各類游戲的指導

各類游戲的指導1幼兒游戲的分類幼兒游戲按內容和性質，可分為兩大類：一是創造性游戲，指幼兒按自己的意愿自編、自玩的游戲。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。二是有規則的游戲,又稱教學游戲。是指在教學實踐中，教師根據教學要求編制的游戲，包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲。幼兒游戲的分類幼兒游戲按內容和性質，可分為兩大類：2角色游戲的指導

導入案例：娃娃家：幼兒分別扮演爸爸、媽媽、寶寶等，會想出很多成人的事來模仿，如買菜、燒飯、招待客人等……

照相館：小朋友戴上攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼其他小朋友拍照……問題：以上游戲屬于什么類型？

你在幼兒園還見過哪些角色游戲？角色游戲的指導3一、角色游戲的含義

（1）角色游戲：是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。一、角色游戲的含義4（2）角色游戲與表演游戲中角色的區別

Q:角色游戲和表演游戲都要求小朋友扮演角色，這兩種游戲中的角色有什么區別呢？

角色游戲中的角色：來源于現實生活中的各種人物情節：現實生活的印象內容：可由幼兒自己選擇創造

表演游戲中的角色：來源于文藝作品中的角色，反映的是文藝作品的情節內容，在文藝作品的基礎上自己想象、創造。（2）角色游戲與表演游戲中角色的區別51、獨立自主是角色游戲的前提幼兒根據自己的生活經驗和興趣需要選擇主題、角色、材料，游戲過程中自由切換情節和發展內容，使自身的主動性和創造性在游戲中得到充分體現。二、角色游戲的特點啟示：尊重幼兒自己的意愿，給幼兒充分自由游戲的權利。1、獨立自主是角色游戲的前提二、角色游戲的特點啟示：尊重幼兒62、幼兒的現實生活是角色游戲的源泉啟示1：教師要豐富幼兒的生活經驗啟示2：教師在選擇角色游戲時要考慮幼兒的生活經驗2、幼兒的現實生活是角色游戲的源泉啟示1：教師要豐富幼兒的生73、想象是角色游戲的支柱情景遷移以物代物以人代人啟示：主動創設游戲情景啟示：提供適宜的材料，

發展幼兒的象征能力啟示：增進幼兒對角色的認知3、想象是角色游戲的支柱情景遷移以物代物以人代人啟示：主動創8三、角色游戲的結構

主題、角色、假想、規則

核心三、角色游戲的結構核心9角色游戲結構的特征：

1、扮演角色的多樣性

（1）扮演角色的性質：

第一類：機能性角色通過模仿范例（模仿對象）的一兩個最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。

如，司機

——方向盤的轉動；交警

——手臂的揮動；醫生

——聽診器、注射器的使用；解放軍

——小軍帽、腰扎皮帶；騎馬

——竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。角色游戲結構的特征：1、扮演角色的多樣性10第二類：互補性角色

Q:互補性的角色有哪些呢？

第二類：互補性角色11

①以角色關系中另一方的存在為條件的角色扮演。如，媽媽——孩子，醫生——病人，理發師——顧客，老師——幼兒。

②幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方。如，母子中的母親，醫生——病人的“醫生”，理發師——顧客的“理發師”，老師——幼兒的“老師”，另一方一般均由假想對象玩具娃娃擔任。

①以角色關系中另一方的存在為條件的角色扮演。12第三類，想象性的或虛幻性的角色。

主要來源于故事、童話、電視、電影等文學作品中，但并不是全部角色的再現，只是扮演其中的角色，遷移至現實生活中。

eg：《聰明的一休》中的一休，《奧特曼》中的奧特曼和小怪獸，《喜洋洋與灰太狼》中的喜洋洋。

第三類，想象性的或虛幻性的角色。13

（2）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的。

幼兒喜歡扮演成人的角色：如母親、父親、解放軍、警察、司機、醫生、教師、營業員、理發師。

男女性別差異：男孩更愛扮演父親、叔叔、司機、警察等具有明顯男性特征的角色。女孩更愛扮演媽媽、醫生、護士等。

受經驗影響：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更傾向玩醫生看病、打針等游戲。（2）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的。14（3）選擇不同角色的原因：

