摘"要：在小學語文習作單元讀寫一體化教學中，教師可以充分利用習作單元的編排共性設計單元整體讀寫學習任務，循序漸進地提高學生的寫作水平。基于此，文章以提高小學語文習作教學質量為目標，從習作單元的教學板塊出發，探究小學語文習作單元讀寫一體化教學的設計策略，旨在優化語文課程體系，活化學生寫作思路，促使學生的讀寫能力得以均衡、同步提高。關鍵詞：小學語文；習作單元；讀寫一體化統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）中的習作單元具有主題生活化、內容漸進化、指導具體化等特征，在結構編排方面存在共性，涵蓋單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作等板塊。這些教學板塊相互關聯，構成完整的習作單元體系。在教學過程中，教師可以采用讀寫一體化的教學策略，引導學生循序漸進地完成每個單元的學習任務。這樣，學生可以逐步積累寫作素材和經驗，掌握更多有效的寫作方法和技巧。一、深研單元導語，明確讀寫目標單元導語是小學語文習作單元的初始板塊，它明確指出了本單元的重點教學目標和具體要求，為開展讀寫探究、掌握寫作技巧提供了明確而具體的學習方向。在讀寫一體化教學中，教師可以引導學生深入研讀單元導語，以此讓學生明確本單元的人文主題、語文要素、讀寫目標。教師可以在研讀單元導語環節設置“這個單元的主題是什么？”“我們需要掌握哪些語文要素來完成這個單元的讀寫任務？”等問題，以問題為驅動，引導學生主動思考并深入理解單元導語，從而明確本單元的讀寫目標和要求。在此過程中，教師還可以加以語言點撥，結合單元人文主題聯系前期所學的知識內容，深化學生對單元讀寫目標的解讀。通過深入研讀單元導語，教師和學生能明確教與學的具體目標，準確把握單元的核心內容，為接下來的教學活動作準備。例如，教材三年級下冊第五單元的人文主題為“大膽想象”，在習作單元教學初期，教師可以帶領學生深入閱讀本單元的導語，并結合其中的語言要素，引導學生自主分析本單元的讀寫目標和習作要求。學生可以結合“走進想象的世界，感受想象的神奇”這一內容，分析本單元的習作主題“奇妙的想象”，讀寫教學重點是培養想象力。教師可以在此環節對學生加以語言點撥：“在這個單元中，我們要探索一個充滿神奇和想象的世界，要學習如何培養自己的想象力、如何正確運用自己的想象力、如何豐富想象的內容，還要學會觀察身邊的事物，用我們的筆描繪出它們的奇妙之處。”經過這樣的語言點撥，學生能對本單元的習作主題和讀寫學習方法形成初步了解。通過對單元導語的精準化研讀，教師可以幫助學生明確本單元的學習目標和方向，激發學生的學習興趣和動力，同時也能為后續單元讀寫一體化活動的開展奠定良好基礎。二、分析精讀課文，設計讀寫任務精讀課文是小學語文習作單元的重要組成部分，也是學生積累語言素材、學習表達方法的重要載體。在以讀寫一體化活動為主導的習作單元教學中，教師需要重視精讀課文的教學價值，深入分析精讀課文，設計指向習作的讀寫任務。教師可以圍繞精讀課文中的語言特點、篇章結構、表達方法等要素設計復述、改寫、仿寫、概括、續寫等類型的讀寫任務，引導學生深入閱讀、理解和感悟課文內涵，進而學習如何將課文中的表達手法運用到習作中。讀寫任務的設計能使學生在閱讀中汲取寫作靈感，為學生自主習作提供有力的理論支持和靈感啟迪。例如，教材四年級上冊第五單元的習作重點是把一件事寫清楚。單元編排了《麻雀》《爬天都峰》兩篇精讀課文，講述了作者的生活見聞。在設計讀寫任務時，教師可以從課文的語言特點、篇章結構、表達方法等角度出發，設計如下讀寫任務。