基于大概念的高中歷史大單元教學(xué)一、聚焦核心概念,淬煉課程主旨(一)基于課程標(biāo)準(zhǔn),重視文本解讀筆者以歷史選擇性必修1第六單元“國家制度與社會治理”第17課《中國古代的戶籍制度與社會治理》一課為例,歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元要求如下:了解中國古代以賦役征發(fā)為首要目的的戶籍制度,以及有代表性的基層管理組織;知道中國古代王朝在社會救濟(jì)和優(yōu)撫方面采取的重要措施;知道西方主要國家基層治理的特點及其由來,現(xiàn)代社會保障制度的產(chǎn)生及其實行情況。筆者認(rèn)真研讀課標(biāo)和教材,尋找的內(nèi)在邏輯,發(fā)現(xiàn)本單元應(yīng)重點關(guān)注“首要目的”“代表性”“特點”“實行”等關(guān)鍵詞,向?qū)W生講清楚社會治理、社會保障是國家的基本職能,至于不同時期戶籍制度和基層組織、現(xiàn)代社會保障制度等內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者所在的共同體各成員認(rèn)真研讀課標(biāo),注重文本解讀,找出教材文本的內(nèi)在邏輯,初步確定了教學(xué)的方向。選擇性必修1主要圍繞古今中外國家的“制度建設(shè)和社會治理”展開,本單元是圍繞社會治理中的基層治理與社會保障展開,要求學(xué)生要了解中外歷史上基層治理與社會保障制度的演變歷程,更重要的是要認(rèn)識古今中外基層治理與社會保障的時空背景及意圖解決的社會問題,進(jìn)而理解基層治理和社會保障是國家治理的重要手段。(二)提取單元概念,把握內(nèi)容主旨依據(jù)文本解讀,筆者將“國家治理的根基:基層治理與社會保障”確定為本單元的大主題,將“國家治理體系”確定為本單元大概念。依據(jù)單元大概念和教材內(nèi)容,筆者確定了單元主旨,本專題從中國古代的戶籍制度與社會治理、世界主要國家的基層治理與社會保障兩方面展開教學(xué)。中國古代的基層治理以戶籍管理與基層組織構(gòu)建為基礎(chǔ),戶籍的編制與管理一般以基層組織為單位進(jìn)行,既保證了賦役征發(fā),也維護(hù)了社會穩(wěn)定。中國古代的社會保障主要由政府主導(dǎo),社會參與。在封建社會后期,宗族及社會公益性組織的作用越來越大。西歐中古時期的基層治理以莊園和城市為中心,近代以來也一直強調(diào)基層自治?，F(xiàn)代發(fā)達(dá)國家基本構(gòu)建起了完善的社會保障體系,保證了社會的穩(wěn)定與發(fā)展。中國也逐漸建立起了具有中國特色的社會保障制度。依據(jù)單元主旨,筆者確定了本課的課時主旨:基層治理與社會保障制度作為上層建筑,根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)與社會條件的不同,在歷史長河中不斷演變,但又有一脈相承的歷史特點。中國古代的戶籍制度、社會救濟(jì)政策共同構(gòu)成了中國古代基層治理的主要內(nèi)容,在維護(hù)統(tǒng)治、加強中央集權(quán)方面具有重要意義,與此同時,彰顯了古今中外社會治理的政治智慧。二、創(chuàng)設(shè)層級問題,涵養(yǎng)核心素養(yǎng)圍繞本單元的教學(xué)主題,筆者擬定以“梳理中國古代與世界主要國家的基層治理與社會保障的演變脈絡(luò)和基本特點”這一主題開展單元大活動,將“基層治理與社會保障是如何體現(xiàn)國家治理體系的完善和治理能力的提高”確定為單元大任務(wù)。基于此,筆者從三個方面整合教材,確定了層級式的教學(xué)設(shè)計。(一)基于建構(gòu)主義,巧用結(jié)構(gòu)圖示遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,本課教學(xué)以梳理基礎(chǔ)知識,從整體上感知為始。筆者運用時空定位,綜合利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生描述中國古代戶籍制度、歷代基層組織與社會治理、社會救濟(jì)與優(yōu)撫政策的發(fā)展歷程,如圖1所示,筆者利用時間坐標(biāo)軸,清晰地展現(xiàn)戶籍制度發(fā)展的歷程,體現(xiàn)時空觀念素養(yǎng)水平。本課概念較多,不可能面面俱到,那么如何處理這些概念呢?筆者是這樣做的:引導(dǎo)學(xué)生在梳理基礎(chǔ)知識時,把自己不清楚的或者比較感興趣的地方圈出來。在時間軸的梳理中,通過解釋“土斷”“大索貌閱”“諸色戶計”等復(fù)雜概念,學(xué)生了解了戶籍制度演變的時空背景和目的。除此之外,筆者還通過表格、結(jié)構(gòu)圖的設(shè)計分別呈現(xiàn)基層組織管理體制和中國古代救濟(jì)與優(yōu)撫政策(如表1、圖2所示),展現(xiàn)了歷史長河中中國古代戶籍制度與社會治理的發(fā)展演變歷程。圖2中國古代社會救濟(jì)與優(yōu)撫政策課堂第二環(huán)節(jié)——“常與變”:探究規(guī)律。探究“常與變”的基本規(guī)律,實際上是要求學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下,透過現(xiàn)象抓住事件的本質(zhì),這對高二文科的學(xué)生來說是比較難的。筆者立足史料教學(xué),選取了三段典型的材料,并布置分組活動,推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。