中外合作大學學生心理問題特殊性及對策研究【摘要】延邊大學科技學院是中外合作大學,學生心理問題呈現特殊性,主要有:前后代人際關系,導致學生自我封閉和壓抑等心理疑慮;多元文化的交融增加課業負擔,導致學生厭倦學習等心理狀態;生活上的困難和家庭挫折,導致自卑和嫉妒等心理誤區;擇業上的心理誤區,導致學生理想破滅,自信心缺乏等心理沖突。【關鍵詞】中外合作大學;人文環境;心理問題特殊性;對策研究心理學家丁瓚先生說:“人類的心理適應最主要的就是對人際關系的適應。所以,人類的心理病態主要是由于人際關系的失調而來。〞人際關系問題、課業負擔過重、生活上的挫折、擇業上的心理誤區等等都是導致大學生心理障礙的主要因素。所謂心理問題,就是近期發生的、內容比擬局限而尚未泛化、反響強度不甚劇烈,未能嚴重影響思維邏輯的、暫時的心理不適。隨著改革開放的深化,人們的經濟生活、價值觀念、思維方式、人際關系趨向多元化,使正處在走向成熟又未完全成熟階段的大學生不停地進展考慮、選擇和探究,從中產生不同的心理問題。1中外合作大學學生心理問題的特殊性及原因作為中外合作大學,延邊大學科技學院具有優質教育資源和辦學理念。除政治課老師和學生管理部門外,大局部是外教。來自韓國等十多個國家的不同膚色、不同種族的外籍老師,任職于教學和行政一線,管理形式和教學方法傾向國外大學。前后代學生關系、多元文化的互相交融、不同國家老師的意識形態和信仰差異,在某種程度上影響著學生,使他們的心理狀態也呈現一定的特色,主要表如今如下幾個方面:1.1前后代人際關系,導致學生自我封閉和壓抑等心理疑慮。當代大學生將社會交際排到第一位,因此,交際困難已成為誘發大學生心理問題的首要因素。大學生有強烈的交往意識,渴望更多的人能理解和接近自己,成為自己的好朋友。然而,像延邊大學科技學院這所中外合作大學,具有比擬濃重的家族色彩,特別講究學生之間的前后代關系。不僅在學校里,而且在寢室里,不管是在活動小組里,還是在各個社團里,都要論前后代。加上由于學院打破專業和年級界限,讓不同專業、不同年級學生住在一個寢室,使具有不同文化程度、不同心態和不同思維方式的前后代關系延續下去。1.2多元文化的交融增加課業負擔,導致學生厭倦學習等心理病癥。延邊大學科技學院作為中外合作大學,具有多種語言授課,教授決定課程安排,實行開放式教學等特點。來自世界十多個國家的老師教學用語主要采用韓國語、漢語和英語,其中最普遍使用的是韓語和英語。每一個班級都有朝鮮族、漢族和其他少數民族學生,朝鮮族學生需要在一年內學完其它學生6年內學完的英語課程,漢族學生那么需要在一年內必須學好韓國語課程,只有這樣才有資格從二年級開場學習專業課,否那么還要繼續學習韓國語,直到合格為止。不同民族學生的語言障礙和過重的外語負擔壓得學生抬不起肩來,導致他們強大的心理負擔,使他們感到茫然無措,產生失落感、自卑感和焦慮情緒等。1.3生活上的困難和家庭挫折,導致自卑和嫉妒心等心理誤區。延邊大學科技學院具有中外合作型、民族性的大學,以朝鮮族學生多數。以延邊地區為中心的朝鮮族聚集區是以農業為主要產業的經濟欠興旺地區,人均收入低于全國平均程度。因此科技學院學生中貧困家庭較多。隨著改革開放的深化,朝鮮族利用雙重文化優勢進出國內外,據有關部門統計,全國200余萬朝鮮族中,長期在國外打工的人員達40余萬,在國內大城市打工人員已超過50余萬。許多學生長期見不到父母,或因父母長期別離而導致家庭的破裂,根本感受不到家庭的溫暖。家庭環境的變故和生活上的貧困,加上同學之間不同層次的消費,對心理承受才能較低,抵御挫折才能較差的學生來說,只能導致痛苦、焦慮、煩惱、自卑、絕望,甚至產生嫉妒等不良心理問題。1.4陷入虛擬的網絡世界,導致學生脫離現實生活、迷失方向等心理疾玻隨著科技的開展,大學生早已進入一個全新的網絡社會。由于延邊大學科技學院是中外合辦大學,當國內兄弟大學學生還不夠明白網絡的時候,這個學院每一個學生寢室里都有網絡。學生通過網絡獲得新知識,并在精神上得到一定的享受和滿足,但是,這種滿足或享受卻往往是抽象的、不真實的。局部學生因沉迷于虛擬的網絡世界而不能自拔,常常通過網上生活來躲避現實生活。這種“網絡異化〞現象疏離他們與現實的直接聯絡以及人與人之間的親密交往,帶來了一種迷失感,在現實生活中難以尋找網絡世界的自我。而作為國際性的中外合作辦學機構,學院把對網絡的開放做到允許范圍內的最大化,使學生在獲得更多知識的同時,也防止不了網絡對學生思想的吞食。1.5擇業上的心理誤區,導致學生理想破滅、自信心缺乏等心理沖突。在長期市場經濟的體制下,中外合作大學外籍教授與本國企業有著千絲萬縷的關系,這就為科技學院學生提供了擇業的優勢。因此,長期以來,學校一直根本保持100%的就業率。這就導致中外合作大學學生比起其他兄弟院校學生具有較強的優越感。