首先，情緒、情感的作用。

對成人的愛、尊敬、羨慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。

其次，幼兒性別差異的影響。

2歲左右，孩子開始能夠意識到自己的性別。開始根據性別選擇角色。常認為因為我是男的，所以我當爸爸。

再次，幼兒對角色熟悉程度的影響。

如“餐館、醫院、小超市”等，“房地產公司經理如何售房”，不熟悉則反映不出來。（3）選擇不同角色的原因：152、游戲中物品的假想性

以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”。

Q:積木、沙、樹葉、草、石頭可以假想成什么？2、游戲中物品的假想性162、游戲中物品的假想性游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不再眼前的東西在外形上有一定的相似性。一塊積木面包肥皂餅干枕頭磚頭把個人的象征變成了集體的象征，此時言語起了固定物體名稱、功能的作用用語言表達出來，使別的孩子理解瓶蓋——鍋（這是鍋）沙——米樹葉、草——菜石頭——雞蛋、爐子2、游戲中物品的假想性一塊積木面包肥皂餅干枕頭磚頭把個人的象173、假想游戲情景的遷移性、動作的概括性

案例：區角活動時間一到，佳明和琳琳就來到娃娃家里玩游戲。沒過多久，教師就聽見琳琳大叫“疼、疼！”走近一看，原來是佳明把琳琳壓在軟墊上，雙手用力抓捏琳琳的后背。教師急忙制止，并責怪佳明不該欺負琳琳。佳明說：“我在給老婆做按摩呢！”教師問佳明：“你怎么會按摩呢？”佳明說：“我媽媽工作累了，爸爸就是這樣給媽媽按摩的。”為什么說是情景的遷移，而不是幻想的情景？3、假想游戲情景的遷移性、動作的概括性18動作的概括性兒童在游戲中不是單純地玩玩具：聽診器、方向盤等，而是通過使用玩具的動作來表現假想的游戲情節，以表達自己的思想、感情和體驗。如，醫生看病、司機運乘客、送小孩看病、去公園玩、去串門、做飯、買菜等，

游戲中的動作，不是具體某人、某一動作的翻版，而是概括的、壓縮的動作。

如，為病人看病、媽媽抱娃娃、喂娃娃等是醫生、母親動作的概括。動作的概括性19

Q:什么是游戲規則？你能舉例嗎？角色游戲有游戲規則嗎？

案例：在小班“開汽車”游戲區里，佳明和琳琳正在開心地玩著。突然，教師聽到琳琳尖尖的叫聲：“討厭，讓我過去！”教師循聲看去，只見佳明正坐在停車場的入口，抬起一條腿擋住琳琳的去路。教師立即上前責怪佳明：“為什么不讓琳琳走？”佳明委屈地說：“她還沒有刷卡，不可以進停車場的！”教師說：“原來是這樣，請問我沒有卡怎么辦呢？”佳明立即高興地拿出一張紙片對教師說：“請充值！”教師便拿來游戲幣給佳明。佳明把“停車卡”在手上一刷，腿就讓出路來：“請進！” Q:什么是游戲規則？你能舉例嗎？角色游戲204、游戲規則的內隱性

游戲中的規則是明顯的，制約著每個參加者的行動，是每個人必須遵守的共同規則。但是在角色游戲中，規則是內隱的，包含在每個角色中。

如，正確地表現現實生活中每個人物應有的動作、態度，及別人與之的相互關系、語言、聲調、思想感情等，就是角色游戲規則。孩子們有時雖然知道自己是在游戲，是“假裝”的，但他們總是試圖盡可能準確地再現他們所觀察到的人們的生活活動。

常見孩子說：不是這樣的，醫生看病要先掛號，才開藥，先用酒精消毒，才打針等，正是內隱性規則的體現。4、游戲規則的內隱性21四、角色游戲的指導環節與要點

（一）角色游戲的前期準備1、豐富幼兒生活經驗。（參觀、看圖書、聽故事、旅游、參加社會活動等）2、提供適合的場所及豐富的游戲材料。1）設置相對固定的游戲場所2）要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料。3）提供充足的游戲時間四、角色游戲的指導環節與要點

