1、心理測量與測驗學基礎知識練習題心理測驗的概述一、單項選擇題卜列對測量的描述，正確的是（B）。A、測量就是心理測量B、就是依據一定的法則用數字對事物加以確定C、就是用數字來描述事物的法則D、測量就是用一些題目或數字來描述事物的屬性測驗的主要元素不包括下列哪意義項？（C）A、法則B、數字C、參照點D、事物下列幾項屬于測量要素的是（A）oA、參照點B、常模C、相對性D、法則在確定事物的量時，必須有一個計算的起點，叫做（C）。A、絕對零點B、相對零點C、參照點D、單位S.S.Stevens據何將量表分為四種水平（B）A、用途B、精確程度C、事物D、測量性質根據S.S.Stevens對量表的分類，下列哪

2、種量表水平最低？（A）A、命名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表根據S.S.Stevens對量表的分類，下列哪種量表水平最高？（D）A、命名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表根據S.S.Stevens對量表的分類，心理測量一般屬于何種量表？（C）A、命名量表B、等距量表C、順序量表D、等比量表對命名量表述錯誤的是（D）。A、用數字代表某一事物或某屬性的全體。B、是測量水平最低的一種形式C、數字只用來作為標記和分類D、可以進行數量化分析用0代表不同意，1代表同意等將某人群分組，這樣的量表屬于（B）oA、順序量表B、命名量表C、等距量表D、等比量表.下載可編輯不能比較數量關系的量表是（

3、A）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D、順序量表順序量表（C）。A、有相等單位C、主要用于排出等級和順序B、有絕對零點D、可以進行加減乘除運算測量數值可以做加減乘除運算的是（C）。A、命名量表B、等距量表C、等比量表D、順序量表學校運動會排出了全校各班級的名次，未報出各班得分，用的是（D）oA、命名量表B、等距量表C、等比量表D、順序量表甲乙兩地的溫度分別是20度和15度，采用等距量表（B）。A、其絕對的零點是0度B、甲乙兩地的溫度差是5度C、甲地的溫度是乙地的1.33倍D、0度就是沒有溫度心理測驗所測檢的是（C）。A、智力本身B、人格本身C、心理現象的外顯行為D、情緒與情感心理測驗測量

4、的是人的行為，嚴格地說，是一個人對測驗題目所進行的（C）A、解釋B、驗證C、反應D、確定用來描述一組內部相關或有內在聯系的行為時所使用的術語，是個人對刺激作反應的一種內在傾向是（B）A、人格B、特質C、投射D、能力由于（B）是從行為模式中推論出來的，所以心理測量永遠是間接的A、人格B、特質C、投射D、能力關于心理測驗下列描述不正確的是？（C）A、心理測驗測量的是人的行為，即一個人對測驗題目的反應B、要有代表性的樣本，即行為樣本C、同一測驗，對于不同被試者，測驗的評分標準不必相同D、可靠的常模心理測驗的性質不包含有（C）。A、間接性B、相對性C、絕對準確性D、客觀性.下載可編輯心理測驗的三個基本

5、特點是（B）A、間接性絕對性客觀性B、間接性相對性客觀性C、直接性絕對性主觀性D、直接性相對性主觀性我們在比較不同人之間的行為或心理特征時，沒有（A）的標準，也沒有（A）的零點，有的只是一個連續的行為序列A、絕對B、相對C、客觀D、主觀量具必須（A）化，這是對一切測量的共同要求A、標準B、絕對C、主觀D、行為（D）問題。B、D、反應量化的客觀性測驗的標準化測驗的客觀性實際上就是1A、刺激的客觀性C、結果推論的客觀性各種心理測驗的客觀性高低是不相同的，相對而言，客觀性由高到低依次是（A）A、神經心理測驗，智力測驗，人格問卷，投射測驗B、神經心理測驗，人格問卷，投射測驗，智力測驗C、智力測驗，人格

6、問卷，投射測驗，神經心理測驗D、智力測驗，神經心理測驗，人格問卷，投射測驗心理測驗按功能分為智力測驗、人格測驗和（A）A、特殊能力測驗B、文字測驗C、操作測驗D、個別測驗心理測驗按材料的嚴謹度分為客觀測驗（B）A、特殊能力測驗B、投射測驗C、文字測驗D、個別測驗文字測驗和操作測驗是按心理測驗的（C）分類A、測驗的功能B、測驗的方式C、測驗材料的性質D、測驗材料的嚴謹程度在測試過程中能以團體方式進行的測驗是（D）A、操作測驗B、投射測驗C、韋氏智力量表D、大學入學考試測驗當被試人數較多，測驗時間和經費又有限時，最好選用（B）測驗。A、個別B、團體C、速度D、投射卜列量表屬于非文字智力測驗的是（D

7、）A、斯坦福-比奈量表B、韋克斯勒智力量表.下載可編輯C、比奈-西蒙智力測驗D、瑞文漸進測驗采用投射方法進行心理測驗的是（D）A、艾森克人格測驗B、明尼蘇達多項人格調查表C、尼曼等編制的內外向性格調查表D、羅夏測驗用于測量性格、氣質、興趣、態度、品德、情緒、動機、信念等方面的個性心理特征的心理測驗是（A）A、人格測驗B、主觀測驗C、特殊能力的測驗D、操作測驗有助于治療者對求助者人格特征的了解，以便于對其問題有更深入的理解，并可針對性地開展咨詢與心理治療工作時使用（D）A、心理評定量表B、特殊能力測驗C、智力測驗D、人格測驗用于檢查求助者某方面心理障礙的存在與否或其程度如何時使用（A）A、心理評