任務1：深入閱讀課文《麻雀》，圈畫描寫麻雀外形、動作和神態的語句，分析作者對麻雀特點的解讀。任務2：模仿《麻雀》一文中描寫小動物的語言風格和表達手法，自選一種喜歡的小動物，用一段話來描寫其外形特點和活動場景。任務3：閱讀課文《爬天都峰》，合作探討作者是按照什么順序寫的，以及如何組織材料的。任務4：回憶自己爬山的經歷，仿照《爬天都峰》一文的結構特點，寫一篇關于自己爬山過程的作文。上述讀寫任務將讀與寫深度融合，旨在幫助學生學習如何運用細節描寫和比喻手法豐富文章內容；如何合理安排文章結構，使文章條理清晰、層次分明。通過深入分析精讀課文并設計指向習作的讀寫任務，學生能從閱讀篇目中獲得讀寫啟示，提高寫作水平。三、活用交流平臺，組織話題討論交流平臺是小學語文習作單元中的一個重要板塊，能為學生提供一個表達自己想法、交流學習心得的平臺。在讀寫一體化教學中，教師可以活用交流平臺板塊，組織指向習作的話題討論。教師可以結合單元習作的具體要求，為學生設置具有啟發性和探討價值的話題，引導學生積極發言、分享個人見解，從而在交流中碰撞思想、激發寫作靈感。教師還可以結合交流平臺板塊中的話題進行調整和拓展，引導學生在討論中融入個性化思想，以此激發學生的討論興趣。此類合作討論活動不僅能幫助學生深入理解單元主題，還能鍛煉其口頭表達能力、語言組織能力和邏輯思維能力。學生能在交流、學習的過程中發表個性化見解，在傾聽他人觀點的同時激活寫作靈感，學會尊重和理解他人的見解。例如，教材四年級下冊第五單元的習作教學重點是景物描寫，要求學生學寫游記，以“游"""""”為題目組織語言，開展習作活動。在交流平臺板塊教學環節，教師可以結合教材中給出的三個寫景作文的寫作角度，設計如下課堂討論話題。話題1：在旅行過程中，你有沒有遇到過印象深刻的風景或者趣事呢？和大家分享你的旅行趣事。話題2：在描寫景物時，怎樣才能做到既真實又生動？有哪些技巧或者方法可以幫助我們更好地完成寫景任務？話題3：在寫游記時，應該如何安排文章的結構，使文章條理清晰、層次分明呢？上述討論話題緊扣單元習作重點，內容與學生的生活息息相關，能激發學生合作討論的興趣，引導學生積極分享個人經驗和學習收獲。通過趣味分享和話題討論，學生能夠掌握寫景作文中景物描寫的方法和順序，了解游記類文章的結構特點。通過活用交流平臺，學生可以形成更加清晰的寫作思路，提高游記類文章的寫作質量。四、指導初試身手，滲透讀寫技巧初試身手板塊為學生布置了微寫作任務供學生練筆，要求學生在實際寫作中嘗試運用所學知識和寫作方法，著眼于寫作的細微之處，精準提高寫作水平。在讀寫一體化教學活動中，教師可以加強對該教學板塊的學習指導，開拓學生的思路，評價學生的作文，提出修改意見，滲透讀寫技巧。單元習作讀寫技巧的指導包括文章立意的選擇、語言段落的組織、修辭手法的運用等。通過初試身手的實踐，學生可以樹立讀寫一體化學習觀念，將單元閱讀內容與習作目標相聯系，在實踐中發現自身寫作上的不足，進而在后續的學習中加以改進和提高。例如，教材五年級上冊第五單元的初試身手板塊向學生展示了電視塔的插圖，并為學生提供了電視塔的基本信息，教師要求學生用散文和說明文兩種文體進行微寫作。結合習作要求，教師可以指導學生的習作行為。首先，教師可以為學生詳細解讀這兩種文體的寫作特點。散文注重情感表達和觀點感悟，語言優美、富有想象力；說明文側重于客觀描述，語言準確、結構清晰，以此教會學生找準習作立意，選擇合適的文體。其次，教師可以引導學生觀察電視塔的插圖，啟發他們從不同的角度描寫。