與此同時,它導致學生擇業時往往好高騖遠,期望值過高的問題。自我意識的增強是當代大學生的一個顯著特點,而自我價值的實現是他們向往和追求的目的。然而,有些學生片面追求所謂“自我實現〞,總感到懷才不遇,脫離客觀實際,理想主義地對待擇業。但是,隨著全球金融危機爆發,外資、合資企業大量減員甚至倒閉,發生或者就業率降低,或者就業面狹窄的問題。面對突如其來的就業難的形勢,學生的優越感一下子破滅,導致追求自我實現與現實相悖產生的心理沖突。局部學生因此而失去信心,出現不思進娶情緒低落、情感冷淡、意志麻木等心態。造成延邊大學科技學院學生特殊心理問題的原因,除了上述特殊原因外,同其他院校學生一樣,也有普遍性原因,即自身原因、社會原因、家庭原因、學校原因。學生自身原因主要是價值觀的功利化和實用化趨向;學校原因主要是對學生心理方面的重視力度不夠,工作方法落后。2針對性地預防和解決心理問題的對策學生心理問題假如不及時調節,就會引起一系列生理和心理反響,嚴重的會導致不同程度的心理疾病或心理障礙。所以應引起足夠的重視,采取有效的方法,使學生盡快恢復心理平衡。作為中外合作大學,科技學院早就關注學生心理安康教育和咨詢工作,并開設心理咨詢室,調查學生心理問題,進展心理咨詢、指導與人交流和自我表現藝術。重視和加強大學生心理安康教育,培養良好的心理素質,是培養跨世紀建立人才的需要。針對科技學院學生的特點,預防和解決大學生心理問題的主要對策有:2.1把心理教育課程納入正常教學方案,全面普及心理教育。大學生需要通過系統地學習并掌握心理學知識,以理解自身心理開展變化的規律與特點,正確評價自我,進步心理素質,促進心理素質優化。作為與國際接軌的中外合作大學,延大科技學院已經開設“人際關系和精神安康〞、“職業與心理學〞、“現代社會與人類心理〞、“生活與心理學〞以及“現代社會與人際關系〞等課程,對學生進展心理學指導。但這些課程都只是選修課,選課的學生很少。學校應該從國外聘請優秀的心理學教授,設定心理安康教育必修課,針對性的進展心理學輔導,使學生豐富這方面的知識,正確認識自我,正確對待現實生活中的矛盾,加快學生人格成熟步伐。2.2加大心理咨詢部門的職能,開展多渠道心理教育。心理咨詢室應是由心理咨詢專家組成的一個職能部門,成為學校全面理解學生心理狀況,進展心理素質教育的重要組成局部,成為防治心理疾病,優化心理素質的重要職能機構。學校要保證其編制、經費、場地。心理咨詢室要利用多種渠道大力開展宣傳活動,通過心理安康講座、主題報告、心理沙龍、心理互助角以及設立心理咨詢信箱,創辦熱線,開通心靈網站等宣傳,普及心理安康知識;進展學生心理安康測評,以便全面理解大學生心理安康狀況,及時采取措施調節大學生心理問題。2.3組織學生心理社團,倡導學生自我心理疏通。建立“安康自己,關愛別人〞為宗旨的大學生心理社團。它應該是在心理咨詢老師的指導下學生自發組織的專業性較強的團體,應該具有特殊性。具有共同心理問題的學生可以通過心理社團活動互相進展交流,共同解決存在問題。感化和引導一些性格孤僻、自卑內向、有心理障礙的學生。大學生心理社團是校園文化的一個重要組成局部,在一定程度上可以預防和解決大學生心理上的問題。2.4心理安康教育與思想政治教育相結合,齊抓共管,相得益彰。心理安康教育與思想政治教育作為育人工作的兩個載體,有著必然的聯絡和差異。思想政治教育側重培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀,心理安康教育側重于增進個人身心安康。在實際工作中,必須將二者嚴密結合起來,并把握各自的側重點。遵循大學生思想認識開展規律和心理安康開展規律,對那些思想認識與心理問題交織在一起而產生的矛盾,要運用心理康復的手段去消除心理障礙,再加上思想引導,使其克制不安康心理。增強心理教育的有效性,以進步學生心理安康的程度。專職思想政治工作人員也要培訓心理教育和咨詢知識和技能;從事心理教育和咨詢人員也要培訓思想政治工作知識和技能。2.5加強學校與家長的溝通,為學生提供良好的家庭育人環境。延邊大學科技學院的學生管理實行輔導員老師和外籍指導教授同抓共管的雙重管理形式。學校要根據這兩個渠道多于家長溝通聯絡,組織家訪,上門輔導,隨時理解學生情況的同時,對家長進展心理安康教育,使家長轉變觀念,為孩子營造一個有利于其心理安康開展的家庭環境,讓家長以安康的心態對待孩子,教育孩子。當代大學生是二十一世紀的棟梁,而二十一世紀需要高素質的人才。中外合作辦學大學作為教育開展的新型產物,在給大學生提供良好的專業技術教育環境的同時,加強大學生的心理安康教育,使他們擁有滿意的心境、和諧的人際關系、正確的自我觀念、安康的人格、勇于面對挫折、保持與社會的協調一致等安康心理,這樣就可以培養