1、反證法在課堂教學中的運用浙江省溫州市龍灣中學宋登水一、主題與背景在高一（1）班講讀荷塘月色這篇散文的課堂上，一個同學突然發問：“老師，文章的第三自然段有什么作用？”我回答說，這一段點明出游的原因，寫出了作者的內心，同學們都認真地記錄了我的話。但是從眼神中沒有看出他們會心的微笑。很明顯，效果不太理想，這不是我希望的。我想，是不是可以換一種方法來講解？俗話說：喇叭不響調頭吹 。接下來在高一（3）班的教學中，我設想采用反證法來講解這個問題。二、情景描述課堂進行到30分鐘，我們欣賞了荷塘月色的美景。“朱自清先生用優美的語言、和諧的韻律為我們描繪了荷塘月色的美景，使人陶醉，讓人流連。但是，美中不足，老師

2、發現朱先生的這篇文章有一處敗筆。”此言一出，全班嘩然。同學們都豎起耳朵聽下文，因為他們認為這不可思議，朱自清這么一位大作家的文章怎么會有敗筆？再說選入高中課本的文章怎么可能有敗筆？我不慌不忙地說：“老師發現文章的第三自然段完全多余，如果由第二自然段去荷塘直接寫到第四自然段欣賞荷塘的美景，文章就簡潔多了，大家認為怎么樣？”“不怎么樣，”同學們異口同聲地回答。課堂里出現了小小的騷動，有些同學疑惑地望著我，有些同學開始議論。我估計大家是迷信于課本，還沒有自己的理由，于是順勢羅列三條理由。“我們說話要講證據，不要迷信。我為自己的觀點找了三條理由：一、刪掉第三段全文更簡潔；二、第三段有些話不知所云，比如

3、我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處，句意相互矛盾，刪掉就明了多了；三、可能有同學說這一段表現了主題，我認為作者不寧靜的心境在第一段已經說明，這里是重復。終上所述，第三段可以刪掉。”教室里突然安靜了，只聽到翻書的聲音。“老師，我認為第三段不能刪掉。” 過了一會兒，項曉靖同學站起來說。經過我允許后她繼續說：“第三段第一句路上只我一個人，背著手踱著是必要的說明，否則荷塘人很多，作者就不能思考了。還有最后一句我且受用這無邊的荷香月色好了是過渡句，引出第四段，刪掉文章就不連貫了。”她只是從字面上來解釋第三自然段，但說明她動了腦筋，還需要往下引導。于是我稍稍作了點評：“曉靖同學說的有點道理，不過我可以將

4、頭尾兩句加在第二自然段的內容中去。她也沒有駁倒我的理由，我堅持我的觀點。”教室里有些同學竊竊私語，有些同學翻找資料，有些互相討論，大家進入了更深的思考。“老師，我覺得第三段的話不矛盾，”班長鄭苗苗發表自己的見解，“我愛熱鬧，也愛冷靜；愛群居，也愛獨處實際上是強調冷靜和獨處，人心煩的時候總是喜歡靜一靜的，后面說這是獨處的妙處可以證明。這里作者其實是想說我愛熱鬧，更愛冷靜；我愛群居，更愛獨處。”同學們給予熱烈的掌聲。“班長的話的確入情入理，我無法辯解，看來這兩句話并不矛盾。但我還有其他兩條理由，有沒有同學再說說？”話音剛落，教室里就熱鬧了，大家好象找到了突破口，七嘴八舌議論開了。胡茜茜站起來說：“

5、我覺得第三自然段是作者感情轉化的過程。開始是不寧靜，第四段是寧靜，這中間總得有個變化過程吧，否則就太突然，讓人難以接受。因此作者用一段內心獨白來轉化自己的感情，也向讀者表明自己的內心世界，還詳細說出到荷塘去游覽的原因。”她的語速向來很快，像連珠炮一樣，要聽懂真不容易，同學們都望著我，看我的反應。我將她的理由復述了一遍，大家才明白。有些表示贊許，有些還在思考，有些小聲說自己的理由，教室的氣氛熱烈起來，大家都好象要說，又怕理由不充分。“第三段與后面照應嘛”，鄭博突然在座位上冒了一句。他平時不太發言，難得說出自己的見解，我請他站起來說。“我覺得第三自然段的內心獨白與后面采蓮賦西洲曲的內容互相照應。”