對于散文，教師可以鼓勵學生運用生動的語言描述電視塔的外形、周圍環境及自己的感受；對于說明文，教師可以指導學生按照一定的順序（如從遠到近或從近到遠）來描寫電視塔，并運用準確、清晰的語言說明其特點和功能。完成微寫作任務后，教師可以對學生的作文進行簡單點評，指出其中存在的問題和不足，給出具體的改進建議。通過點評和總結，學生可以清晰地認識到自己在習作方面的不足，進而在未來的學習中有針對性地加以改進和提高。通過對學生在初試身手板塊學習的精準化指導，教師可以將閱讀教學與寫作教學深度結合，幫助學生在閱讀中汲取寫作靈感、學習寫作方法。五、品鑒習作例文，制訂讀寫評價標準習作例文是學生寫作過程中重要的輔助工具。在讀寫一體化教學中，教師可以引導學生品鑒習作例文，通過審美鑒賞和批判性思考，為學生制訂單元讀寫評價標準。教師可以引導學生對習作例文進行細致閱讀和深入分析，幫助學生理解優秀文章所應具備的要素，如內容真實、語言流暢、結構合理等。教師還可以鼓勵學生對習作例文提出見解和建議，以此培養學生的批判性思維和創新精神。此外，教師還可以結合學生的習作情況，選取一些具有代表性的學生作品進行展示和討論。通過品鑒這些作品，學生可以直觀地了解優秀文章的評價標準，形成個性化的寫作風格。例如，教材五年級下冊第五單元習作例文板塊向學生展示了《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》兩篇例文，旨在教會學生如何把一個人的特點寫得具體。在例文品鑒環節，教師可以通過語言點撥和思維引導，讓學生自主提煉習作例文的優秀之處，制訂描寫人物的寫作標準。教師可以向學生提出“作者運用了哪些手法來突出人物的特點？”這一問題，引導學生就例文中的人物形象、描寫手法、語言運用等方面展開深入討論，并在討論的基礎上引導學生歸納總結出單元讀寫的評價標準。標準可以包括內容真實、具體，能夠生動地展現人物的特點；語言流暢、準確，能夠恰當地表達思想和情感；結構合理、完整，能夠清晰地呈現文章脈絡。通過制訂讀寫評價標準，學生能更明確自己習作時的目標和方向，從習作例文中汲取靈感和啟示，為后續學習活動提供有益的借鑒和參考。六、精講習作內容，鍛煉讀寫實踐能力習作板塊是小學語文習作單元的核心部分。在此環節，學生將正式接受習作教學，根據單元主題和要求完成一篇完整的作文。在讀寫一體化教學中，教師可以精講習作內容，以訓練學生的讀寫實踐能力；可以進行歸納性教學，指導學生將所學的讀寫方法和技巧應用到實際習作中，開拓學生的寫作思路；可以結合習作要求，為學生詳細解讀習作任務，幫助學生理解作文題目，明確習作方向；還可以為學生提供一些寫作指導和建議，包括如何選題立意、如何組織語言段落、如何運用修辭手法等，以提高學生的寫作水平。同時，教師要注重對學生作文的評價與指導，讓學生總結習作經驗，取得學習進步。精講單元習作板塊，能深度落實讀寫一體化教學活動，幫助學生積累有益的習作經驗。例如，教材六年級上冊第五單元的習作板塊主題為“圍繞中心意思寫”。在課堂習作精講環節，教師可以引導學生回顧本單元所學的讀寫方法和技巧，包括如何確定文章的中心思想、怎樣圍繞中心思想選擇合適的材料、如何運用具體的事例來表達中心思想等。隨后，教師可以結合教材中的習作要求，為學生詳細解讀習作任務，幫助學生理解題目，明確習作方向。在指導學生寫作的過程中，教師還可以為學生提供個性化的寫作指導和建議，如可以運用比喻的修辭手法來增強文章的表現力。在學生完成作文后，教師要對學生的作文進行評價和指導。通過精講單元習作板塊，教師可以將讀寫一體化教學理念貫穿