1、我的教育教學故事 學校是什么教育是完善人的事業，有了這樣的目標定位，教育才會有理想和 信仰；那么學校就應該是喚醒人性，親近善良，遠離無知，拒絕邪惡的場所。 人人都說教學苦，在古代有“家有五斗米，不做孩子王”的說法。確實，做 一個老師挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我們選擇的職業，所 以我們要做的只有默默工作。 大專畢業之后，我毫無懸念的成為了一名教師，來到小學教書，應該說我真正開 始我的教學生涯是在上班半年后，還記得我第一次走進六年級教室時學生們臉上 那種松了口氣的表情，可能是老師嚴肅的表情看太多了吧， 換了一個新來的老師 他們都覺得很放松吧，但是一進學校就聽到許多諸如課堂混亂，

2、學生不聽話，甚 至故意與老師做對這種恐怖故事，心里便默念著，要給他們一個下馬威。于是， 在我教書生涯的第一年，發怒成了我生活中出現得最多的動作。 課堂上有人不專 心，沒完成作業這些都會引起我的發怒。于是我會在課堂上大聲呵斥犯錯的學生， 只因為覺得這樣做會在全班起到震懾作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感 受。也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課，他們很好 奇的內容的學生。 其實，每一個孩子都 是可愛的，雖然他們有的可能學習成績有些差強人意， 但他是運動會上的冠軍，是勞動中的能手，是他主動送生病的同學回家，誰能說 他不是個好孩子，又有誰是完美的呢 無意中我讀到了一個故事，故事

3、說古代有位老禪師，一日晚看見見墻角邊有 一張椅子，是哪位出家人違犯寺規越墻出去遛達了。 老禪師也不聲張，走到墻邊， 移開椅子，就地而蹲。少頃，果真有一小和尚翻墻，黑暗中踩著老禪師的背脊跳 進了院子。當他發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅時，驚慌失措，張口結 舌。但師傅并沒有厲聲責備他，只是以平靜的語調說：“夜深天涼，快去多穿一 件衣服。” 故事深深地打動了我，孩子們對老師是寬容的，只要你對他們付出過愛心， 那么你曾經對他們的冷言冷語，暴跳如雷，他們都可以原諒。他們崇拜你、愛你。 我又常常想，老師也應該對學生寬容再寬容一些，蕓蕓眾生，各有所長，各有所 短，可能他們經常無法克制自己的言行， 無法

4、很好地完成學習任務，不一定有輝 煌的未來，可是誰說一個平凡的人就比誰低人一等呢像故事中的那個老和尚，就 清楚地知道，寬容是一種無聲的教育。雖然書本知識的灌輸是很重要的， 但是給 學生營造一個寬容的學習環境，在鼓勵學生的人格力量的成長上，個性張揚的發 展上，是有利得多的。整體的社會潮流、教育氛圍和工作生活壓力，有時候讓我 們教師偏離了方向。 有人說過這樣的一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇跡；老 師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終 身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師應該經常回顧自己以往的教育歷 程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆

5、童心，遺忘了多少個不 該遺忘的角落！忽然想起當年看的那部張藝謀導演的一個都不能少，一個小小 的代課老師魏敏芝，只因老師離去前交代過這些孩子一個也不能少這樣一句話就 能如此堅定執著地尋回每一位輟學的孩子，這種精神是舍得每一位老師學習的， 我們不僅要保證學生的數量，更重要的是讓陽光遍撒每個被遺忘的角落。 做教師沒有能力點燃火種，但絕不能熄滅火種！面對眼前同樣充滿好奇和天 真的孩子們，要珍惜，更要努力讓每一個孩子的心中充滿陽光， 讓每一個孩子在 愛的撫慰下快樂成長。每一位為人師者，放棄了一個學生，可能會減少你的工作 壓力，可能會提高你的教育質量，可能會給你贏得榮譽，但你放棄的卻是一個孩 子的美好前途