8、定量表B、特殊能力測驗C、智力測驗D、人格測驗如果某測驗是依被試對某個確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗結果，則這種測驗分數是（D）A、內容參照分數B、結果參照分數C、常模參照分數D、掌握分數正確的測驗觀應是（C）。A、所得結果絕對可信B、無使用價值C、決策的輔助工具D、心理測驗既智力測驗下面對測驗的理解正確的是（D）。A、測驗可以解決人的心理問題B、通過測驗完全可以診斷受測者的心理問題C、由于心理測驗的理論不完善，因此盡量避免使用心理測驗技術D、進行診斷時不應該只依賴于心理測驗正確對待心理測驗的態度應該是（D）A、萬能B、無用C、絕對公平D、尚待完善心理咨詢過程中，心理測驗（C）

9、。A、是必不可少的B、是沒有必要C、應根據情況選用D、可有可無首先倡導科學心理測驗的學者是英國生物學家和心理學家（B）A、卡特爾B、高爾頓C、達爾文D、比內.下載可編輯1890年（C）在心理雜志上發表了心理測驗與測量，提出心理學若不立足于實驗與測量上，決不能夠有自然科學之準確性。”這是心理測驗第一次出現于心理學文獻中。A、比內B、皮爾遜C、卡特爾D、高登世界上第一個正式的心理測驗是什么量表（A）A、比內-西家智力量表B、16PFC、MMPID、瑞文測驗縱觀心理測驗的發展，人們常說19世紀80年代是誰的十年。（A）A、高爾登B、卡特爾C、比內D、韋克斯勒縱觀心理測驗的發展，人們常說19世紀90年

10、代是誰的十年。（B）A、高爾登B、卡特爾C、比內D、韋克斯勒縱觀心理測驗的發展A、高爾登,人們常說20世紀頭十年是誰的十年。（C）B、卡特爾C、比內D、韋克斯勒卜列陳述正確的是（B）。A、圖爾頓修訂了比奈一西家量表B、特爾在心理雜志上發表心理測驗與心理測量”一文C、皮爾遜第一個提出了相關的概念D、比奈首先倡導科學心理測驗第一個團體智力測驗是（A）oB、多水平團體智力測驗D、文化公平智力測驗A、陸軍甲種和乙種測驗C、瑞文測驗人格測驗的先驅是（A）A、克瑞普林B、比奈C、卡特爾D、高爾頓公元1370年筆試成為科舉取土的一部分，這可視為（B）的正式開始A、智力測驗B、能力傾向測驗C、成就測驗D、人格

11、測驗最早使用測驗選拔人才的國家是（）。A、法國B、英國C、中國D、美國我國近代心理測驗約源于（A）。A、20世紀二三十年代B、20世紀初.下載可編輯C、20世紀50年代D、20世紀70年代我國最早引進和修訂的測驗是（AA、比內量表B、韋氏量表0C、陸軍甲種和乙種測驗D、瑞文測驗我國心理測驗蓬勃發展始于（D）A、 1949年B、 1976年C、1958年D、1979年二、多項選擇題測量的三個主要元素是（ABD）。A、事物B、數字C、效度D、法則任何測量都應該具備的要素是（BD）oA.量表B.參照點C.等級D.單位對于參照點的描述，正確的是（ABD）。A、理想的參照點是絕對零點B、參照點有兩種，即

12、絕對零點和相對零點C、測量長度和質量采取的參照點是相對零點D、參照點不同，測量的結果無法相互比較測量所用的單位，好的單位應具備有（CD）條件A、確定的大小B、相同的意義C、確定的意義D、相同的價值測量量表有（ABCD）。A、命名量表B、順序量表C、等距量表心理測驗主要不是在哪種量表上進行的？（ACD）A、命名量表B、順序量表C、等距量表D、等比量表D、等比量表等距量表中的數值可以進行（AB）運算A、加B、減C、乘D、除所謂心理測驗就是（ABCD）。A、依據心理學理論B、使用一定操作程序C、通過觀察人的少數有代表性的行為D、對其中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段.下載可編輯B、D、評

13、分記分的原則和手續標準化施測說明標準化心理測驗的標準化包括（ABCDA、分數轉換和解釋標準化C、施測的物理環境標準化心理測驗按功能分類有（ABC）。A、智力測驗B、特殊能力測驗C、人格測驗D、團體測驗心理測驗按測驗材料的性質可分為（AC）。A、文字測驗B、客觀測驗C、操作測驗D、投射測驗按測驗的要求分類，可將測驗分為（AB）oA、最高作為測驗B、典型行為測驗C、主現測驗D、客觀測驗可以用于團體測驗的測量工具有（ACD）A、16PFB、WAISC、瑞文測驗D、MMPI下列哪些測驗不能用于團體測驗（CD）A、MMPIB、EPQC、比內-西蒙智力測驗D、羅夏測驗下列屬于個別測驗的是（BC）。A、陸軍

