胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。測豪賽二想月亢盈法超聲顯像在胃疾病診斷中的應用濟南軍區煙合到養院制在實驗教學作為任職教育最重要的環節，對任職教學質量的提高起著關鍵性的支撐作用。長期以來，軍隊院校實驗教學是圍繞著學歷教育理論教學需求制定和實施的，其教學內容和模式并不適應任職教育的需求。因此，開展任職教育實驗教學的改革，以適應任職教育需要，對任職教育教學質量的提高具有十分重要的現實意義。一、任職教育實驗教學改革首先應明確任職教育與學歷教育實驗教學的區別軍隊院校任職教育是指為了使培養對象獲得某種軍事工作崗位所需要的專業知識和相關技能而進行的職業教育，與傳統學歷教育相比，在教育目標、內容和方法上存在較大不同。相應地，任職教育實驗教學與傳統學歷教育實驗教學也存在較大區別，主要體現在以下三個方面。（一）地位和作用不同學歷教育培養目標是理論基礎扎實、專業口徑寬的復合型軍事人才，因此，更加注重系統性的基礎理論和專業知識的學習。在學歷教育中，理論教學處于主要地位，實驗教學則是理論教學的延伸，處于從屬地位，其主要作用是對原理知識進行演示和驗證，并在一定程度上培養學員基礎動手能力。任職教育的培養目標則是適應某一具體崗位工作需要的專業軍事人才，其針對性、專業性強，強調實踐應用能力和具體崗位的綜合任職能力。這些能力必須在實驗課程中反復訓練和培養才能獲得，因此，任職教育實驗教學的地位相對于理論教學更加重要。（二）課程設置和內容不同學歷教育課程設置按照學科分類體系展開，對應的實驗課程內容針對某一學科專業方向的某一基礎性原理進行設置和實施，與部隊崗位工作實際聯系不緊。任職教育實驗課程則應以提高崗位任職能力為目標，要求貼近部隊建設、貼近崗位任職需求、貼近實裝實戰，需突破傳統學科分類體系的限制，針對具體的任職崗位裝備實際和工作特點，設置相應實踐訓練內容。（三）課程對象不同學歷教育主要對象是經過高考錄取到軍校的青年學生，具有基本相同的知識背景和實踐經驗，可以按照統一的教學模式實施實驗教學。任職教育院校的培訓對象是多樣性的。不同的培訓對象，其學歷層次、專業基礎、實踐能力存在顯著差別，因此有必要針對培訓對象的特點，針對性地開展多種層次的實驗教學，在有限的培訓時間內有效提高實驗教學的效果。二、任職教育實驗教學改革核心是面向實戰化的實驗課程體系改革（一）建立以實踐性實驗教學為核心的任職教育課程體系任職教育課程體系設計必須打破學歷教學多而全的思維定式，以崗位所涉及的具體裝備和所需具體工作出發，建立以崗位實踐能力培養為目標的實踐性實驗課程體系。在這一課程體系中的理論教學應突破學科專業的限制，將崗位裝備和工作涉及的最關鍵、最核心的理論知識進行綜合和精煉后再傳授給學員，作為實踐性實驗教學的理論支撐。而實踐性實驗教學則成為任職教育的主要環節，著重鍛煉裝備的操作、維護和維修技能，并引導學員運用理論知識解決實踐環節所遇到的問題，提高分析解決問題的能力。并通過優化理論與實驗教學的課程設置與課時安排比例，應使能夠相輔相成，有機統一。（二）以崗位需求為牽引，以綜合能力培養為核心，面向實戰化，優化任職教育實驗教學內容、方法和組訓形式任職教育堅持能力本位，突出崗位任職綜合能力的提高，實踐能力的培養是任職教學的根本落腳點。