6、，放棄的是一個家庭的希望，留給自己的也將是一個永遠的遺憾！ 孩子的心靈是純潔而美麗的，如水晶；孩子的心靈是脆弱而易碎，如玻璃。 我們做老師欣賞著他們水晶般的心靈 ；更要保護著他們玻璃一樣易碎的自尊。 每當要發火的時候，腦子里就不由自主地出現自己初為人師時的事情。有時 我覺得愧疚，后悔當時嚇著了那些孩子；有時又覺得可笑，奇怪自己當時怎么會 發那么大的火現在回想起來，實在覺得自己做得不妥，當時可能為了維護那么一 點尊嚴，可能是為了挽回那么一點面子，總而言之，只是為了證明我是一個老師， 我是不可侵犯的。在與孩子一次次磨合的過程中，我慢慢學習著寬容，學習著理 解。學生對我們教師的要求并不高，只要我們真

7、心一點，平等一點，賞識一點， 他們就會心滿意足，“言聽計從”。在以后的日子里我會努力地蹲下身子與學生 對話，也努力著去用自身的行動，去影響他們。 快樂可以使人延年益壽，快樂可以使人青春永駐，在我們的工作中，在我們 的生活中，一定會留下許多不盡人意的地方，但只要我們試著在不經意間揀拾快 樂，我們的生命道路上將會灑滿陽光，我們的青春將不會流逝太快，所以，我們 不要隨便扔掉他人的快樂，也不要輕易去掉自己的快樂，每天把笑臉送給每個人， 我們的領導，我們的同事，我們的好學生，那么，展現在別人面前的將會是最美 麗的你。 我的教育教學小故事 吳俊輝 曾有這樣一句話“選擇了軍人就選擇了犧牲，選擇了教師就選擇了

8、奉獻。” 熱愛學生，誨人不倦是教師的基本道德，他要求教師能夠愛崗敬業，熱愛學生， 全身心的投入到教書育人當中。 在以往的教育教學中，教師注重“嚴師出高徒”，注重教師嚴格要求學生， 學生必須達到絕對的服從， 在這樣的情況下， 有些學生思想受到鉗制， 不能自主 創新，只能完全的一味的接受 , 也不能有自己的主見、有自己的想法。在新課程 改革的今天， 教師在教育過程中更加注重自己與學生的情感的構建， 要與學生拉 近距離，建立起一種情感的紐帶！充分尊重學生的人格，平等、公正的對待每一 個學生。 接手某某班的數學教學時，很久以前我就已經聽說了許多關于這個班的很多 學生的事情。 經過一段時間的教學我發現了

9、在班中確實有著不同的問題， 比如說 學生的課堂秩序一直不太好，XX在這個問題中占有著很重的比例。 記得我在第一次給他們上課的時候， 同學們的熱情是很高的， 但是我發現他卻沒 有認真的聽課， 側著身坐著， 一付吊兒郎當的樣子， 還不時的和同桌以及前后位 的同學說笑著。看到這種情況，我對所有的學生說：“在課堂中我們應該怎樣坐” 其他學生都很自覺的坐端正， 唯獨他似乎沒有聽到一樣， 依舊我行我素。 面對這 樣的學生， 在第一次課中我先進行了嚴厲的教育： “課堂中要求坐姿端正， 這是 每個學生都應該做到的， 你認為你很特殊嗎”聽了這些話， 他用了一種不理解的 眼神看著我，但還是無動于衷。“如果你認為上

10、課時要用這樣的坐姿來聽課的話， 請你從下節課開始不要面對黑板，而面對班中所有的同學坐著。”我繼續說著。 看到我嚴肅的表情， 他慢慢的做好， 嘴里還不停的嘟囔著， 在課堂中我明顯的感 覺到，他有許多的不愿意和不滿， 當時我就決定不能在讓他這樣下去了。 在以后 日子中，我不時的聽其他老師說他在課堂上的表現不好，還是原來的一付模樣， 并且在課堂中還發出奇怪的聲音 ,擾亂課堂的秩序。為了更好的讓他改正自己的 問題，增強他自己的控制能力，我找到他進行了心理的談話。 那天也是剛剛上完課，他還是和原來一樣，下課的時候我對他說：“XX到 我辦公室來一下。”等了一會，他慢吞吞的挪到了辦公室里。還是那一副模樣，