14、甲種和乙種測驗B、韋克斯勒智力量表C、比奈-西蒙量表D、成就測驗正確的測驗觀包括（AC）。A、心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具B、做心理測驗時態度要正確C、心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善D、考定終身”說明心理測驗最重要美國心理學家卡特爾對促進心理測驗發展彳出的巨大貢獻是（ABD）。A.使心理測驗首次出現于心理學文獻中B.認為心理學應立足于實驗和測驗C.為智力測量制定了常模D.認為心理測驗應有統一的標準三、名詞解釋心理測驗：根據一定的法則用數字對人的行為加以確定。即根據一定的心理學理論使用一定的操作程序，給人的行為確定出一種數量化的價值o.下載可編輯客觀化測驗：在此類

15、測驗中，所呈現的刺激詞句、圖形等意義明確，只需被試者直接理解，無須發揮想象力來猜測和遐想。投射測驗：指向被試者提供一些未經組織的刺激情境，讓他在不受限制的情境下，自由地表現出他的反應，分析反應的結果，便可推斷出他的人格結構。在這里，刺激情境對決定被試者的反應并不重要，它的作用只像銀幕一樣，把被試者的人格特點投射到這張銀幕上來。因此，利用這種方法編制的測驗被稱作投射測驗。團體測驗：指可以在同一時間內對一組被試進行測試的測驗，具優點是短時間內可獲得大量資料。缺點是被試行為不易控制，容易產生誤差。心理特質四、簡答、論述題簡述心理測驗的性質量表的四個水平及其特點。心理測量屬于哪一種水平的測量，為什么？

16、.下載可編輯心理測驗的常模一、單項選擇題個人在測驗中所得到的原始分數并不具有什么意義，只有將它與其他人的分數相比較才有意義，這個比較標準就是所謂的（C）A、行為樣本B、標準樣本C、常模D、標準方差常模分數就是施測常模樣本被試后（B）。A、真分數B、導出分數,將被試者的原始分數按一定規則轉換出來的C、參照點D、百分等極導出分數是指（B）oA、將被試者對題目的回答與標準答案相比較所得的分數B、按一定規則，由原始分數的分布轉換而來的標準分數C、無一定的參照點D、無單位常模分數構成的分布，就是通常所說的（B）,它是解釋心理測驗分數的基礎A、常模分數B、常模C、導出分數D、分數對常模的理解，正確的是（B

17、）A、只要掌握常模資料，就可以對分數做出確切合理的解釋B、常模的功能是給測驗分數提供一個用于比較的標準C、任何測驗都有常模D、一個測驗只能有一個常模下面對常模的理解有誤的是（D）A、常模樣本需要有代表性B、常模樣本不宜太小C、常模樣本需要及時修訂D、常模樣本可隨意選取（B）是由具有某種共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本A、團體B、常模團體C、受測人群D、樣本對于一個測驗來說，通常（B）。B、有數個常模團體D、常模團體越多越好B、要考慮現有的常模團體哪一個最合適D、必須選用多個常模團體A、只有一個常模團體C、必須有10個以上的常模團體對于一個測驗使用者來說（B）。A、只需要選擇

18、一個常模團體C、必須選用二個常模團體.下載可編輯關于選擇常模團體的條件錯誤的是（C）0A、必須明確所要測量的群體的性質與特征B、常模團體必須是所測群體的代表性樣本C、不必考慮樣本的大小D、關注標準化樣組的時空背景在對常模團體進行取樣時，關鍵是樣本（B）。D、應人為劃定范圍D、20003000人A、數量必須大B、要有代表性C、抽樣必須隨機普通常模團體樣本大小，以（B）。A、30人為宜B、不低于30100人為宜C、必須選用1000人為宜D、不必限定樣本的大小全國性常模樣本的大小一般在（D）。A、100人左右B、100200人C、1000人在確定常模時，最常用的抽樣方法是（D）。A、簡單隨機抽樣B、

19、分組抽樣C、系統抽樣D、分層抽樣對某一群體的每個人進行編號，然后根據隨機表順序隨機選擇被試，構成樣本，該取樣方法是（A）。A、簡單隨機抽樣B、分組抽樣C、系統抽樣D、分層抽樣采用系統抽樣方法，對150名1416歲的男孩進行平均身高的檢測，抽取1/3作為樣本，下列在方法錯誤的是（C）。A、樣本量為50B、K=150/50=3,可分50段，每段3人，取1人C、每段均從高到矮排列，取最高者D、將150名男孩進行編號，隨機抽取M號做第一人，在依次抽取NK+M人構成樣本某學校一年級有900人，要抽取1/3學生作為樣本調查，用系統抽樣方法（C）。A、可分為100段，每9個人取一個B、可分為30段，每段取1

20、0人C、可分為300段，每3人取一人D、可分為200段，每4人取1人當目標總體很大時，我們可以按照一定規則對目標總體進行分組，再在組內隨機抽樣，這種抽樣方式稱為（C）A、簡單隨機抽樣B、系統抽樣.下載可編輯C、分組抽樣D、分層抽樣發展常模就是（D）0A、常模B、個人的分數C、團體的分數D、年齡量表發展常模不包括（B）。A、發展順序量表B、十分位數C、年級當量D、智力年齡發展常模包括（C）。A、百分等級B、十分位數C、年級當量D、百分點最早的一個發展順序量表的范例是（C）發展程序表。A、貝利B、皮亞杰C、葛塞爾D、比內按照葛塞爾研究的嬰兒行為變化的順序，（B）周的嬰兒能使頭保持平衡。A、4B、1

