1、送教下鄉活動總結各位讀友大家好，此文檔由網絡收集而來，歡迎您下載，謝謝隨著基礎教育課程改革的不斷深 入，為了更好地把先進的教育教學理念 和教學方法送往偏遠山區，以實現教育 資源的優化，教師專業的均衡發展。縣 教師進修學校小學部各學科教研員在校 領導的正確指揮下，積極、主動地、富 有創造性地投入到工作中去：通過調查 訪冋了解基層之需；通過看課評課深入了解師資隊伍現狀；通過送教 下鄉送去先進的教學理念和教學方 法；通過互動研討與講座 一一促進教師 專業化發展經過大家開動腦筋，精 心籌劃，踏實工作，真誠服務，小學部 的送教下鄉工作受到基層學校的好評和 歡迎。在送教下鄉活動中，我們充分利用 教學資源，

2、發揮典型教師的示范輻射作 用；改變了過去的教研指導方式，將教 研重心下移，面向比較偏遠的山區鄉鎮； 到課堂上、師生中，了解農村學校在課 改中存在的問題，解決教師課改中的困 惑； 整個活動中，教研員創造性地 開展工作，把調研、教研與教師培訓相 結合，發揮典型教師傳、幫、帶作用， 極大地提高了教研工作的實效性，有效 促進送教和受教教師教學能力的不斷提 高，推動新的課程改革，送教下鄉活動 效果顯著。一、實現了送教者與看課者的雙贏 本次送教兩個鄉鎮 吉洞鄉和八會鎮，語文五節，數學五節。兩個 鄉鎮的 名教師參加了觀摩。課上送 課教師精彩示范引領，課后教研員精當 的點評，同時改變 一言堂”的局面，看 課者

3、也積極參與研討，送課教師與教研 員針對困惑的問題，做了具體的指導、 熱情解答，多角度、全方位為教師充電。通過送教活動同時還歷煉了一批年 青教師，送課者深有感悟，此項活動創 造了磨練自己的機會，積累了許多借班 上課的教學經驗，有利于自身專業化的 成長。作為一名研究型教師，語文學科 孫軼老師積極投身于語文課程改革，通 過不斷的學習、探索和實踐，探索岀預 習一一匯報課的教學模式，逐步形成自 己獨特的教學風格。她曾經多次送教， 課后，她非常激動地說： 我想看看我的 教學思路借班上課能不能行得通。”經實 踐檢驗，她從調動學生的興趣入手，通 過扎實有效的訓練，體現了開放的語文 教學意識，在鄉鎮學校，面對陌

4、生的學 生不但可行，而且效果不錯！這無疑堅 定了她本人的研究信心。語文科的陳立 賀老師是第一次送教下鄉。為了更好的 把課上好，她多次和教研員溝通、研究， 反復修改教學方案。在李鶴老師的指導 下，終于上了一節原生態的、具有新理 念的、基層教師能學得來的、有一定高 度的閱讀課。受到了老師們的好評。數學科金玲、唐麗媛和徐巖三位教 師在翟金環和李春凌兩位教研員的精心指導下 出色地完成了本次的任務。送教下鄉活動為鄉鎮學校送去的是 新的教學理念、教學模式、課改信息、 科學的教學方法和高超的教學技巧，廣 大教師在相互交流學習過程中共同提高 著。二、提高了教學觀摩課的可信度 由于種種因素的影響，有不少教師 對

5、示范課表示懷疑，認為示范課就是表 演課。為此我們加強了對示范課的指導， 使教學設計具有真實性、科學性、可操 作性，所以送教教師不受條件的限制， 不管面對什么樣的學生，不管有沒有多 媒體同樣能上好課。參與看課的教師真 切地意識到：不可一味埋怨客觀條件的 差異，提高教師專業化水平，優化教學 設計，充分挖掘學生自身具有的巨大潛 能”是教學成功的重要因素。語文學科沙嶺中心小學陳立賀老師 執教的三年級閱讀課陶罐和鐵罐，由 于教師在備課時考慮周到。所以，教師 無論面對怎樣的學生，都會喚醒學生的學習的潛能。語文學科沙嶺中心小學孫 軼老師執教的四年級閱讀課小獅子愛 爾莎一課。語文新課標第二學段（3 4年級）關

6、于的閱讀訓練重點是 能聯系上下文，理解詞句的意思，體會 文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。” 詞句訓練是四年級年段訓練的重點。你是從哪個具體的詞句看岀來的？ ”和 看你從哪些具體的詞句中體會到獅子 的可愛。”的提問，緊扣年段訓練重點。 在接下來的學習中，學生的學習活動緊 緊圍繞結合課文詞句，理解愛爾莎的特 點展開。這兩問環環相扣，統領學生對 全文主要內容的學習，引領學生展開整 潔課堂的學習活動。在學生合作中，老 師深入到小組了解學生是怎樣學習的。 接著各小組進行匯報，學生能抓住文中 的重點詞、句來談，學生通過 滴溜溜直 轉”把我撲倒在地”張開嘴讓我看”等詞 體會到了文中的小獅子是一只可愛、乖

7、巧、懂人性、淘氣、可憐 的特點。 鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用 閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展 學生思維空間，使學生在自主閱讀中， 加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得 思想啟示，享受審美樂趣。再通過課前 對獅子的印象與書中小獅子的對比，讓 學生體會到作者”對小獅子的關愛之 情。最后讓學生把自己想說給小獅子的 話寫下來，訓練學生寫的能力。三、送教教師認識到自己不僅是教 學的踐行者，更是教學的研究者送教下鄉活動，搭設了校際間交流 的橋梁，促進了校際聯動，優質教育資 源的共享，通過自我反思 一一同伴互助 專業引領，教師的課程視野開闊了， 教師學會思考了，教學研究意識也蔚然 成風。孫軼老師在

8、課后反思中這樣寫到： 這節課我從學生的學情出發，設計課堂 提問。教學中過難的問題，要求過高， 學生難于回答，失去作答的信心；過易 的問題學生學起來沒勁。只有哪些學生 解答起來有一定難度，但通過努力可以 解決的問題才最能調動學生學習的積極 性。我通過課前幾分鐘的觀察，發現山 區的孩子回答問題的積極性不是很高， 就及時調整了教案，讓學生從生活實際 對小動物的認識和看法來談，再結合課 堂教學中學生的表情，敏銳地發現、靈 活的設計一些學生解答有難度，但又是 可以解答的問題，調動學生學習的積極 性，提高課堂提問的效率。在體現師生 互動方面配合的比較突出，注重了對學 生能力的訓練和學習方法的指導。在今 后的教學中還需加強學習，摸索出更適 合學生理解掌握的獨立閱讀課文的學習 方法，幫助學生提高學習效率，使學生 樂學、愛學、主動學。”課后的教研員李春凌和李鶴兩為老 師從課堂教學模式、課標的體現、動態 教學的生成、課堂實效性等方面進行了 點評，啟迪了教師的思維，提升了教師 專業化水平。四、送教教師的獻身說法，使新課 程的教學理念不再抽象送教下鄉充分發揮了骨干教師、學 科帶頭人的專業引領作用，讓這些土生 土長的實踐專家”獻身說法，激發了教 師參與教研的積極性，促進了教師之間 的溝通，使教師在學習名教師的教學方 法、教學技巧、教學語言的同時，逐步 意識到