11、站沒有站樣，坐沒有坐樣。“ xx其實你是一個很好的孩子，怎么在上課的時候 總是說話呢這樣不僅會影響你自己的學習， 還會影響其他同學的學習， 這樣怎行 呢”“我沒有說話阿！”“老師這樣說你沒有別的意思，只想你越來越好，過 這話要看你怎樣去說，說的時間、語氣對了就是好話，對任何人都是好的，反之 則是廢話，說不說都是沒有用的，你想說怎樣的話呢”“當然是說應該說 的。”“那就是了， 你認為上課的時候那樣說話是怎樣的話”他不說話。 “上課 時，老師是尊重你們的，因為我們都是平等的，既然老師都尊重你，你是不是也 應該同樣尊重老師呢也許有時候老師們的口氣是重了， 感覺有些傷害你， 老師可 以道歉，那你應該怎

12、樣去做才是尊重老師， 你也能像老師這樣誠心的道歉嗎道歉 是次要的， 重要的是老師們想看到你課堂中的表現， 能有著端正的坐姿， 該說話 時一定說，而不是說廢話，知道嗎”他默默無語，神色雖如以前，但能感覺到他 也在思考。“回去想想，老師是真的想和你做朋友，我是真心的想讓你的潛能發 揮出來，變成一個老師眼中的好學生。” 教育不是一天兩天的事情，也不是一次兩次就能解決的。每當他犯錯誤的時 候，我就找他，幫助他分析犯錯誤的原因，提出建議幫助他改正，由于他的轉變， 班級的紀律好了許多，學習積極性有了很大的提高。 師生之間的“心理交融”是教育活動得以順利進行的重要條件，連接師生心 靈的橋梁是彼此之間的“愛”

13、。作為教育活動的主體，我們必須有一顆愛心，只 有熱愛學生、設身處地的理解學生，幫助學生，才會從各方面了解清楚學生的情 況，才能使學生積極、主動的去接受教育。當然，通過交流也會促使教師更加努 力的工作，并從中體會到一種特殊的“幸福”。 也請給后進生一個“支點” “只要給我一個支點，我將推動地球” 世界著名物理學家阿基米德這句 充滿自信的話， 或許就是他登上科學高峰的階梯。 學生在成長過程中， 又何嘗離 開過一個個充滿尊重、信任和愛的“支點”他們思想的進步、知識的獲得、能力 的形成，都離不開教師為他們搭建的一個個“支點”的推動。 但是，很多時候，作為老師的我們常常很慷慨的把“支點”給了升學有 望的

14、所謂尖子生；其實，后進生更需要“支點”。他們或是由于基礎知識薄弱、 接受能力差成為學習上的差生； 或是由于自制力差， 成為自由散漫、 頗令老師頭 疼的紀律差生。正因其存在這樣那樣的缺點、不足，才更需要教師愛、尊重、信 任的“支點”。 美國著名成人教育家卡耐基就曾告訴過我們：每個人都有被人 尊重的渴望。 中小學生的可塑性很強，后進生學業的落后或許只是暫時的，行為的不 良在老師的諄諄教導下， 也或許會很快矯正。 人的多元智能理論告訴我們， 人潛 在的才能是多方面的，有的長于記憶，有的有運動潛能，有的具備繪畫天才；有 的少年早慧，有的大器晚成。培養了 6位美國總統、 33 位諾貝爾獎金獲得者、 3

15、2位普利策獎獲得者、數十家跨國公司總裁的美國哈佛大學，近年來提出教育新 觀念，主張學校要“減少評比，多化心力找出每個學生天賦的一面加以培養”， 并指出：“成功可以有無數種定義，成功的途徑更是千變萬化”。學習成績優秀 不是好學生的唯一標志， 后進生也是活生生的有其獨特個性的人， 如果我們多幾 把尺子衡量學生，或許會發現，后進生同樣很可愛；因為有過失，有缺點，在其 成長的道路上， 才更需要教師給他們以人格的尊重、 能力信任和師愛的浸潤， 他 們的成長才更應該有“支點”的推動。 “支點”是尊重、信任、關愛；“支點”是學生受到委屈時，老師那一 抹善解人意的甜甜微笑； “支點”是學生遇到困難時，老師那不

16、易覺察的一絲鼓 勵眼神；“支點”是學生站在十字路口時， 老師那充滿愛意的果決一推； “支點” 是學生迷茫時，老師那諄諄的教誨 小學數學教育隨筆 如何提高學生學習興趣 通過近兩周的觀察，發現有些學生在課堂上的注意力不集中，雖然這也 符合低年級的學生的特點但是整節課都不能認真聽課，就應該找一下原因。 興趣是學生學習的動力，是教師教育學生、引導學生最好的方法及途徑。興趣沒 有了，學生學得也就沒勁。我覺得學生學習沒有興趣，主要原因在于教師沒有創 設良好的環境，應該把題目放在學生的生活中， 讓學生在具體的環境中學習。 比 如：我在教學“認識人民幣”的過程中，“買東西”老師做顧客，請學生做小小 售貨員，東

