1、人教版五年級下冊長方體的認識的教學設計教材分析：長方體是一種常見的立體圖形。學生在第一學段直觀地認識了長方體，本節課在此基礎上進一步認識長方體、正方體的基本特點。學生在學習長方體等立體圖形的知識中，無論是內容本身，還是研究問題的方法都會有所形成。本節課就是要在學生初步認識長方體和正方體的基礎上,進一步掌握長方體和正方體的特征，為后面學習其它立體圖形等知識做準備，并在此基礎上形成對立體圖形的認識，達到發展學生空間思維能力的目的。學生分析：學生在小學低年級已初步認識了長方體、正方體等立體圖形，已能識別出長方體、正方體，在前面幾冊又逐步學習了長方形、正方形、平行四邊形等平面圖形的特征及周長和面積計算

2、方法，為本課時的學習奠定了知識基礎。同時，通過前四年的學習，學生已有一定的聽講、觀察、操作、合作、交流的能力，為本課時學習提供了經驗支持。但是由于學生是初次較深入地研究立體圖形，空間觀念比較差，所以教學中要在幫助學生建立空間觀念上下大功夫，主要讓學生在動眼、動手、動口、動腦、動耳中自主探究新知，在探索中獲取成功的體驗。教學目標：1、通過觀察、分類、操作、討論等活動，進一步認識長方體、正方體，了解長方體、正方體各部分名稱。2、經歷觀察、操作、和歸納過程，發現長方體和正方體特點，能運用長方體和正方體的特點解決一些簡單問題。3、通過具體的操作活動，發展學生的空間觀念，學會用數學的眼光去看待生活問題。

3、教學重點：學生掌握長方體面、棱、頂點的基本特征；認識長方體的長、寬、高，并能找出長方體的長、寬、高；初步認識長方體每個面的長、寬和長方體長、寬、高的關系。教學難點：通過觀察、操作等活動概括出長方體、正方體的特征，初步建立“立體圖形”的概念，形成表象教學準備：長方體實物、多媒體課件、小棒、塑料拐角等。教學過程：一、復習引入1、教師談話：我們已學過一些幾何圖形，你們還記得是哪些嗎？（長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形）2、出示長方體的實物教師提問：這些物體是什么形狀的呢？老師明確：以前學習的長方形、正方形、三角形、平行四邊形和梯形等都是平面上的圖形，叫做平面圖形現在看到的這些圖形都占有一定的

4、空間，我們把它們叫做立體圖形3、在低年級時我們曾認識過長方體和正方體，誰能從圖中找出形狀是長方體或正方體的物體？（課件出示教材13頁的圖）4、在生活中，你還那些物體的形狀是長方體或正方體？二、探究新知：（一）、探究長方體的特征1、認識長方體的面、棱、頂點。（1）請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。（2）師邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。（3）指導學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。（4）師：說一說你知道了什么？（學生邊說師邊用課件分別演示閃爍的長方體的面、棱和頂點）2、探究長方體的特征。（拿

5、出課前準備的長方體物體）師：現在我們從面、棱、頂點三個角度來研究長方體有哪些特點？（學生以4人小組為單位，數一數，量一量，剪一剪，比一比，教師同時參與多個小組的研究和討論。）約8分鐘后，教師組織學生展示成果，交流方法，并說說是用什么方法發現的。引導小結：長方體有6個面，12條棱，8個頂點，每個面都是長方形，相對面完全相同（也可能有兩個相對面是正方形），相對的.棱長度相等。課件演示驗證。3、認識長方體的透視圖。（1）下面請大家來看老師手中的這個長方體，誰能說說從你的角度看到了這個長方體的哪幾個面？（2）生匯報觀看到的結果。（3）長方體有6個面，為什么最多只能看到3個？（生思考）（4）怎樣才能看全

6、呢？（多角度去看）（5）動畫演示：長方體的立體透視圖。先畫出能夠看到的面，再勾出不能看到的面。(只畫三個面,其余的面用虛線表示)4、認識長方體的長、寬、高小組合作：用準備好的小棒、塑料拐角做一個長方體的框架。A、在制作中你發現長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？B、討論：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲（出示教具），需要量出幾條棱的長度，為什么？師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？C、師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。D、橫著、豎著、側著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。（二）探究正方體的特征。1、展

7、示動畫圖像：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；長方體中的短邊伸長，使長、寬、高相等。討論：新得到的長方體與原來長方體比較有什么變化？歸納：長、寬、高變為相等，我們把它的長、寬、高都叫做棱長，六個面都變成了正方形，長方體變為正方體（或叫立方體）。師：請同學觀察自己帶來的正方體（魔方、積木等），然后用剛才研究長方體特征的方法小組研究正方體的特征。展示成果，交流方法。歸納小結：正方體的6個面是完全相同的正方形，正方體的12條棱長度相等。課件演示驗證。2、討論比較長方體和正方體的特征。引導學生按照面、棱、頂點的次序，找出長方體和正方體的相同點和不同點并整理成表格。分組討論：正方體在具有長方體這些特

8、征的前提下，他的獨特之處是什么？歸納結論：正方體是特殊的長方體。教師板書集合圖。三、練習深化1、課件出示一個長方體紙盒。（1）這個長方體紙盒的前面是什么形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？（2）它的右面是什么形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？（3）它的前面是什么形狀？長和寬各是多少？和它相同的面是哪個？2、制作一個長方體燈籠框架，長12厘米，寬5厘米，高8厘米，至少需要多少厘米的木條？3、辨析課前老師讓大家準備長方體實物，可是有一位同學卻帶來了一張紙。（出示）大家認為對嗎？生討論這個問題。四、課堂小結通過這節課的學習，你對長方體、正方體又有了哪些新的認識？五、板書設計：長方體的認

9、識面：長方體有6個面，6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面完全相同棱：兩個面相交的邊叫做棱有12條棱，互相平行的4條棱的長度相等。頂點：三條棱相交的點叫做頂點有8個頂點相交于一個頂點的三條棱的長度分別叫做長方體的長、寬、高教學反思：數學課程標準指出：“在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，發展學生的空間觀念。”因此，在教學長方體的認識時我注意充分利用和創造條件，讓學生自主探索，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養學生的空間觀念。一

10、、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念培養學生展開多向思維，是學生能夠從不同角度解決問題的基礎。教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。三、重視想象，讓學生發展空間觀念想象是學生依靠大量感性材料而進行的一