6、同學們兩眼茫然，我也不解其中滋味，所以追問了一句：“能具體說說嗎？”“第三自然段說像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺得是個自由的人，而采蓮賦和西洲曲兩段就是作者在今晚的月下聯想到的內容。沒有第三段，后面兩段就變得很突然了。作者心里不寧靜，看看荷塘就好了，為什么要想到這些？正因為什么都可以想才會產生聯想。再說這里自由的人與后面采蓮賦西洲曲描繪的自由的意境吻合，也與作者追求自由的思想一致。”“很好”，我之前確實沒考慮到會有這種理解，“鄭博同學不鳴則矣，一鳴驚人，他的見解非常獨到，也很合理。大家給他一點鼓勵。”全班給予長時間的掌聲看來效果不錯，我回到開始的問題。“大家

7、說出了幾點很好的理由，也把我的三點理由駁倒了，其他同學如果還有好的見解我們課后再交流。現在我才知道朱自清先生寫第三段可謂用心良苦，這一段不但不是敗筆，而且是牽引主題的核心之筆，用得巧妙，用得深刻。”三、問題研究兩個班教學結束后，我進行了調查分析,結合單元測試情況，統計結果如下：高一（1）班（總人數44）高一（3）班（總人數46）下課后有沒有繼續談論文章第三自然段有329基本沒有4117你認為老師講解和自己思考哪個更好？老師講好1611自己思考好2835單元測試“分析語段在文中的作用”題目回答情況回答基本準確3235答案有創造性言之成理814由上面表格不難看出：一、 反證法可以激發學生興趣，下課

8、后還有一半以上的學生繼續談論課上的內容，不需督促，學生自覺學習的勁頭明顯高于單純講授的課。二、 就學生的個體而言，他們更喜歡自己思考，自己尋找，特別是嘗到甜頭的學生，更愿意老師引導他們自己在學海里遨游。三、 從測試的情況看來，雖說答對的同學相差不大，但有創新經驗的同學更喜歡自己獨到的見解，而沒有經驗的同學只好循規蹈矩，這也不利學生能力的提高，語文素養的培養。四、案例反思在高一（1）班的教學中，我只是講解了學生提出的問題，起了“解惑”的作用，這是將我個人的理解強加在學生身上，只能讓他們去機械記憶。 新課程標準“閱讀與鑒賞”部分要求注重個性化閱讀，充分調動學生自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的

9、思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。這一點要求我們教師把閱讀當成學生自己的事，教師只是創設一個讓學生思考、展示的平臺，由學生盡情去探究，去討論。因此，接下來在高一（3）班的教學中，我故意設立反面錯誤的論點“朱自清先生也有敗筆”，說荷塘月色存在不足之處，并且為它找幾條看似有理的理由，這樣就給他們創設了一個情境，讓學生調動自己的體驗和知識去思考、去發現，激發學生的興趣。學生立即興奮起來，積極參與，連平時不太發言的鄭博同學也動了起來。他們自我解讀文本，相互交流心得，展示自己獨特的感受和體驗。比如鄭苗苗同學對詞句的理解是聯系后文得到的；胡茜茜同學能從散文的神出發，梳理全文，把握作者感情變化的線索；特別是鄭博同學的意見是我課前沒有準備的，這讓我感受到教與學是相長的。隨著思考的深入，課堂氣氛由安靜到竊竊私語到小聲討論再到熱鬧最后達到高潮。我們平常的教學習慣于正面講解或引導，當然這也是很好的。但是偶爾借用數學的反證法，有意想不到的效果。反證法是一種間接證法，它是先提出一個與命題的結論相反的假設，然后，從這個假設出