17、西當然由顧客決定，需要的錢數就需要小售貨員作答。 答對的要給以 獎勵，這樣就大大激發了學生的學習興趣。 這是學生們會搶著回答，那就請坐的 最認真，上課聽課最認真的學生回答。 這樣可以激發學生的學習興趣。 還可以請 同桌之間相互做顧客和售貨員，看那兩個小伙伴合作的最好，要適時的進行表揚， 并加以物質獎勵“小五星”。我發現學生的學習興趣比以前有進步，從而鞏固了 所學的知識。 再就是對學生的問題一概不拒。雖然有些孩子提出一些我們回答不了或 聽不懂的問題或與知識關系不大的問題，我讓他們放入問題銀行等到以后自己就 能解釋，并不所有的問題都需要老師來回答，只要認真學習自己就能解決問題。 我覺得這樣能保護學

18、生的自尊心，增進師生關系。 還有在平時上課應該讓學生自己找出信息，自己提出問題，獨立解決問 題，并引導學生進入探索與交流的學習活動中， 讓學生體驗到數學與生活的聯系， 學會用數學知識解決生活中的實際問題，促進學生的學習興趣。 我的教育教學故事 推進教育改革、發展素質教育是時代的要求，是歷史的使命。我作為一名語 文學科教育工作者，深知身上所擔負的重任，從而在實際工作中，積極更新教育 理念，改革教育方法，不斷地進行探討、研究、實踐、反思。下面，我就從幾個 方面談談自己在教學工作中的一些實踐和反思。 一. 貫徹以學為主的基本思想一一即把學生看作語文學習的主人， 在 課堂教學中以學生的學習活動為主。

19、比如，在教學課文之前，我經常先把自己制 定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論 確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與 到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置， 從而，不同層次的學 生都能找到適合自已的學習目標， 可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得 成就感。 二. 發揮教師、學生兩個主體的積極性和創造性。 從新課程的角度來 看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教 師、學生都是語文課程實施過程中的主體， 也只有在這個意義上，教學相長才真 正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自

20、身的積極性和創造性， 更要 讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。比如，在教學 木蘭詩時，就有位學生提出一個問題：“同行十二年，不知木蘭是女郎 值得懷疑。因為在封建社會，婦女要裹小腳，如果木蘭一洗腳，不就會被發現了 嗎”這時，我并未直接告訴學生答案，而是提示他們回去以后查找相關的歷史資 料，看一看中國婦女到底是從什么時候開始裹腳的。到了下一節課時，學生就告 訴我：“中國婦女裹腳是從南唐李后主時開始的， 而木蘭所處的年代是南北朝時 期，這一時期婦女還沒有裹腳。”這樣，學生通過提出疑問、自行釋疑，既深入 理解了課文，又豐富了課外知識。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但 也

21、有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課 內課外等綜合因素建構而成的。 三語文課堂教學要突出重點，營造亮點。突出重點就是要明確教學 目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知 識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應 該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。比如，在教學變色龍一 文時，我先讓學生預習課文，再讓他們通過分組討論，自行編排小品，然后讓其 他同學進行評價，看哪一組同學表演得最為恰切，最符合文章要表現的思想。學 生的興奮點被激活了，他們在表演中融入了許多現代漢語詞匯和意識， 加進了大 量肢體語言

22、，對文本進行了再創造。這種輕松愉悅的教學形式，既激發了學生的 靈感和情感，又幫助學生更好地理解了文章的主旨；既激起了學生的表演欲望， 又挖掘出學生的創新潛能。 四.轉變思路，由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思 路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議， 尊重學生的認識 規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路， 才能真正激發師生的 積極性和創造性。比如在教學懷疑與學問一文時，我采取了整體一一局部一一 整體的閱讀學思路，以學生的自學為主，先讓學生整體感知課文，談自己的感受、 看法和疑問，然后加以梳理，根據學生提出的問題，把學習重點定為理解作者所 說的“讀書好，多