首先，在實驗教學內容安排上，應打破傳統學科專業之間的固有屏障，以型號裝備為主線，突出型號裝備的操作、使用、維護和維修保障等技能訓練內容，使學員對執掌裝備有全面系統的認識，使崗位任職技能能夠得到充分鍛煉。其次，在實驗教學方法和組訓方式上，應采取小班分組方式，推廣案例式、想定作業式、綜合演練式等多種實踐教學方法，通過典型案例的呈現，真實任職崗位的模擬，具有實戰化背景的任務布置和應急情景的設置，使學員對崗位職責和工作內容有真切的體會，使學員實踐能力能夠得到真正的鍛煉，并充分培養學員提出問題、制定策略、分析效果的綜合應用能力。需要指出的是，任職教育實踐教學不能停留在裝備操作的簡單重復訓練層次上，部隊真正需要的是適應性強，應變能力強的復合型創新人才，僅僅掌握某型裝備的簡單操作使用，不能適應部隊裝備的不斷更新升級和干部頻繁的崗位輪換的實際，因此，任職教學實踐課程要結合理論知識學習，通過實際操作訓練，在學員綜合運用知識和實際動手能力培養上下功夫。（三）針對不同培訓對象建立多層次、多元化的任職教育實踐教學體系任職培訓一般可以分為三大類：第一類是“4+1”生長干部任職培訓；第二類是某新裝備的接裝培訓；第三類是干部或戰士中的技術骨干的選拔或晉升培訓。以上三類培訓對象學歷和基礎不同，培訓時間和目標不同，采用單一培訓模式，難以兼顧各層次培訓對象的實踐能力培養需求。因此，有必要建立多層次、多元化的任職教學實驗教學體系，針對具體崗位實踐能力訓練目標，采用模塊化設計實驗課程內容。各模塊之間應體現層次性和遞進性，避免內容的重復和缺項，并根據培訓需要靈活配置，實現任職教育實踐教學體系的多元化。三、任職教育實驗教學改革有必要建立理論與實踐能力考核相輔相成的綜合考核體系目前大部分任職教育課程考核仍以理論考核為主，實踐考核為輔，而實踐考核往往以平時實驗的表現為主要依據，難以體現學員真實的崗位實踐能力和水平，使學員忽視崗位實踐能力的訓練，導致畢業學員理論功底扎實，而實踐動手能力不足的現狀。因此，有必要開展綜合實踐能力考評體系建設，改變實踐能力考核的從屬地位。按照各專業崗位綜合創新實踐能力劃分，針對性的設置實踐考核科目，明確實踐考核方式，規范踐考核評分準則，優化考核評價機制，使實踐考核獨立于理論考核，成為學員綜合能力評價的主要參考，以提高學員進行實踐訓練的積極性和主動性，增強實踐教學的實施效果。同時明確實踐與理論考核分類權重，建立理論與實踐能力考核相輔相成的學員綜合考評體系，為部隊選人、用人提供更加清晰、明確的參考。四、任?教育實驗教學改革更加需要加強教員隊伍建設任職教育實驗教學改革，教員任職教育能力轉型是關建。當前院校教員普遍學歷層次高，科研能力強，理論教學水平較強，但部隊任、代職經歷少，對部隊實際情況了解不多，崗位實踐能力則明顯偏弱，實驗教學常常與部隊實裝及日常工作和訓練脫軌。因此，任職教育實驗教學改革更加需要加強教員隊伍建設。應大力開展“走出去，請進來”的教員隊伍建設策略，即：一方面利用部隊代職、崗位見習等多種渠道，安排任職教員赴基層部隊，參與部隊訓練，深入了解部隊實際工作和裝備使用管理情況，努力鍛煉實踐能力，另一方面，聘請基層業務骨干作為部隊教官，通過定期授課，將部隊崗位工作的實踐經驗傳授給學員，同時把部隊裝備的新變化，裝備實際使用和管理的經驗，及部隊新戰法、新訓法帶回院校，為實驗教學內容、方法、組訓方式的改革提供最符合部隊實際的經驗借鑒和參考。