22經驗準備幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、越新穎。教師要利用一切機會引導幼兒觀察周圍生活，拓展幼兒的視野，豐富和加深對周圍生活的印象。還要指導和協助家長安排好幼兒的家庭生活，豐富幼兒的見聞。在超市體驗購物經驗準備幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、越新23場地和材料準備游戲場地、游戲設備、玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質條件，同時又是激發幼兒游戲愿望和興趣、發展幼兒想象力的重要工具。開個水果店場地和材料準備游戲場地、游戲設備、玩具和材料是幼兒開展角色游24場地和材料準備注意問題：要為幼兒設置一定固定的游戲場所和設備。固定設置的小吃店游戲區場地和材料準備注意問題：要為幼兒設置一定固定的游戲場所和設備25場地和材料準備注意問題：要提供豐富多樣的玩具材料。讓幼兒參與環境創設和游戲材料準備。場地和材料準備注意問題：26（二）角色游戲的現場指導1，鼓勵和啟發幼兒按照自己的意愿自主確定游戲主題2，教會幼兒分配游戲角色。（自己報名、推選、輪流)3，觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜的指導。（二）角色游戲的現場指導27案例：今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。問題：案例體現幼兒游戲哪些問題？如果你是教師會怎樣指導？分析：從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不能很好地堅守崗位，對角色的認知還不全面。作為教師要善于分析、觀察、指導和豐富幼兒的游戲，可以組織幼兒討論和設計游戲情節，或者以角色的身份參與游戲，促進游戲情節的發展。具體可以：案例：28（三）角色游戲結束環節的指導1，愉快地結束游戲，培養幼兒對游戲的興趣。2，引導幼兒收拾游戲材料和場地，培養幼兒良好的習慣。3，評價游戲，豐富游戲經驗，提升游戲水平。（三）角色游戲結束環節的指導29愉快自然地結束游戲教師要把握好結束游戲的時機結束游戲的時機有兩種情況：游戲情節開展比較順利，應在幼兒情緒尚未低落時結束游戲。這樣就可以讓幼兒感覺意猶未盡，盼望著下次游戲的開始。游戲情節已告一段落，再往下發展有困難，這時即使是游戲時間還沒結束，也應該提醒幼兒結束游戲，以免產生倦怠感。愉快自然地結束游戲教師要把握好結束游戲的時機30做好游戲后的整理工作游戲結束后整理場地，收拾玩具既是方便游戲下次開展的必要條件，又是培養幼兒良好生活習慣的重要時機，教師千萬不能包辦代替。針對不同年齡班幼兒的特點，教師應該采取不同的指導方法。做好游戲后的整理工作游戲結束后整理場地，收拾玩具既是方便游戲31評價、總結游戲教師講評的內容：就游戲情節進行講評就游戲材料和玩具的制作和使用進行講評就游戲中幼兒的行為進行講評分享游戲快樂評價活動的形式：討論現場評議匯報評價、總結游戲教師講評的內容：32三、不同年齡班角色游戲的特點與指導幼兒園角色游戲的共同特點是：創造性——對人類社會現實生活的一種創造性再現。過程性——從開始到結束有完整的過程，所占時間較長，條件較復雜。變化性——與人類社會生活聯系密切，內容隨社會生活變化而變化。三、不同年齡班角色游戲的特點與指導331、小班（1）特點

小班兒童處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期。對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差；游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節簡單；兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同的或相似的游戲。見案例1、小班34

娃娃家新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據根據游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區域，自由選擇角色。只見大多數幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。”于是又幾個小朋友出來走進了書房。娃娃家新35分析

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。其角色意識和角色認知不完善，規則意識不強。

語言的指導作用：教師在游戲中應該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導和輔助幼兒游戲的發展，適當的提示他們應該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養幼兒的語言組織能力。在游戲的結束時，教師可以用語言來做總結性的發言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。分析

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發36（2）指導

①教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；③要注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。④通過講評幫助孩子積累游戲經驗。（2）指導372、中班（1）特點

中班兒童由于認知范圍的擴大，游戲內容、情節比小班兒童豐富多了；

處于聯合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所有想做的事。

表現出游戲情節豐富，游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。見案例

2、中班38

美食屋西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“美食屋”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳（美食屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”西西：“我想要這種新口味的小羊餅干。”佳佳：“你要買多少呢？”西西：“我要買四塊。”佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？”佳佳猶豫了下回答：“80塊！”西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”??“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。措施：教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？”“可以，請問你要幾塊呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。“我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”“嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。”教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊。”“真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點。”西西顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的，快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？”服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時西西爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。美食屋西西今天是娃娃家的39分析