筆者將這一問題細(xì)化為四個問題,分別如下。問題1:根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué),概括戶籍制度演變的特點。問題2:根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué),概括中國古代基層治理的特點。問題3:概括中國古代救濟(jì)制度的特點。問題4:思考?xì)v代戶籍制度與社會治理演變的戶籍制度、基層組織、社會保障之間的關(guān)系是學(xué)生理解的難點。對此,筆者運用建構(gòu)主義理論,巧用結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)制度之間的關(guān)系,圖3清晰明了展示戶籍制度、基層組織、社會保障三個子目之間的邏輯關(guān)系。此環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對國家治理概念的理解,體現(xiàn)大單元教學(xué)理念,有利于突破大概念,體現(xiàn)唯物史觀的核心素養(yǎng)。學(xué)生分成3組,每組從前三個問題中選擇一個合作完成,并在問題的解決過程中思考第四個問題。通過合作探究,聚焦歷史解釋,學(xué)生在互動中進(jìn)一步探究中國古代社會治理的規(guī)律及歷史變遷與延續(xù)性的辯證統(tǒng)一。本環(huán)節(jié)指向史料實證素養(yǎng)水平3、4,歷史解釋素養(yǎng)水平3、4,唯物史觀素養(yǎng)水平3、4,并體現(xiàn)大單元中的大概念、大任務(wù),體現(xiàn)大單元教學(xué)理念。生生合作、師生互動讓歷史課堂成為有溫度的課堂。為實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化,整堂課的設(shè)計中學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)貫穿始終,讓大單元教學(xué)在課堂中真實發(fā)生。(三)落實立德樹人,彰顯育人價值歷史學(xué)科作為“人文之母”,蘊藏著得天獨厚的育人價值,高中歷史課程的根本任務(wù)是立德樹人。常規(guī)教學(xué)應(yīng)該緊扣既定的價值立意,通過教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計,運用生動的語言聚焦核心價值觀。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不能貪多求全,兩個或三個環(huán)節(jié)即可。在講述中國古代社會救濟(jì)政策時,筆者創(chuàng)設(shè)情境問題:“同學(xué)們,如果你是皇帝,你在什么時候進(jìn)行救濟(jì)呢?救濟(jì)哪些人呢?”在講述優(yōu)撫政策時,筆者解釋了“鳩杖”:鳩杖有祝愿老人長命百歲之意。被授予鳩杖的老人相當(dāng)于拿到國家頒發(fā)的“老年證”,可享受各種優(yōu)待福利,這彰顯了中華民族敬老尊老的傳統(tǒng)。在此過程中,學(xué)生認(rèn)識到傳統(tǒng)文化對國家治理的影響,國家的治理不僅要治人,還要愛人;不僅有冰冷的政策,還有溫暖的關(guān)懷。歷史是思想之學(xué),智慧之學(xué),從歷史學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗教訓(xùn),可以為現(xiàn)代國家的治理提供政治智慧。在“國家治理體系”大概念的統(tǒng)領(lǐng)下,為突顯教學(xué)立意,筆者在最后環(huán)節(jié)提出探(二)立足史料教學(xué),分組合作探究中國古代戶籍制度與社會治理不是一成不變的,其變化中呈現(xiàn)出“常與變”的基本規(guī)律,由此進(jìn)入究問題:“請同學(xué)們以中國古代基層治理為例,說明國家制度的演變對維護(hù)統(tǒng)一多民族國家發(fā)展蘊含的價值?！北经h(huán)節(jié)將中國古代基層治理置于長時段歷史中進(jìn)行考察,培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和大歷史觀,體現(xiàn)“國家治理體系”的大概念,涵養(yǎng)家國情懷核心素養(yǎng)。以問題為導(dǎo)向的層級設(shè)計使核心素養(yǎng)的培育如潤物細(xì)無聲般落地生根,價值觀培養(yǎng)水到渠成。三、發(fā)揮區(qū)域聯(lián)動,凝聚團(tuán)體力量大概念、大單元教學(xué)的核心思想是從整體的高度思考學(xué)習(xí)單元內(nèi)容,對從學(xué)習(xí)單元的選擇與內(nèi)容重組、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計與分解、學(xué)習(xí)活動的組織與實施、學(xué)習(xí)評價與反饋乃至作業(yè)布置等各個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行系統(tǒng)的、整體的設(shè)計思考。