21、6C、28D、40（A）首先采用了心理年齡或稱智力年齡的概念，簡稱心齡或智齡A、比內一西蒙B、卡特爾C、達爾文D、高爾登智力年齡屬于（A）。A、發展常模B、標準分常,KC、百分位常模D、離差智商某6歲兒童在進行修訂的比內-西蒙量表測驗試，其通過題目分別為六歲組全部通過，七歲組3個，八歲3個，其智齡為（B）。A、6歲半B、7歲C、7歲半D、8歲年級當量是指（B）。A、兒童智力水平所能上學的年級B、就是年級量表，測驗結果說明屬于哪一個年級水平C、兒童成績在年級中所處的位置D、就是智齡常模樣本中6年級的算術平均分是60分，某兒童所得的算術成績也是60分，可以表述C）。B、該兒童的智商較高D、該兒童的

22、數學較差A、該兒童可以上6年級C、該兒童的算術是6年級水平百分等級（B）.下載可編輯.A、是計算處于某一百分比例的人對應的測驗分數是多少B、是指在常模樣本中低于某測驗分數的人數百分比C、又稱百分位數D、還包括四分位數和十分位數把一個量表分成一百個位置，對不同的得分給予相應的等級評價，稱之為（B）A、百分位常模B、百分等級常模C、百分點常模D、百分位數常模某一百分比例對應的測驗分數，稱之為（B）。A、百分等級B、百分點（百分位數）C、標準分數D、分數李麗在這次的期末考試中，年級排名第25,參加考試者共1000名學生，李麗的百分等級為（A）。A、97.55B、90C、75D、25如李麗在這次考試成

23、績的百分等級為95,說明（C）。A、其成績是第5名B、百分制其得分為95分C、100名被試中有95人成績低于她的成績D、有5人低于她的成績今年某市的中考最高成績為720分，最低成績為256分，重點高中的錄取率為15%,則分數線劃在（A）。A、627分B、500分C、600分D、690分四分位數相當于百分等級的（B）將一組數據分為四段A、25%、55%、85%C、15%、45%、75%B、25%、50%、75%D、20%、60%、100%十分位數的段距為（A）。A、10%B、20%C、5%D、30%比率智商最早由德國心理學家智力商數或比率商數（C）提出，是心理年齡除以實足年齡所得商數，即為A、比

24、內一西蒙B、卡特爾C、施太倫D、高爾登IQ=MA（心理年齡）/CA（實足年齡）X100公式是用來計算（A）A、智商B、智齡C、心齡D、智力在斯坦福一比內量表”中正式引用智力商數并加以改進的是斯坦福大學心理學家（D）.下載可編輯A、比內一西蒙B、卡特爾C、施太倫D、推孟一個兒童的實足年齡是8歲，心理年齡是10歲，他的比率智商是（C）A、80B、115C、125D、135IQ是（D）。A、智力B、無參考價值C、真正的智力值D、智力的估計值關于比率智商錯誤的是（A）。A、實足年齡與心理年齡之比，再乘以100B、如一個兒童的心理年齡等于實足年齡，其智商為100C、不適于年較大的被試者D、相同的比率智商

25、分數在不同年齡被試者的意義是不相同的關于智齡與實齡的關系判斷錯誤的是（D）。A、如一個兒童的智齡高于實齡，說明該孩子比較聰明B、愚笨的兒童，其智齡小于實齡C、普通兒童智齡與實齡相近似D、一個人的智齡一定和他的實齡相符合將原始分數與平均分數的距離以標準差為單位表示出來的量表是（C）oA、百分位數B、比例智商C、標準分數D、百分等級標準分數的基本單位是（A）0A、標準差B、平均數C、離差D、百分等級某一分數與平均數之差是標準差的幾倍A、百分點B、百分數,稱之為（C）。C、z分數D、離差智商B）使其常態化。C、百分等級D、Z分數當原始分數不呈正態分布時，可以通過A、線性轉換B、非線性轉換標準分數是（

26、C）,因此可以做加減運算，而不能做乘除運算A、命名量表B、順序量表C、等距量表D、等比量表下列不屬于標準分數的是（）。A、比率智商B、T分數C、標準九D、離差智商如果原始分數的分布是常態的，那么z分數的范圍大致是從（C）.下載可編輯A、-1至"1B、-2到+2C、-3至"3D、-4到+4T分數是（C）的標準分數。A、以50為均數，5為一個標準差C、以50為均數,10為一個標準差B、以60為均數，10為一個標準差D、以60為均數，5為一個標準差T分數與常態化標準分數Z之間的關系是（D）。A、T=100+15ZB、T=100+10ZC、T=50+15ZT=50+10Z最早使用T

27、分數者是（C）。A、推孟B、桑代克C、麥柯爾D、西蒙標準九分是（B）。A、以9為均數，3為一個標準差B、以5.5為均數，1.5為一個標準差標準十分是（D）。A、以5為均數，2為一個標準差C、以5為均數，1.5為一個標準差標準二十分（B）。A、以11為均數，3.5為一個標準差C、以10為均數,2為一個標準差B、以5為均數，2為一個標準差D、以4.5為均數，1.5為一個標準差B、以6為均數，1.5為一個標準差D、以5.5為均數，2為一個標準差B、以10為均數，3為一個標準差D、以10為均數,2.5為一個標準差卜列說法不正確的是（B）A、T分數；平均數為50,標準差為10B、標準九分：平均數為9,標