23、讀書，讀好書”的九字箴言。再讀課文，讓學生就這三個方面 深入討論，最后我再作總結。整堂課，學生至始至終都處于一種主動的參與狀態， 學習效果良好。 五培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵 “向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引 導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累， 幫助他們建立寫作素材庫，弓I導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。 六重視培養學生健康的情感態度價值觀。情感是教學藝術之魂，沒 有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、 動之以 情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教

24、學中，情感既是教學 的目標，又是教學的手段。比如，在教學背影一文時，我通過讓學生反復朗 讀幾個主要段落，并結合聽贊頌母愛的歌曲一一懂你，從而使他們深刻體會 了親子之情，由此讓學生聯想自己的父母親平常的一些舉動及言語，諸如一個意 味深長的眼神、一句平常的嘮叨從中感受父母的愛子（女）之情，然后想一 想自己該如何回報他們。之后，許多學生在周記中談了學習這篇課文后的感想及 自己對父母親的感激之情。學生的思想在此受到了洗禮，感情在此得到了釋放。 在課改過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角 色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生 健康成長的過程中，也實現了自

25、己在專業上發展和人生的成長。 談一年級學生數學學習習慣的培養 在教學中， 我發現許多學生學習成績不好都和沒有養成良好的學習習慣有關，這些 學生往往也都想把學習成績搞上去，但自身存在的一些不良習慣很難改正， 導致成績進 步緩慢或很難有什么進展。著名教育家葉圣陶先生說過： “什么是教育簡單一句話，就 是養成習慣。”好的習慣一旦養成，不但可以提高學習效率，而且可以受益終身。習慣 不是生來就有的，它是在人的生活實踐中逐步形成的，它可以養成，也可以改變，但是 培養起來容易，改變起來困難。一年級學生剛剛入學，模仿性強，可塑性大。在這期間 如果能很好地加以引導和培養， 就能比較容易幫助他們養成良好的數學學習

26、習慣， 這將 直接影響這些學生今后數學學習的狀況及自身綜合素質的培養。 一、 課前預習 課前預習是學習步驟的第一個環節。如果學生課前不進行預習往往心中無數，很難 抓住學習的重難點，特別是一些接受能力稍差的學生直到課上完了才知道學了什么內 容，這樣就很難充分利用課堂時間，提高學習效率。課前預習好比“火力偵察”，課前 能了解本課的學習內容是什么， 重難點在哪里，特別是預習時發現的解決不了的問題或 是疑問，在心中打個“問號”來進行新內容的學習，在具體的學習過程中就容易做到有 的放矢，準確把握學習內容，充分提高課堂學習效率。 一年級的學生由于剛入學不久， 識字很少。要求他們獨立完成預習任務幾乎是不可

27、能的，這時就要借助家長的力量來幫助學生。每天晚上在學生完成家庭作業后，家長應 帶領自己的孩子拿出數學課本看看明天應該學習什么新內容了，給孩子做些簡單的講 解，或出一些簡單的題目嘗試讓孩子做做。之后應再告訴孩子諸如“明天上課你要仔細 聽講，看看老師講的題目你是不是也都會做了” “你這幾題總是出錯，明天上課的時候 你可要仔細聽講，弄明白為什么這樣做，你就不容易出錯了”等等，在知識上與心理上 都做好充分的準備。 二、 課堂學習 課堂學習是學習步驟中最為重要的一環， 學生知識信息的獲得主要通過這一渠道來 完成。 可以說學生學習成績的好壞與否最主要的因素就取決于課堂學習效率如何。要充 分提高課堂學習效率

28、，應養成以下良好的習慣。 1. 認真聽講的習慣。 聽講是課堂上接受信息的第一道大門。 這道大門通暢， 信息輸入就順利； 此門堵塞， 信息輸入就受阻。因此聽講能力強弱與否，是決定接受信息多寡的首要因素。課上我要 求學生全神貫注地聽講，主要采取正面引導的方法，看到某某學生聽講特別認真，我就 適時的表揚。如，“王剛聽講多認真呀，有的小朋友真應該向他學習。”而看到個別不 認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都愛受表揚，因此正面 引導的效果會好一些。 一年級學生由于其特殊的年齡特征，其思維更具形象性。在具體教學中，我注意教 學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教學掛圖、教具等以吸引學生的

