。接著又是一頓訓斥的話。此后，劉超上英語課更加不敢開口說英語了。反思：對待學生在學習過程中的錯誤，我們不僅應有充分的認識和正確的態(tài)度，更不能責怪學生，打擊學生學習英語的積極性。還要掌握正確的糾正方法和糾正錯誤的合適時機才能既糾正學生的錯誤，又不傷害學生的自尊心和自信心，才能取得事半功倍的效果。案例2今年，我中途接了一個差班，有一半以上的學生對英語不感興趣，中等生英語只考40分左右。一次上英語課，我抽了一個學生去黑板上聽寫單詞，他一個都不會寫。說實話，我心里很生氣，但我沒有表現(xiàn)出來，只說了一聲：“下課后找老師好嗎？”這個學生答應了。下課后他找到我，我

32、溫和的對他說:“老師知道你是個聰明的孩子，但由于基礎差，因此，今天沒寫會單詞，明天老師繼續(xù)提問你，那怕寫對一個，你就是最棒的，好嗎？老師相信你會把英語學好的，只要做到每天進步一點點。”隨后的幾天，這個學生一天比一天有進步，當然我也適時地給他一些表揚、鼓勵。其他的一些學生也開始行動了起來。班級英語成績有了明顯的提高。反思：我認為對這個學生既少了很多訓斥，又省了很多時間，得到了事半功倍的效果，又鞭策了其他學生，激發(fā)了他們積極向上的學習熱情。有句話說的好，好學生是夸出來的，微笑的表揚比嚴厲的批評更能打動人心。案例3在教新目標八年級上冊Unit11時，為了反復練習一下所學的詞組及句型Could you

33、 please？我與學生進行下列對話：Teacher： What kinds of chores does your mother do? Student A：Sweep the floor, do the dishes , make the bed, cook, fold the clothes. Teacher: do you do these chores at home? StudentA: Sometimes. Teacher: What about you, B ? StudentB: Never. Teacher: Could you please help your mom d

34、o chores ? All the students :Yes ,sure.反思：我將科學性與思想性統(tǒng)一的教學原則貫穿于課堂教學中，拓展英語學科的育人價值。案例4在一節(jié)學校舉行的公開課活動中，張老師教授一些生詞，這些生詞都可以用實物來教學，因此張老師每拿到一個東西就問：“Whats this in English? Its a(an)”讓學生跟讀，一直使用這個句型來操練，學生感覺索然無味了，學生有的開始沉默了，有的做起了小動作。整個學習活動變的缺乏活力，課堂秩序也失去了規(guī)范。反思：我認為這個老師活動設計太機械，而且是由老師一個人控制，學生失去了探究的樂趣和愿望，并且教師英語語言太單一、重復，

35、老師應該用靈活的方法多樣的教輔使得課堂生動活潑，適當?shù)倪x材來吸引學生，極大地激發(fā)學生的學習興趣，很好的發(fā)揮學生的主觀能動性，做到人人參與課堂活動，體現(xiàn)學生的主體地位。案例5Student A Student B1.    What is the weather like today ? 2.    Who is sitting behind you ?3.    What is your favorite subject ?4.    When is your birthday ?5.    D

36、o you like milk ?6.    What did you have for breakfast ?反思：在課前巧妙地設計一些問答熱身活動，學生既提高了口語問答能力，又能幫助學生練習語法、詞匯，為語言交際做好準備。 教學隨筆 （一）走進我縣的英語課堂，我都能明顯地感覺到學生與教師之間在語音方面的相似性。學生與同一名教師學習和相處的時間越長，他們之間的語音相似性越大，小到某個元音的發(fā)音、單詞或句子中某個重音的擺放，大到講述整個句子甚至語段的抑揚頓挫，都有可能產生惟妙惟肖的效果。如果英語教師的發(fā)音并不很地道，那長期受他的耳濡目染的學生其英語發(fā)音也好不到哪里

37、去。如何解決學生的語音問題，我認為：1、教師自身要不斷調整和提高。一名教師在選擇自己的英語發(fā)音類型的時候，不能以興趣為轉移，一旦選擇了哪種發(fā)音方式，那就要堅持到底，不斷改善。三天不練，其藝必疏。教師必須想方設法提高自己的語音水平，堅持模仿最地道的英語發(fā)音是必經之路。這種模仿不必局限于課下專門拿出時間勤學苦練，休閑的時候看英語節(jié)目，聽英文歌曲，上課放與課文配套的原聲錄音，甚至聽學生發(fā)言，都是提高自己語音水平的好機會。耳濡目染，潛移默化，學生也會形成這樣一種習慣。2、鼓勵學生相信自己的實力作為教師，因材施教，因勢利導，用事實說話，引導學生的學習態(tài)度朝著積極的方向轉變，克服畏難情緒，即使有些學生在最