28、準差為2C、標準十分：平均數為5.5,標準差為2D、標準二十：平均數為10,標準差為3離差智商（D）。A、建立在統計學基礎上，但表示智力高低并不理想B、韋克斯勒將離差智商均數定為100,標準差16C、斯一比測驗是以100為、標準差15D、表示的個體智力在年齡組中所處的位置離差智商（A）。A、是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數.下載可編輯B、其均數為50,標準差為15C、其均數為50,標準差為16D、離差智商的標準差不同也可以互比離差智商是根據（C）A、以智力達到何年B、心理年齡除以實足年齡表示C、以均數和標準差計算出來的D、均數為50,標準差為10來表示智力水平A、以100為均數，16為一

29、個標準差B、以100為均數，15為一個標準差C、以95為均數，14為一個標準差D、以110為均數，15為一個標準差1960年修訂的斯坦福-比內量表正式引入了（D）的概念A、智力年齡B、年級當量C、比率智商D、離差智商斯一比智力測驗（C）。A、仍采用比率智商B、具智商與韋氏智力量表的智商是通用的C、其智商以100為均數，16為一個標準差D、具智商以100為均數,15為一個標準差小華在WAIS-RC測驗中的得分比同齡組的平均IQ值高出一個標準差，其IQ是（C）。A、120B、116C、115D、110一個人在韋氏智力測驗上的得分高于平均值1.6個標準差，那么其離差智商為（B）。A、130B、124

30、C、116D、160韋氏智力測驗中離差智商130的人的測驗成績高于平均值（B）個標準差。A、3B、2C、1D、0下列關于韋氏智力測驗IQ的計算公式，哪項是錯誤的（D）A、IQ=MA-CAX100B、IQ=100+15（X+M）/SC、IQ=100+15（XM）/SD、IQ=100+16（XM）/S公式IQ2100=15（X-M）/S中S分別代表（B）A、某人所在年齡組的平均數B、某人所在年齡組分數的標準差C、某人的原始分數D、標準Z分數測驗的使用者利用（A）將原始分數轉換為與其對應的導出分數。.下載可編輯A、轉換表B、分布表C、對照表D、都不是二、多項選擇題原始分數（AC）。A、是通過將被試者

31、的反應與標準答案相比較而得的分數B、本身有重要的意義C、本身沒有很重要的意義D、即是導出分數導出分數的特性（ABCD）。A、與原始分數等值B、具有意義C、等單位D、具有參照點關于常模的描述正確的有（BCD）。A、常模是指全體被試的測驗分數B、常模給測驗分數提供比較的標準C、建立常模要有足夠的被試D、個人的分數與常模比較才有意義從目標人群中選擇有代表性的樣本時，取樣方法有（ABCD）。A、簡單隨機抽樣B、系統抽樣C、分組抽樣D、分層抽樣發展量表中的年齡量表最基本的假設是所測量的特質隨年齡有系統地改變。所以，它的基本要素是（ACD）。A、一組可以區分不同年齡組的題目B、智商C、一個常模團體D、常模

32、表發展順序量表（ABC）。A、是根據兒童的心理特質（如智力、技能）隨著成長時間以有規律的方式發展進行評估的的發展常模B、葛塞爾發展程序表即是其中之一C、可按月份評估兒童在運動水平、適應性、語言、社會性等方面大致發展水平D、可顯示智力年齡發展順序量表可以告訴人們某兒童的發育與其年齡相比（ABC）。A、超前B、滯后C、正常D、以上都不是發展常模包括（ABC）。A、發展順序量表B、智力年齡C、年級當量D、十分位數因為它的標準分常模是將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表.下載可編輯基本單位是標準差，所以叫標準分數。常見的標準分數有z分數和（ABCD）A、Z分數B、T分數C、標準九分數D

33、、離差智商標準分數可以通過（AB）得到。A、線性轉換B、非線性轉換C、計算D、變化在參照常模的分數解釋中，下列哪些是標準分常模？（ABD）A、T分數B、比率智商C、掌握分數D、標準十分離差智商（BC）。A、是比率智商B、是一種以年齡組為樣本計算而得的標準分數C、是表示個人在年齡組中所處的位置C、不是標準分數中的一種離差智商的優點是（ABC）。A、建立在統計學的基礎之上B、表示的是個體智力在年齡組中所處的位置C、表示的是智力高低的一種理想的指標D、以上描述都不對三、名詞解釋常模團體常模百分位數百分等級成就商數：是將一個學生的教育成就與他的智力作比較，即教齡與智齡或教商與智商之比。因為成就商數是將

34、一個學生的教育成就或學業成績與同等智力的學生比較，所以它既可以反映學生的努力程度，又能反映教師的教學效果。標準分數標準九智商及計算公式：最早由德國心理學家施太倫提出，是心理年齡除以實足年齡所得商數，即為智為商數或比率商數。美國斯坦福大學心理學家推孟編制的斯坦福一比內量表”中正式引用了智力商數并加以改進。為去掉商數的小數，將商數乘以100,用IQ代表智商，其公式為：MA（心理年齡）IQ（智商）=X100CA（實足年齡）四、簡答、論述題.下載可編輯何謂常模？說明建立常模的一般方法。在確定常模團體時，要注意哪些問題？說明百分等級量表的主要優點和缺點。標準分數有哪些優點和缺點？心理測驗的信度一、單項選