29、注意力，采取多種 游戲的方式進行練習，這樣學生在課上就不容易“走神”，而把精力全部投入到學習中 去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的良好習慣。 2. 積極思考的習慣。 數學是“思維的體操”，如果不積極動腦思考就不可能學好數學。在具體的教學過 程中，我不是單純地 “教”知識，而是通過引導幫助學生去做、 去想知識。 如在學習 “10 的分與合”時，在復習鋪墊的基礎上，提問： “10 可以分成幾和幾呢”引導學生一邊涂 珠算一邊思考，從而自己得出結論。多問幾個“為什么”比直接告訴學生“是這樣的” 要好得多。 另外，學生原有知識水平參差不齊的情況也應引起我們的注意。如在進行十幾減 9 的減法學習時，我

30、才剛開講，有的學生就叫起來：11-9=2、12-9=3、13-9=4千 萬不要以為學生都會了， 知道答案的學生都是上過幼兒園的學生，而那些沒上過幼兒園 的學生則一無所知。另外，即使那些能說出答案的學生，理解水平也是不一樣的，有的 算法清晰，有的則僅是形式上會背出答案而已，而對于具體的思考過程、計算方法等并 不是很清楚。 于是我問那些能說出答案的學生： “你們是怎么算出來 11-9=2、 12-9=3 、 1 3-9=4 你能當小老師說給其他同學聽聽嗎” 這就促使那些能說出答案的學生不得不 重新沉下心來考慮如何解釋， 從而重新思考關于十幾減 9 的相關知識。 而對那些還不會 計算十幾減 9 的學

31、生我則引導： “同學們，其他小朋友都知道了這么多減法算式，我們 可不能輸給他們，趕緊想辦法試試看。”這樣，不同層次學生的思維就幾乎能全部調動 起來了。之后，我再請小老師說說自己的算理、算法，其他同學進行驗證、補充，學生 在相互之間的思維撞擊中學會了知識，獲得了積極的成功體驗。 3. 大膽發言的習慣。 發言需要學生將自己的思考過程用言語的形式表達出來， 要把內部的知識轉化為外 部的語言，必須表達清楚，使別人能聽懂，因此自己內部的思維必須清晰才行，所以發 言可以鍛煉學生的思維和表達能力。我在課上盡量創造更多讓學生發言的機會，注意學 生表達的準確性與嚴謹性。 但一節課讓學生們發言的機會畢竟有限。 有

32、的學生按捺不住， 提意見：“老師，怎么不喊我呢”我向孩子們解釋：“一節課老師不可能讓全班所有的 小朋友都起來回答問題， 但敢于舉手的小朋友都是愛學習的勇敢的孩子，這節課老師喊 不到你，以后的課老師會盡量喊你。上課的時候如果你來不及跟老師說你的想法，下課 還可以告訴老師呀。”于是，一些課上沒有來得及回答問題的學生會在下課以后跑到我 跟前說自己的想法， 適時的表揚仍讓他們心滿意足。 另外我也注意利用 “同位互相說說” “小組內大家討論討論”等形式，讓學生有更多表達自己見解的機會。 學生在回答問題時如果正確且清晰，那是再好不過了。如果學生回答錯了，說明他 們對知識還沒有真正理解透徹， 而他們的錯誤回

33、答往往能代表一部分學生在學習中存在 的問題與漏洞，如果我們能很好地加以引導，就有助于學生真正掌握知識。如有一次遇 到這樣一道題目：“小紅的前面有 5 個人，后面有 3 個人，這一排一共有幾個人”學生 有的說是 8個，有的說是 9個，于是我請答案是 8的一個學生說說自己的想法， 他答道： “小紅前面 5 個人，后面 3 個人， 5+3=8，所以應該是 8 個人。”我又請了答案是 9 的 學生說自己的解題思路， 大家最后都明白應該是 9 個人。 想想一些高年級的學生不喜歡 回答問題， 恐怕就是因為怕回答出錯挨批評。 “你的回答錯了， 坐下，聽別人怎么說的。 “不對，你也好好想想再舉手呀。”諸如此類生硬的批評話語，往往會挫傷學生的自尊 心，我們還是應該慎重一些。 三、課后復習與家庭作業 遺忘規律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復習， 才能降低遺忘率，鞏固所學知識。 一年級的學生自己也很難獨立完成復習任務， 這又要借