38、開始的時候沒有什么興趣，通過一段時間的強制訓練，他們也會漸漸體會到付出就有收獲的成功喜悅，興趣自然會增加，時間投入的問題也會迎刃而解。（二）自畢業(yè)以來，一直擔任初中英語課。通過近20年的教學，我認為課前提問是相當重要的，有的老師抓的時間很緊，一上課就就講授新課，害怕完不成教學任務，忽視課前對上一節(jié)知識的提問、復習，我以為這樣不可取，我在英語課堂上往往花費1015分鐘的時間抽同學往黑板上寫單詞。抽學生背一些重要句子，如果上一節(jié)講過練習冊，我都要把一些我上節(jié)課講的重點再提問一下。這樣學生知道每一節(jié)老師都要提問，他們除了在課下認真寫作業(yè)外，連英語課前10分鐘他們都抓的很緊，課間10分鐘像上課一樣，他

39、們拼命寫呀，背呀。因此我們班的成績往往很高。我想可能是課前提問給了他們學校英語的壓力，在有壓力的情況下出現(xiàn)了最好的學習狀態(tài)。三我教的是農村學生，學生一進學校時都是學習英語積極性很高，但沒過多久，就產生了厭倦心，分析原因，我認為教學中對學生的評價相當重要，有的老師一上課就是清理學生作業(yè)，并在班上點名批評作業(yè)完成得比較差的學生，給予警示。那些沒交作業(yè)的學生也便成了她重點關注的對象，稍有不測，學生就會遭到老師的嚴厲批評，包括其他方面也是這樣，見到學生沒有笑臉，久而久之，學生對英語產生了厭倦心，最后反而一點都不學習了。而有的老師呢？一進教室就面帶微笑，且朝氣蓬勃，到教室的第一件事就是對作業(yè)做的好的、進

40、步大的、書寫工整的學生予以表揚，上課時給予各類學生展示自己成功的機會，學生學習英語的積極性越來越高。激勵就是將外在動力因素轉化為內在動力因素，抓住了激勵機制也就從根本上抓住了調動學生學習積極性的關鍵。教師在進行教學管理時，要采用何種方式，在什么時機運用激勵機制卻是教學管理的藝術。不同的學生有不同的起點，要分別為他們設置可行的近期目標，激起他們的信心，使他們的學習始終能處于興奮狀態(tài)；特別是對后進生，一絲閃光，也應該給予熱情肯定，教師要能洞察到他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術，調整他們的心態(tài)，排除心理障礙，促使他們變自卑為自信，變落后為先進。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理

41、的順利進行。美國著名教育心理學家皮爾遜說：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目”。課堂中良好的人際關系具有十分重要的教學功能，所謂“親其師，信其道”。課堂人際關系直接影響教師教的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。只有在課堂教學活動中營造一種和諧融洽的課堂氛圍，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效地開展。我們必須清醒的認識到：要創(chuàng)建一種和諧愉悅的課堂人際關系，首要條件是教師必須轉變觀念，改除“師道尊嚴”的陳舊觀念，建立一種尊重、關心、信任的師生關系。其次，必須從關注少數(shù)出色的學生，轉換到對每一個學生的關愛。在課

42、堂教學中，師生之間和學生之間的交往應該是多渠道的，圍繞教學任務，教師要在多方面調動多種手段來調整來融洽課堂人際關系。 四進入初中后，隨著學習科目的增加，中學生每日的課外作業(yè)量成了不同學科課外作業(yè)量的總和，因此，在配置英語學科作業(yè)時必須注意協(xié)調各學科的作業(yè)量，既不能只抓英語，也不能搞絕對平均主義，而應該統(tǒng)籌兼顧，超量作業(yè)與學生成績之間不但不存在相關性，沒有因果關系，反而會挫傷學生的學習興趣，影響作業(yè)質量，有的老師布置英語作業(yè)：單詞寫10遍，課文抄5遍，每天如此，學生字體越來越差，且寫單詞時從不用心去寫，只是機械地去重復、記憶效果不好。如果老師布置讓學生自覺寫會，不限遍數(shù)，讓家長聽寫單詞或到校后讓

43、小組長聽寫，老師隨機抽查，這樣學習效率較高，且學生不會疲于應付。現(xiàn)在英語教學中，我們日常布置的作業(yè)還存在不少問題。1、形式單一，內容重復由于中考的壓力，初中英語教學的重點無奈地向應試技巧、增加學習時間和作業(yè)分量方面傾斜。教師缺乏教育理論指導，對課外作業(yè)的配置、課外作業(yè)的設計技巧、課外作業(yè)在學習中的作用等缺乏研究，忽視學生的個體差異以及學生的水平和作業(yè)的層次。課外作業(yè)是日常教學中使用最多的非正式評價的形式。在目前的教學實踐中，最大的問題是過分重視結果而忽視過程；在對學習結果的評價中，過分重視測試性的評價而忽視了非測試性的評價；在測試性的評價中，過分關注終結性評價而忽視了教學之初的定位性評價、教學過程中的形成性評價和診斷性評價。這樣的現(xiàn)象普遍地存在于我們的課堂教學中。殊不知，升學考試無論披上怎樣美麗的外衣，終究是為了實現(xiàn)選拔的目的，發(fā)揮選拔的功能，試卷的題型當然就必須為選拔服務。目的決定任務，任務決定方法，無可厚非。但是，在日常教學中，我們的目的是幫助學生建構層次分明、條例清晰地知識結構體系，培養(yǎng)和提高學生的能力，與升學考試目的完全不同。結構決定功能，技術手段也