35、擇題信度指的是測量的（C）oA、正確性B、針對性C、一致性D、有效性同一被試者在不同時間內用同一測驗（或另一套相等的測驗）重復測驗，所得結果的一致性程度，稱為（B）。A、效度B、信度C、標準化D、命中率關于信度的指標，正確的是（C）。A、信度系數，即實得分數方差與真分數的方差的比值B、信度指數即是信度系數C、測量標準誤與信度呈負相關D、測量標準誤與信度呈正相關關于信度的評估（B）。A、有統一通用的一個原則B、沒有統一通用的一個法則C、可用一種信度系數就能說明信度的不同方面D、要用多種信度系數來說明信度的總的方面重測驗信度是（A）。A、使用同一測驗，在同樣條件下，對同一組被試前后兩次實施之間的相

36、關系數B、使用同一測驗，在不同條件下，對同一組被試前后兩次實施之后的相關系數C、是指不同的測驗，在不同條件下，對同一組被試前后兩次實施之間的相關系數D、使用同一測驗，在同樣條件下，對不同被試前后兩次實施之間的相關系數重測信度又稱（A）A、穩定性系數B、等值性系數C、和諧系數D、內部一致性系數兩次實施測驗（D）。A、間隔時間越長越好B、間隔時間沒有特殊要求C、應連續進行D、間隔以24周為宜，最好不超過6個月.下載可編輯,求其兩者得分的相關性，被稱為以兩個等值但題目不同的測驗來測驗同一群體（C）。A、內部一致性信度B、重測信度C、復本信度D、評分者信度復本信度又叫做（A）0A、等值性系數C、穩定性

37、系數B、內部一致性系數D、和諧系數復本信度，又稱等值性系數，其考慮的誤差來源是（A）A、內容取樣B、時間取樣C、隨機誤差D、評分者誤差分半信度求出后通常需要進行校正，常用的校正公式是（A）。A、斯皮爾曼一布郎公式B、K-R20C、a系數D、肯德爾W系數同質性信度（A）。A、是檢驗測驗內部所有題目的一致性B、是用同一測驗重復測量的一致性程度C、是檢驗兩個測驗在內容上的等質性D、其關鍵是應該關測驗題目的內容和形式，而不論其正、負相關性克倫巴赫系數計算的是（C）A、再測信度B、復本信度C、同質性信度D、評分者信度信度系數r（B）。A、0.70WK0.85不可用于團體比較B、0.70WK0.85可用于

38、團體比較C、0.70>或r<0.85可用于團體比較D、0.70或r<0.85可用于個人比較信度系數r（B）。A、當r>0.85時，可用于團體，不可用于個人比較B、當r>0.85時，可用于團體和個人比較C、當r>0.85時，不可用于和個人D、當r>0.85時，不可用于團體，可用于個人對于成就測驗，信度系數一般應在（D）之間。A、0.500.60B、0.600.70C、0.700.80D、0.800.90如果某測驗的信度系數為0.08,那么該測驗中真分數造成的變異占（A）.下載可編輯A、80%B、20%C、64%D、36%一般而言，若獲得信度的取樣團體較為

39、異質的話，往往會（A）測驗的信度。A、高估B、低估C、忽略D、不清楚測驗長度、亦即測驗的數量可影響信度系數，如在一個測驗中增加同質題目（A）A、可致信度提高B、可致信度降低C、對信度無影響D、對信度有影響，視情而定兩次測驗的間隔時間（C）。A、對所有心理測驗均有影響B、間隔時間越長，信度系數越高C、僅對重測驗信度和復本重測信度的測驗有影響D、對所有心理測驗都沒有影響二、多項選擇題信度是指測驗結果的（AD）A、可靠性B、有效性C、特殊性D、一致性測驗的信度體現在（ABC）。A、測驗結果在不同的時間階段具有一致性B、同一測驗內各個部分題目所測的是同一行為或行為特征C、不同評分者對同一測驗結果的評分

40、一致D、測量內容與未來的行為是一致的描述信度的指標有（ABC）。A、信度系數，即真分數方差與實得分數的方差得比值B、信度指數,其平方即是信度系數C、測量標準誤，其與信度呈負相關D、標準分數估計信度的方法一般有（ABCD）。A、重測信度B、復本信度C、內部一致性信度D、評分者信度如果復本信度考慮到兩個復本實施的時間問隔，并且兩個復本的施測相隔一段時間則稱（AD）。A、重測復本信度B、重測信度C、復本信度D、穩定與等值系數內部一致性信度（ABD）.下載可編輯.A、主要反映測驗題目之間能否測量相同內容或特質的程度B、包括分半和同質信度C、與測驗長度之間呈負相關關系D、與測驗長度之間呈正相關關系計算內

41、部一致性信度常用的指標包括（BD）A、分半信度B、克倫巴赫a系數C、肯德爾W系數D、K-R20內部一致性信度可以推斷（ABCD）。A、測試測量是單一特質還是多種特質B、測驗題目是否一致或同質C、被試者對題目的反應特點D、分測驗與總測驗是否一致或同質評分者信度（BD）。A、是不同評分者對某測驗信度的評價B、一致性要求達r=0.9以上，才認為評分是客觀C、一致性要求達r=0.8以上,才認為平分是客觀D、是測定不同評分者之間所產生的評估誤差在比較不同測驗分數的差異上（A、測量標準誤是不重要的C、使用的標準差要求相同BC）。B、測量標準誤和測驗信度是很重要的D、使用的標準差不要求相同常見的影響信度的因