初中生正處在人生中一個重要的發展階段，無論是身體上還是心理上都會在這一時期得到快速發展。而初中體育課是一門可以同時鍛煉學生的身體和心理的課程，所以，初中體育課顯得尤為重要。戶外教學體驗模式對于初中體育課堂來說是很重要的一種形式，初中體育教師應該在了解學生的偏好的基礎上積極應用這一模式來調動學生的積極性，讓學生參與其中，以達到促進學生身心健康的目標。一、轉變觀念，引入戶外教學模式觀念往往影響教師對教學方式的選擇，而教學方法的選擇往往會決定最終的教學效果，教學模式會在很大程度上影響學生的積極性。所以，初中體育教師要積極轉變教學觀念，適應時代的變化和學生的需要，積極引入戶外教學模式，提高學生學習的興趣和主動性。在現實中，有的體育教師在進行課堂設計時并沒有從學生的實際需要出發，而且教學方法單一。所以，初中體育教師要及時轉變傳統的教學觀念，重視對學生的心理素質和身體素質的培養。體育教師在提高學生的身體素質的同時，還要注重培養學生的心理承受能力，提高學生的道德水平。要讓學生的個性和特點體現出來，善于發現學生的優點，幫助學生克服不足。戶外教學模式已經不是新興的教學模式了，但是要想真正做好戶外教學還是有一定難度的，它需要根據學生的不同需求進行理論知識教學和實際練習。需要初中體育教師在這一過程中扮演引導者的角色而非旁觀者，要避免以往那種教師讓學生自由活動一整節課，而教師只要保證學生的安全即可的現象。體育教師在給學生提供活動空間的前提下，還要給予學生適時的引導和幫助。教師可以根據學生的個體差異來制定不同的方案，讓學生在活動中發揮自己的特長，增強自信，最終幫助學生逐漸克服自身的不足，提高學生的身體素質。二、戶外體驗，增強體育教學效果體育課的戶外教學體驗模式強調其實踐性、指導性和系統性。體育的戶外教學就是要讓學生去實踐，去練習，給學生更多的實踐學習的機會。實踐也是體育教學的一項基本原則，若是體育教學像其他學科一樣僅僅限制在課內就會顯得十分枯燥無趣，對于好動的初中生來說是完全不能夠接受的。所以，體育課堂要到戶外去體驗和學習，教師可以將室內、室外這兩種教學方式相結合，讓學生在了解理論知識的基礎之上將體育課堂帶到戶外來進行。例如，在學生對籃球知識有一個初步的了解之后，教師可以讓學生到操場上進行練習。教師可以先示范一些傳接球和運球、投籃的動作和技巧，之后就可以讓學生進行實際的練習了。這種教學模式很好地將理論和實踐相結合，對于學生來說也是有趣和實用的。指導性是指理論學習與實踐學習的關系，理論學習是對知識的宣導，而戶外體驗則是對理論知識的實踐，二者協調有助于學生更深層次地理解理論知識并鞏固實踐技巧，理論聯系實際有助于體育教學的順利開展。同時，教師也可以通過觀察學生在戶外學習的表現來對教案進行及時的完善和補充。室內與室外、理論與實踐，二者是相互指導、相互補充的。系統性是指通過戶外體育教學的體驗，為學生提供更多的學習渠道和平臺，可以讓學生從不同的角度去理解體育。戶內戶外的結合可以將體育知識系統地結合起來，這樣，學生就可以更加系統地理解體育知識并找到適合自己的方法去學習體育。從而在學習的過程中可以發現自己在某個領域的特長，找準自己的定位，提升自身的體育技能，成長為具有專長的綜合素質較高的人才。