中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但是對于物品的價值沒有一個統一的認識，所以就會產生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。

顧客與服務員之間的溝通交流在出現問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識還不是最穩固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。分析中班孩子已經積累了不少關于錢的生活經驗，但40（2）指導

①根據兒童的需要提供豐富的游戲材料，鼓勵兒童玩多種主題或相同主題的游戲。②在游戲中注意觀察兒童游戲的情節節及發生糾紛的原因，以平行游戲或合作游戲的方式指導游戲。③通過講評游戲引導兒童分享游戲的經驗，以豐富游戲的主題和內容；④指導兒童在實際操作中，學會并掌握交往的技能及相應的規范，以便幫助兒童進一步與同伴交往，學會在游戲中解決簡單的問題。

（2）指導413、大班（1）特點

大班兒童游戲經驗相當豐富，在游戲中能主動反映多樣的生活經驗。游戲主題新穎，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。游戲處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲，能按自己的愿望主動選擇并有計劃地游戲。在游戲中自己解決問題的能力增強。見案例3、大班42我回家吃漢堡今天燒烤吧游戲剛開始，小朋友就自己選擇喜歡的角色進行游戲了，萌萌、豪豪、倩倩分別做了燒烤吧的廚師、導購員和服務員。孩子們各忙各的，萌萌負責燒烤，豪豪忙著購燒烤用的材料，倩倩就忙著整理，把燒烤店整理的干干凈凈的，他們可開心了。忙了一會兒，他們發現，超市里、理發店、醫院里到處都擠滿了人，唯獨自己的燒烤吧里卻異常的冷清，還是沒有顧客光臨。他們三人擠在一處商量著。一會兒，只見豪豪在燒烤店門口大聲的喊：“快來買呀，剛烤好的的雞翅，可香了”，倩倩覺得豪豪一人喊有點孤單，也加入了豪豪的行列。其余的小朋友聽見他倆的喊聲，眼睛齊刷刷的看向他們，接著，他們就涌到了燒烤店門口，這下，燒烤店門口圍滿了人。倩倩看到這種情形，忙叫他們排起了隊。由于人很多，孩子們排了一會兒就不行了，只聽見思語說：“這么多人，排隊要排多久呀，我不吃了，我回家吃漢堡去了”，說完轉身就走。

43分析

在游戲中，孩子們都能明確各個游戲角色的職責，遵守游戲規則。都能選擇好了角色就不亂換，認真負責好自己的工作，并能堅守崗位。孩子們的角色意識也比較強。在活動中，他們發現自己的店里冷冷清清，就利用吆喝聲來吸引幼兒。又由于一下子吸引了很多的顧客，又不得不排隊進行等候，導致了顧客思語不想排隊而引起的埋怨。這反映了大班幼兒的年齡特點，他們有了明確的角色意識，但由于他們生活經驗、社會經驗比較缺乏，只要一聽見吆喝聲，就都往一處擠，就出現了思語的這種情況，說明他們的靈活變通能力還有待進一步提高。

分析44（2）指導

①引導兒童一起準備游戲的材料及場地。教師一般較多地用語言來指導大班兒童的游戲，在游戲中培養兒童的獨立性；②觀察兒童游戲的種種意圖，給兒童開展游戲提供練習的機會和必要的幫助；③允許并鼓勵兒童在游戲中的點滴創造，通過游戲講評，讓兒童充分地討論問題、分享經驗、學會學習和創造，取長補短、開拓思路，不斷提高角色游戲的水平。（2）指導45作業將PPT中的3個案例，進行總結，整理在作業本上。作業46

各類游戲的指導

各類游戲的指導47幼兒游戲的分類幼兒游戲按內容和性質，可分為兩大類：一是創造性游戲，指幼兒按自己的意愿自編、自玩的游戲。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。二是有規則的游戲,又稱教學游戲。是指在教學實踐中，教師根據教學要求編制的游戲，包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲。幼兒游戲的分類幼兒游戲按內容和性質，可分為兩大類：48角色游戲的指導