大單元或單元教學(xué)設(shè)計是一種介于課程規(guī)劃與課時教學(xué)設(shè)計之間的中觀層面的教學(xué)設(shè)計,教學(xué)不能簡單呈現(xiàn)單元知識,需要教師從“長時段”“大歷史”的整體視角做好學(xué)科教學(xué)規(guī)劃,注重學(xué)科知識整體化、結(jié)構(gòu)化的建構(gòu),從學(xué)習(xí)單元主題及其涉及的知識、技能運用出發(fā),確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案,以突破“只見樹木、不見森林”的教學(xué)思維。如《國家制度與社會治理》的教學(xué),根據(jù)課標(biāo),高二教學(xué)結(jié)束后應(yīng)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3、4層次,這意味著高二上學(xué)期的教學(xué)至少應(yīng)達(dá)到水平3層次。課本6個單元內(nèi)容之間的關(guān)系是什么?每個單元的主題如何設(shè)置?每個單元主題、內(nèi)容等如何為下一單元教學(xué)服務(wù)?教師能否從素養(yǎng)目標(biāo)培育出發(fā),進(jìn)行學(xué)習(xí)單元的重組?重組后的單元教學(xué)主題如何確定?重組后的各單元主題之間能否形成由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)關(guān)系?如何分解本學(xué)期課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)?如何根據(jù)主題,將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的具體培養(yǎng)任務(wù)分解到每一個單元中?每個單元重點要落實哪些學(xué)業(yè)質(zhì)量內(nèi)容任務(wù)?等等。大單元、大概念教學(xué)設(shè)計要求教師應(yīng)有一種整體備課、單元備課和主題備課相糅合的意識。基于此,合肥市“大練兵、大比武”以共同體形式實行區(qū)域間聯(lián)動進(jìn)行大單元教學(xué)的實施無疑是很好的實踐嘗試。筆者所在的共同體是市第三組團(tuán)共同體,在牽頭校組織和規(guī)劃下,穩(wěn)步推進(jìn)合肥市普通高中“雙新”國家級示范區(qū)建設(shè)基于學(xué)科核心素養(yǎng)大單元課堂教學(xué)“大練兵、大比武”活動。共同體認(rèn)真落實要求,確保高一、高二全體參與教師通過“大練兵”活動,實現(xiàn)“每人一節(jié)課,人人有收獲”的目標(biāo)。在第三組團(tuán)學(xué)校發(fā)展共同體所有學(xué)校完成“大練兵”的基礎(chǔ)上,共同體全體學(xué)校本著發(fā)揮示范校帶頭引領(lǐng)作用,加強共同體學(xué)校之間的交流,分享“雙新”實施經(jīng)驗,共享“基于學(xué)科核心素養(yǎng)大單元教學(xué)”的研究成果的原則,開展了共同體校的“大比武”活動。整個大比武活動有序、公正,老師收獲滿滿,各學(xué)科選擇前四名的選手,參加了第二階段的“大比武”活動。筆者所在團(tuán)隊4位歷史教師得到了來自兩所學(xué)校學(xué)科組的支持,眾人拾柴火焰高,充分發(fā)揮團(tuán)體協(xié)作,結(jié)成集體智慧成果,共同研究授課內(nèi)容,充分發(fā)揮區(qū)域間聯(lián)動的優(yōu)勢,打造上課、說課、教學(xué)設(shè)計與作業(yè)設(shè)計一體化。合力與分力相結(jié)合,圍繞教學(xué)設(shè)計、說課、上課和作業(yè)設(shè)計方面先后進(jìn)行了數(shù)十次的磨課。團(tuán)隊中的成員相互鼓勵,相互促進(jìn),共同完成了整個大單元的精彩呈現(xiàn)。四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,助力“雙減”落實在大概念、大單元教學(xué)實施中,學(xué)生課前利用教材進(jìn)行前置性學(xué)習(xí);課中圍繞單元主題,建立單元框架;課后利用教師提供的學(xué)習(xí)資源,開展拓展性閱讀和遷移性自主探究。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下,教師有效整合教材,以導(dǎo)學(xué)案的形式布置課前預(yù)習(xí)任務(wù),精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)情,及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;課中創(chuàng)設(shè)問題情境,通過對學(xué)生的課堂評價,調(diào)整課堂節(jié)奏;課后利用思維導(dǎo)圖總結(jié),以呈現(xiàn)本單元的內(nèi)容及課時內(nèi)容的地位,使學(xué)生能從整體上、大歷史觀上把握本課。最后以多層次、多樣性的作業(yè)設(shè)計鞏固知識及拓寬視野。在大概念視域下實施的大單元教學(xué)過程中,筆者認(rèn)為教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,學(xué)生要及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,師生互動推進(jìn)深度學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,在新的情境下開展對歷史的探索,實施單元教學(xué)計劃。這不僅有助于學(xué)生