42、素主要包括A、樣本特征B、測驗的長度C、測驗的難度D、測量的時間問隔樣本團體的平均能力水平（AD）。A、低者，信度值相對較低B、低者，信度值相對較高C、高者，信度值相對較低D、高者，信度值相對較高在下列信度類型中，受測量的時間間隔影響的有（AD）A.重測信度B.復本信度C.分半信度D.重測復本信度通常，在一個測驗中增加同質題目，可使信度提高。下列描述中正確的是（ABD）A、測驗越長，測驗的測題取樣或內容取樣就越有代表性B、測驗越長，被試者受猜測因素的影響就越小C、測驗越長，越遵循報酬遞增率原則D、測驗越長，有時反而會引起被試者的疲勞和反感而降低可靠性.下載可編輯三、名詞解釋信度重測信度復本信度

43、重測復本信度分半信度同質性信度四、簡答、論述題信度在心理測驗中的主要用途是什么？信度系數的主要用途是評價測驗和對分數作解釋。首先，信度系數是衡量測驗好壞的一個重要技術指標，一般能力與成就測驗的信度常在0.90以上，人格測驗的信度系數通常在0.80-0.85之間；其次，信度系數可用于計算個人測驗分數誤差的大小，估計真分數所在的范圍；另外，信度系數還可以用于個人在兩種測驗上的分數的比較。舉例說明影響信度的因素有哪些。.下載可編輯心理測驗的效度一、單項選擇題測量所欲測量的心理特質接近性程度的心理測量學指標是（D）。A、難度B、信度C、區分度D、效度效度（A）。A、是指所測驗的與所要測量的心理特點之間

44、符合的程度B、是在選用標準化測驗或自行設計編制測量工具時，首先必須鑒定的C、是指同一被試者在不同時間內，用同一測驗重復測量，所得結果的一致性程度D、是指一個心理測驗的準確性關于效度的性質，正確的是（A）。A、相對性B、在評鑒測驗的效度時，不必考慮其目的C、絕對性D、針對被試的有效性（A）指的是測驗題目對有關內容或行為取樣的適用性，從而確定測驗是否是所欲測量的行為領域的代表性取樣。A、內容效度B、構想效度C、效標效度D、區分效度一個測驗能夠測量到理論上構想或特質的程度，稱之為（C）。A、效標效度B、內容效度C、構想效度D、實證效度考察測驗對某一理論概念或特質測量程度的效度是（B）A、同時效度B、

45、構思效度C、預測效度D、內容效度通過考察測驗的區分效度可以來確定測驗的（B）A.內容效度B.構想效度C.效標效度D.相容效度反映測驗預測個體在某種情景下行為表現的有效程度，稱為（B）oA、內容效度B、效標效度C、構想效度D、相容效度.下載可編輯所謂效標指的是衡量測驗有效性的外在標準，通常是指我們所要預測的（A）A、行為B、言語C、學業成就D、心理如果測驗的效標資料是經過一段時間后獲得的，這樣所得的效度稱（B）A、同時效度B、預測效度C、構想效度D、內容效度從邏輯上分析，同時效度和預測效度的主要差別是（）A.測驗目的B.測驗內容C.測驗方法D.效標獲得的時間效標與測驗分數之間的相關，用皮爾遜積差

46、相關系數的前提是假設兩個變量的關系是（A）的分布。A、線性B、非線性C、拋物線D、正態曲線下面四個概念中與效標效度無關的是（D）0A、同時效度B、預測效度C、效標測量D、因素效度如果其他條件相同，樣本團體越同質，分數分布范圍越小，測驗效度就越（B）A、高B、低C、大D、接近1關于信度與效度的關系正確的是（B）。A、可信的測驗肯定有效B、可信的測驗未必有效C、信度是效度的充分而非必要條件D、信度是受效度制約的二、多項選擇題效度的性質是（AC）。A、具有相對性，是指對一定的目標來說的B、測驗的效度與測驗的目標不需要一致的C、具有連續性，即由高至低D、一個測驗效度應該是絕對的，要么高，要么全無效效度

47、具有相對性，因此，在評鑒測驗的效度時,必須考慮測驗的（BC）與A、信度B、目的C、功能D、長度效度的評估方法有（ABC）。A、內容效度B、構想效度C、效標效度D、總效度內容效度可通過（ABC）進行評估A、專家判斷法B、統計分析法C、經驗推理法D、因素分析法.下載可編輯內容效度的評估方法有（ACD）oA、專家判斷法B、雙向細目表法C、統計分析法D、經驗推測法內容效度（BC）。A、不具有內容的限制,而是普遍適用性B、與所有效度的性質一樣，不是普遍適用的，而有特定性C、也有時間上的特定性D、與表面效度無區別構想效度是（ABCD）。A、構思效度B、主要涉及的是心理學的理論概念問題C、指測驗能夠測量到理