導入案例：娃娃家：幼兒分別扮演爸爸、媽媽、寶寶等，會想出很多成人的事來模仿，如買菜、燒飯、招待客人等……

照相館：小朋友戴上攝影師的工作牌，拿起了照相機招呼其他小朋友拍照……問題：以上游戲屬于什么類型？

你在幼兒園還見過哪些角色游戲？角色游戲的指導49一、角色游戲的含義

（1）角色游戲：是幼兒通過扮演角色，通過模仿、想象，創造性地反映現實生活的一種游戲。一、角色游戲的含義50（2）角色游戲與表演游戲中角色的區別

Q:角色游戲和表演游戲都要求小朋友扮演角色，這兩種游戲中的角色有什么區別呢？

角色游戲中的角色：來源于現實生活中的各種人物情節：現實生活的印象內容：可由幼兒自己選擇創造

表演游戲中的角色：來源于文藝作品中的角色，反映的是文藝作品的情節內容，在文藝作品的基礎上自己想象、創造。（2）角色游戲與表演游戲中角色的區別511、獨立自主是角色游戲的前提幼兒根據自己的生活經驗和興趣需要選擇主題、角色、材料，游戲過程中自由切換情節和發展內容，使自身的主動性和創造性在游戲中得到充分體現。二、角色游戲的特點啟示：尊重幼兒自己的意愿，給幼兒充分自由游戲的權利。1、獨立自主是角色游戲的前提二、角色游戲的特點啟示：尊重幼兒522、幼兒的現實生活是角色游戲的源泉啟示1：教師要豐富幼兒的生活經驗啟示2：教師在選擇角色游戲時要考慮幼兒的生活經驗2、幼兒的現實生活是角色游戲的源泉啟示1：教師要豐富幼兒的生533、想象是角色游戲的支柱情景遷移以物代物以人代人啟示：主動創設游戲情景啟示：提供適宜的材料，

發展幼兒的象征能力啟示：增進幼兒對角色的認知3、想象是角色游戲的支柱情景遷移以物代物以人代人啟示：主動創54三、角色游戲的結構

主題、角色、假想、規則

核心三、角色游戲的結構核心55角色游戲結構的特征：

1、扮演角色的多樣性

（1）扮演角色的性質：

第一類：機能性角色通過模仿范例（模仿對象）的一兩個最富特色的典型角色動作，來標志他所模仿的對象。

如，司機

——方向盤的轉動；交警

——手臂的揮動；醫生

——聽診器、注射器的使用；解放軍

——小軍帽、腰扎皮帶；騎馬

——竹竿，跨在棍子或桿子上，一顛一顛地奔跑等。角色游戲結構的特征：1、扮演角色的多樣性56第二類：互補性角色

Q:互補性的角色有哪些呢？

第二類：互補性角色57

①以角色關系中另一方的存在為條件的角色扮演。如，媽媽——孩子，醫生——病人，理發師——顧客，老師——幼兒。

②幼兒往往喜歡擔任占主動地位的一方。如，母子中的母親，醫生——病人的“醫生”，理發師——顧客的“理發師”，老師——幼兒的“老師”，另一方一般均由假想對象玩具娃娃擔任。

