1、如果對您有幫助！感謝評論與分享關于高職機電設備維修與管理專業課程體系的探索導讀：本文關于高職機電設備維修與管理專業課程體系的探索，僅供參考，如果覺得很不錯，歡迎點評和分享。關于高職機電設備維修與管理專業課程體系的探索張映紅摘要：在高職機電設備維修與管理專業建設過程中，圍繞專業人才培養目標的實現，構建基于工作過程“二維”模型的課程體系，形成“兩個體系”、“兩類課堂”、“四種教學活動”的教育合力，完成專業課程體系優化設計，給高職院校的專業課程體系改革提供經驗借鑒和范例。關鍵詞：高職；課程體系；工作過程；“二維”模型基金項目：本文系新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”立項課題“基于工作過程的機電

2、設備維修與管理專業系統化課程開發研究與實踐”（編號：2008C115）成果之一。作者簡介：張映紅（1960-），女，廣東興寧人，柳州職業技術學院系副教授，研究方向為機電設備維修與管理教學。中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2011）02-0050-02在國家示范性高職院校建設過程中.緊緊圍繞高職機電設備維修與管理專業人才培養目標的實現，采用基于工作過程導向的課程開發，運用現代高職教育理論、樹狀“二維”模式理論和系統方法等，將開發所獲得課程門類進行優化組合排列，探索和研究出構建基于工作過程“二維”模型的專業課程體系，提高教育教學質量。一、構建基于工作過程的課程體系基

3、于工作過程導向的課程開發，是從德國職業教育理論引入到中國高職教育的。工作過程導向的課程實質，在于課程的內容和結構追求的不是學科架構的系統化，而是工作過程的系統化。要增強高職學生的職業能力.突出實踐能力培養.采用基于工作過程導向課程開發的方法，對舊的課程體系進行解構，對行動體系進行重構，構建基于工作過程的課程體系。實現高職人才培養目標。基于工作過程為導向課程開發的基本方法是：對社會人才需求進行分析調研，確定專業培養目標：召開專業工作分析會，確定專業職業能力；將行動領域轉化為學習領域，形成專業課程門類，再按照課程性質和相互關系進行組合排列，構成基于工作過程的課程體系。二、樹狀”二維”模式理論課程體

4、系猶如一棵富有生命活力的樹。在縱橫交錯的課程體系中，存在著樹狀的主干與枝葉的關系。樹干代表主干課程，枝葉代表拓展課程，“樹干”與“枝葉”的有機結合.才形成合理的課程體系架構。樹狀模式理論強調課程體系結構的組織要突出主干，兼顧枝葉。樹狀模式理論還包括“二維”模式，所謂“二維”就是指樹的縱向維和橫向維部分，樹的每部分都存在著樹狀的主干與枝葉的關系。“二維”模式結構的課程體系.其中的“一維”反映了特定專業領域內具體規律的“硬課程”。即知識和能力實體課程，另“一維”反映各門課程共同規律的“軟課程”，即社會能力和方法能力課程。樹狀“二維”模式的“硬課程”與“軟課程”形成有機的結合體系。三、構建基于工作過

5、程“二維”模型的課程體系思路圍繞專業人才培養目標的實現，將基于工作過程導向開發所得到的課程門類再進行分析，運用現代高職教育理論、樹狀”二維”模式理論和系統方法.依據各課程性質和課程之間的相互關系，我們將課程的內容和形式兩個維度來進行排列組合，構成基于工作過程“二維”模型的課程體系，以達到優化課程的結構.制訂科學的、合理的專業人才培養方案。在基于工作過程“二維”模型的課程體系，縱向維度設為課程內容.是課程體系中直接為專業能力服務的課程系列。運用系統方法，從專業整體出發，進行系統分析和綜合.形成了“基本素質教育體系”和“專業能力培養體系”兩個子系統，教學目標均源于企業對職業崗位的要求，二者相互融合

6、、彼此滲透。橫向維度設為課程形式，是課程體系中直接為專業素養服務的課程系列。運用樹狀模式理論中的主干與枝葉的關系，將課程設為第一課堂和第二課堂形式。第二課堂是第一課堂的延伸與補充，二者是課程體系中不可缺少的重要組成部分。第一課堂側重系統知識的傳授和專業技能的訓練，以一體化教學為主，是教育教學的主渠道，第二課如果對您有幫助！感謝評論與分享堂側重實踐鍛煉和學生個性的發展，以學生課外實踐活動為主。課程的內容和形式兩個維度，縱橫交叉形成四個模塊的教育教學活動。不同的模塊發揮不同的作用構成完整的專業“二維”模型課程體系，形成“兩個體系”即專業能力培養體系和基本素質教育體系：“兩類課堂”即第一課堂和第二課

7、堂；“四種教學活動”即專業課程和專業選修課、公共必修課和素質教育選修課、專業技能競賽和專業技術服務、講座培訓拓展課和各類活動實踐課而形成專業的教育合力。四、構建基于工作過程“二維”模型的專業課程體系設計（一）基本素質教育體系設計以培養健全的社會人和合格的職業人為目標，按照“服務社會、服務專業、服務學生：共性與個性相結合、必修與選修相結合、課內與課外相結合：融人職業核心能力培養的原則，由公共課教師+教育學專家+學生管理人員+專業教師+企業專家共同設計基本素質教育體系。1 系統設計基本素質教育第一課堂。為了滿足學生的全面成長和職業生涯的可持續發展的需要在第一課堂將傳統的公共必修課和部分分散在專業課中的職業素質教育部分進行整合形成了四大類別的公共必修課，主要包括思想品德類、職業素養類、身心健康類和應用基