48、論上的構想或特質的程度D、測驗的結果是否能證實或解釋某一理論的假設術語或構想，解釋的程度如何可以作為構思效度的測驗間比較的有（BCD）。A、內容效度B、相容效度C、區分效度D、因素分析法在檢驗一個測驗的效標效度時，難點在于找到合適的效標。因此效標的選擇至關重要，一個好的效標必須具備（ABCD）的條件。A、效標必須能最有效地反映測驗的目標，即效標測量本身必須有效B、效標必須具有較高的信度，穩定可靠，不隨時間等因素而變化C、效標可以客觀地加以測量，可用數據或等級來表示D、效標測量的方法簡單，省時省力，經濟實用效標效度反映的是測驗預測個體在某種情境下行為表現的有效性程度。它分為（CD）A、相容效度B

49、、區分效度C、同時效度D、預測效度檢驗效標效度的命中率法（AB）。A、總命中率與正命中率一般是完全一致的B、正命中率高低常隨劃分測驗分數成功與失敗的臨界分數的高低而變化C、正命中率高低不隨劃分測驗分數成功與失敗的臨界分數的高低而變化D、臨界分數越高，正命中率越低，反之亦反命中率法是當測驗用來做取舍的依據時，用其正確決定的比例作為效度指標的一種方法。命中的情況是指（AD）0A、預測成功而且實際也成功B、預測成功但實際上失敗C、預測失敗而事實上成功D、預測失敗且實際上也失敗.下載可編輯相關法是求測驗分數與效標資料間的相關，這一相關系數稱為效度系數。根據變量的不同，可選用的計算方法有（ABCD）。A

50、、積差相關法B、點二列相關公式C、二列相關公式D、賈斯朋（Juspen）多系列相關公式信度與效度的關系可表述為（CD）。B、信度是效度的充分條件D、效度是受信度制約的A、信度是效度的必要而充分條件C、信度是效度的必要而非充分條件三、名詞解釋效度內容效度構想效度區分效度表面效度四、簡答題、論述題具體說明確定內容效度的方法說明確定構想效度的基本步驟影響效度的因素有哪些？簡述信度和效度的關系。.下載可編輯心理測驗的項目分析一、單項選擇題在一次測驗中，16名被試在一道是非題上通過4人，則此題目的難度是（C）A、15%B、25%C、75%D、85%有一個滿分為5分的測驗項目，全體被試在此項目上的平均分為

51、3分，則此項目的難度是（B）。A、20%B、40%C、60%D、80%測驗項目難度（B）。A、應大于概率水平B、應接近概率水平,在0.50±。20之間C、應小于概率水平D、以上均不對洛德提出在學績測驗中，為了保證其可靠性，各類選擇題的理想平均難度為：五擇一測題，O.70;四擇一測題，O.74;三擇一測題，O.77;二擇一題，（C）。A、O.78B、0.79C、O.85D、0.90通過考察測驗（A）,可以對測驗的難度作出直觀檢驗。A、分數的分布B、項目的難度C、分測驗的多少D、項目的區分度項目（B）也叫鑒別力，是指測驗項目對被試者的心理特性的區分能力。A、難度B、區分度C、信度D、效度

52、項目分析時一般將總分最高和最低的（C）的被試劃分為高分組和低分組。A、7%B、17%C、27%D、37%在一次測驗中，按被試測驗總分從高到低排列，將總分最高的27%和最低的27%定為高分組和低分組。兩組在某一是非題上的通過率分別為Ph=0.54,Pl=0.28,則此道題的鑒別指數D是（B）A、0.13B、0.26C、0.41D、0.82.下載可編輯1965年美國測驗專家伊貝爾（LEbel）根據長期的經驗提出用鑒別指數評價項目性能的標準。鑒別指數口為（A）,說明該項目差，必須淘汰。A、0.19以下B、0.200.29C、0.300.39D、0.40以上關于項目鑒別指數D與評價標準，不正確的是（A

53、）。A、0.40以上，項目評價欠佳B、0.300.39,項目評價良好，修改后會更佳C、0.200.29,項目評價尚可，但需要修改D、0.19以下項目評價差，必須淘汰項目區分度為0.200.29,項目評價（C）。A、很好B、良好C、尚可D、差某項目的鑒別指數為0.25,根據美國測驗專家伊貝爾提出的評價項目性能的標準，對此項目的評價應該是（C）A、很好B、良好，修改后會更佳C、尚可，但需修改D、差，必須淘汰要想使項目區分度越大，難度應越接近于A、0B、0.5C、0.75為了使整個測驗項目的潛在區分度最大（C）。A、每一個項目的難度處于0.50水平B、所有項目的平均難度以0.50為宜C、難度的分布應廣一些和梯度多一些D、所有項目的平均難度應為1.00和0.00兩極各半二、多項選擇題測驗項目的定性分析是指（AD）。A、內容效度B、題目難度C、區分度D、題目編寫的恰當性和有效性項目難度（AC）。A、是指測驗項目的難易程度B、在非能力測驗中亦稱難度水平的指標為難度C、在非能力測驗中稱難度水平的指標為通俗性D、以通過率表示難度，通過率越高，難度越大.下載可編輯測驗項目難度水平（ABC）。A、P值越接近于0或接近1,越無法區分被試問能力的差異B、P值越接近于0.5,區別力越高C、在選擇題目時，使試題平均P值在0、5土010之間最好D、在選擇題目時，使試題平均P值