①以角色關系中另一方的存在為條件的角色扮演。58第三類，想象性的或虛幻性的角色。

主要來源于故事、童話、電視、電影等文學作品中，但并不是全部角色的再現，只是扮演其中的角色，遷移至現實生活中。

eg：《聰明的一休》中的一休，《奧特曼》中的奧特曼和小怪獸，《喜洋洋與灰太狼》中的喜洋洋。

第三類，想象性的或虛幻性的角色。59

（2）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的。

幼兒喜歡扮演成人的角色：如母親、父親、解放軍、警察、司機、醫生、教師、營業員、理發師。

男女性別差異：男孩更愛扮演父親、叔叔、司機、警察等具有明顯男性特征的角色。女孩更愛扮演媽媽、醫生、護士等。

受經驗影響：另有研究表明：住院的孩子比不住院的孩子更傾向玩醫生看病、打針等游戲。（2）幼兒對于角色的扮演是有“選擇性”的。60（3）選擇不同角色的原因：

首先，情緒、情感的作用。

對成人的愛、尊敬、羨慕、恐懼、害怕的各種原因促使孩子去模仿成人，扮演角色。

其次，幼兒性別差異的影響。

2歲左右，孩子開始能夠意識到自己的性別。開始根據性別選擇角色。常認為因為我是男的，所以我當爸爸。

再次，幼兒對角色熟悉程度的影響。

如“餐館、醫院、小超市”等，“房地產公司經理如何售房”，不熟悉則反映不出來。（3）選擇不同角色的原因：612、游戲中物品的假想性

以一個當前的物體代替一個不在眼前的另一個物體，并以被替代物的名稱來命名替代物，稱之為“以物代物”。

Q:積木、沙、樹葉、草、石頭可以假想成什么？2、游戲中物品的假想性622、游戲中物品的假想性游戲中以物代物的特點，都與他們所想象的、不再眼前的東西在外形上有一定的相似性。一塊積木面包肥皂餅干枕頭磚頭把個人的象征變成了集體的象征，此時言語起了固定物體名稱、功能的作用用語言表達出來，使別的孩子理解瓶蓋——鍋（這是鍋）沙——米樹葉、草——菜石頭——雞蛋、爐子2、游戲中物品的假想性一塊積木面包肥皂餅干枕頭磚頭把個人的象633、假想游戲情景的遷移性、動作的概括性

案例：區角活動時間一到，佳明和琳琳就來到娃娃家里玩游戲。沒過多久，教師就聽見琳琳大叫“疼、疼！”走近一看，原來是佳明把琳琳壓在軟墊上，雙手用力抓捏琳琳的后背。教師急忙制止，并責怪佳明不該欺負琳琳。佳明說：“我在給老婆做按摩呢！”教師問佳明：“你怎么會按摩呢？”佳明說：“我媽媽工作累了，爸爸就是這樣給媽媽按摩的。”為什么說是情景的遷移，而不是幻想的情景？3、假想游戲情景的遷移性、動作的概括性64動作的概括性兒童在游戲中不是單純地玩玩具：聽診器、方向盤等，而是通過使用玩具的動作來表現假想的游戲情節，以表達自己的思想、感情和體驗。如，醫生看病、司機運乘客、送小孩看病、去公園玩、去串門、做飯、買菜等，

游戲中的動作，不是具體某人、某一動作的翻版，而是概括的、壓縮的動作。

如，為病人看病、媽媽抱娃娃、喂娃娃等是醫生、母親動作的概括。動作的概括性65

Q:什么是游戲規則？你能舉例嗎？角色游戲有游戲規則嗎？

案例：在小班“開汽車”游戲區里，佳明和琳琳正在開心地玩著。突然，教師聽到琳琳尖尖的叫聲：“討厭，讓我過去！”教師循聲看去，只見佳明正坐在停車場的入口，抬起一條腿擋住琳琳的去路。教師立即上前責怪佳明：“為什么不讓琳琳走？”佳明委屈地說：“她還沒有刷卡，不可以進停車場的！”教師說：“原來是這樣，請問我沒有卡怎么辦呢？”佳明立即高興地拿出一張紙片對教師說：“請充值！”教師便拿來游戲幣給佳明。佳明把“停車卡”在手上一刷，腿就讓出路來：“請進！” Q:什么是游戲規則？你能舉例嗎？角色游戲664、游戲規則的內隱性

游戲中的規則是明顯的，制約著每個參加者的行動，是每個人必須遵守的共同規則。但是在角色游戲中，規則是內隱的，包含在每個角色中。

如，正確地表現現實生活中每個人物應有的動作、態度，及別人與之的相互關系、語言、聲調、思想感情等，就是角色游戲規則。孩子們有時雖然知道自己是在游戲，是“假裝”的，但他們總是試圖盡可能準確地再現他們所觀察到的人們的生活活動。

常見孩子說：不是這樣的，醫生看病要先掛號，才開藥，先用酒精消毒，才打針等，正是內隱性規則的體現。4、游戲規則的內隱性67四、角色游戲的指導環節與要點

（一）角色游戲的前期準備1、豐富幼兒生活經驗。（參觀、看圖書、聽故事、旅游、參加社會活動等）2、提供適合的場所及豐富的游戲材料。1）設置相對固定的游戲場所2）要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料。3）提供充足的游戲時間四、角色游戲的指導環節與要點

68經驗準備幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、越新穎。教師要利用一切機會引導幼兒觀察周圍生活，拓展幼兒的視野，豐富和加深對周圍生活的印象。還要指導和協助家長安排好幼兒的家庭生活，豐富幼兒的見聞。在超市體驗購物經驗準備幼兒的生活經驗越豐富，角色游戲的內容也就越充實、越新69場地和材料準備游戲場地、游戲設備、玩具和材料是幼兒開展角色游戲的物質條件，同時又是激發幼兒游戲愿望和興趣、發展幼兒想象力的重要工具。開個水果店場地和材料準備游戲場地、游戲設備、玩具和材料是幼兒開展角色游70場地和材料準備注意問題：要為幼兒設置一定固定的游戲場所和設備。固定設置的小吃店游戲區場地和材料準備注意問題：要為幼兒設置一定固定的游戲場所和設備71場地和材料準備注意問題：要提供豐富多樣的玩具材料。讓幼兒參與環境創設和游戲材料準備。場地和材料準備注意問題：72（二）角色游戲的現場指導1，鼓勵和啟發幼兒按照自己的意愿自主確定游戲主題2，教會幼兒分配游戲角色。（自己報名、推選、輪流)3，觀察幼兒游戲，參與幼兒游戲，給予適宜的指導。（二）角色游戲的現場指導73案例：今天角色游戲的活動時間又到了，程程擔任的是理發店的發型師，有一個顧客來到了理發店，程程開始為他理發，程程一只手拿著梳子，一只手拿著小推子，梳一梳、推一推，認真地，有模有樣地為顧客理著發，理完了，顧客照了照鏡子，高興地走了。程程看見顧客走了，又沒有新的顧客來，就在椅子上坐了下來擺弄著理發店里的物品。擺弄了一會，程程看看還是沒有顧客來，就起身離開了。問題：案例體現幼兒游戲哪些問題？如果你是教師會怎樣指導？分析：從這個案例中可以看出，幼兒的角色意識不是很強，對游戲的堅持性也比較差，不能很好地堅守崗位，對角色的認知還不全面。作為教師要善于分析、觀察、指導和豐富幼兒的游戲，可以組織幼兒討論和設計游戲情節，或者以角色的身份參與游戲，促進游戲情節的發展。具體可以：案例：74（三）角色游戲結束環節的指導1，愉快地結束游戲，培養幼兒對游戲的興趣。2，引導幼兒收拾游戲材料和場地，培養幼兒良好的習慣。3，評價游戲，豐富游戲經驗，提升游戲水平。（三）角色游戲結束環節的指導75愉快自然地結束游戲教師要把握好結束游戲的時機結束游戲的時機有兩種情況：游戲情節開展比較順利，應在幼兒情緒尚未低落時結束游戲。這樣就可以讓幼兒感覺意猶未盡，盼望著下次游戲的開始。游戲情節已告一段落，再往下發展有困難，這時即使是游戲時間還沒結束，也應該提醒幼兒結束游戲，以免產生倦怠感。愉快自然地結束游戲教師要把握好結束游戲的時機76做好游戲后的整理工作游戲結束后整理場地，收拾玩具既是方便游戲下次開展的必要條件，又是培養幼兒良好生活習慣的重要時機，教師千萬不能包辦代替。針對不同年齡班幼兒的特點，教師應該采取不同的指導方法。做好游戲后的整理工作游戲結束后整理場地，收拾玩具既是方便游戲77評價、總結游戲教師講評的內容：就游戲情節進行講評就游戲材料和玩具的制作和使用進行講評就游戲中幼兒的行為進行講評分享游戲快樂評價活動的形式：討論現場評議匯報評價、總結游戲教師講評的內容：78三、不同年齡班角色游戲的特點與指導幼兒園角色游戲的共同特點是：創造性——對人類社會現實生活的一種創造性再現。過程性——從開始到結束有完整的過程，所占時間較長，條件較復雜。變化性——與人類社會生活聯系密切，內容隨社會生活變化而變化。三、不同年齡班角色游戲的特點與指導791、小班（1）特點

小班兒童處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期。對模仿成人的動作或玩具感興趣，角色意識差；游戲的主要內容是重復操作、擺弄玩具；游戲主題單一、情節簡單；兒童之間相互交往少，主要是與玩具發生作用，與同伴玩相同的或相似的游戲。見案例1、小班80

娃娃家新學期的第三周，開放了娃娃家部分的角色活動，為了培養幼兒的自理能力。教師介紹了娃娃家的相關游戲材料，如：餐具、娃娃、書籍、衣服等分類放在娃娃家的廚房、臥室、書房和陽臺，便于幼兒根據根據游戲角色的需要自選游戲材料。游戲一開始，分批讓幼兒依次進入活動區域，自由選擇角色。只見大多數幼兒都在滿足于跑來跑去拿材料的過程，而忘記了自己此時扮演的角色，很多小孩簇擁著進入臥室想抱娃娃。當觀察到這種情況后，我走到臥室問那群孩子：“呀!你們家這么多孩子啊?廚師怎么也跑來臥室了，廚師應該在哪里的呀？”于是，帶著廚師帽的魏海鑫就立馬反應過來跑到了廚房去了。還有好幾個在里面的孩子不知道應該請誰出去，于是我建議到：“書房也很好玩的。有很多很多的圖書可以看，小朋友可以長很多很多的知識呢。”于是又幾個小朋友出來走進了書房。娃娃家新81分析

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發展的年齡特點，對于角色扮演的分工概念還比較模糊，只滿足于拿材料的過程，而往往不注重自己的角色扮演。其角色意識和角色認知不完善，規則意識不強。

語言的指導作用：教師在游戲中應該給予行動和語言上的雙重支持，語言可以指導和輔助幼兒游戲的發展，適當的提示他們應該如何去做，也用語言鼓勵幼兒之間互相交流，培養幼兒的語言組織能力。在游戲的結束時，教師可以用語言來做總結性的發言，對于好的幼兒給予肯定，對于不足之處應該告知他們并下次改正。分析

案例中的幼兒由于思維方式和生理心理發82（2）指導

①教師要根據兒童的生活經驗為兒童提供種類少、數量多、且形狀相似的成型玩具，避免兒童為爭搶玩具而發生糾紛，滿足兒童平行游戲的需要；②教師以平行游戲法指導兒童游戲，也可以游戲中角色身份加入進游戲中，在與兒童游戲的過程中達到指導的目的；③要注意規則意識的培養，讓兒童在游戲中逐漸學會獨立。④通過講評幫助孩子積累游戲經驗。（2）指導832、中班（1）特點

中班兒童由于認知范圍的擴大，游戲內容、情節比小班兒童豐富多了；

處于聯合游戲階段。想嘗試所有的游戲主題，有了與別人交往的愿望，但卻還不具備交往的技能，常常與同伴發生糾紛。中班兒童在游戲中有較強的角色意識，有了角色的歸屬感，他們首先會給自己找到一個角色，然后帶著這個角色去做所有想做的事。

表現出游戲情節豐富，游戲主題不穩定，兒童在游戲中頻繁換場的現象。見案例

2、中班84

美食屋西西今天是娃娃家的爸爸，爸爸發現“美食屋”推出了新品種的餅干，于是興致勃勃地從ATM機里取了錢打算去購買。佳佳（美食屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？”西西：“我想要這種新口味的小羊餅干。”佳佳：“你要買多少呢？”西西：“我要買四塊。”佳佳忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給西西，西西馬上問道“多少錢呢？”佳佳猶豫了下回答：“80塊！”西西一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。“行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”佳佳一本正經地回答說。“不行不行，太貴了！”“行的，就是80塊。”??“你個臭佳佳??”??孩子間開始出現了相互抱怨的非角色的語言。措施：教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？”“可以，請問你要幾塊呢？”服務員佳佳不再理會之前的顧客，來招待新顧客。“我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？”“嗯??6塊錢。”服務員思考了下回答。“6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。服務員佳佳馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了。”教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？”服務員有點語塞地說：“嗯??就是因為??那個??東西都貴了。”看來服務員是理由充分，教師便開始與西西爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？”爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊。”“真是位關心家人的好爸爸。”老師努力調整西西的心情，“那