三、師生互動，引導學生主動學習師生互動是任何一門課程都必不可少的教學方法，對于體育課的戶外教學也是如此。但有的體育教師往往只進行知識的講解和演示，學生只是聽教師的講解和進行自由練習，缺乏師生間的有效互動。而師生互動的前提則是要建立在良好的師生關系上，教師要積極主動地與學生進行溝通交流，了解學生的興趣愛好，聽取學生對課程的建議和想法，教師只有充分了解學生才能夠建立起平等和諧的師生關系。亦師亦友無疑是師生互動的良好基礎，教師要讓學生明白，即使自己的想法是錯的也不必擔心會受到教師的批評。教師要多鼓勵學生，在學生表現優秀時給予獎勵，在學生的表現并不十分出色時教師也要及時給予適當的鼓勵和支持，發現學生的優點和進步，增強學生的信心。師生間的良好互動對于培養學生的主動性是十分有利的，在戶外教學過程中，教師可以讓學生進行趣味比賽，如籃球賽、足球賽、接力賽等，以增進師生間的友誼。同時還可以通過這些比賽發現學生的不足和弱點，從而進一步幫助學生，進行有針對性的鍛煉。在活動和比賽中，學生的合作意識和團隊精神可以得到培養，同時競爭意識也被激發出來，這樣有助于學生形成良好的體魄和健康的心理，一舉兩得。四、結束語初中體育戶外教學體驗模式可以幫助學生更好地進行體育鍛煉，增強學生的興趣和積極性。要應用好這一模式，初中體育教師首先要轉變傳統的教學觀念，積極引入戶外教學模式;增強戶外體驗和體育教學的效果，使得體育教學更具系統性和實踐性;注重師生互動，引導學生主動學習，讓學生在競賽和活動中鍛煉身體和心理，從而獲得全面發展。胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用6、黃金時代是在我們的前1測豪賽二想測豪賽2月亢盈法超聲顯像在胃疾病診斷中的應用濟南軍區煙合到養院制在月亢盈法超聲顯像在胃疾病診斷中的應用3慢性胃炎是當今消化道常見多發疾病,常規檢查胃疾病的方法主要靠胃鏡及Ⅹ線鋇餐檢查進行診斷,但存在一定的局限性和損傷性。采用胃充盈顯象超聲檢查胃疾病,即口服“胃B超快速顯像劑”充盈至胃腔,產生均勻的液態無回聲界面,使得胃結構及其病變顯示更加清晰,改變了胃器官被視為超聲檢查盲區的觀點增加了又一新的簡便診斷手段,JFJILYY慢性胃炎是當今消化道常見多發疾病,常4椐王嘉欲2009年觀察67例胃病超聲診斷價值,胃癌超聲與胃鏡相符占90%(20例/18例),慢性淺表性胃炎占94.87%39/32),慢性萎縮性胃炎占12.5%(8/1)。經我院胃腸科胃超聲檢查1000例結果顯示與文獻報道基本一致,作者提示胃充盈法超聲檢查慢性淺表性胃炎和進展期胃癌有較高的診斷價值;而對萎縮性胃炎和潰瘍病診斷價值有限,但對不具備胃鏡及病理檢查條件的醫療單位,以超聲法檢查作為診斷胃疾病的主要手段是可取的JFJILYY椐王嘉欲2009年觀察67例胃病超聲診斷5胃充盈法超聲檢查在胃疾病的應用③JFJILYY胃充盈法超聲檢查611胃充盈法快速顯象劑的顯像原理及效果超聲診斷的原理是利用超聲的脈沖反射確定深部組織有無病變,對腹部肝、膽胰、脾等實質性臟器的病變有較高的診斷價值,對深而大的潰瘍或具有明顯腫塊的胃癌雖也有一定的診斷價值,JFJILYY11胃充盈法7但因胃與腸是空腔器官,在超聲反射中是無回聲的,而胃腸的主要病變如腫瘤與潰瘍也同屬無回聲或低回聲,檢查時無法產生明顯反差。所以,對黏膜缺損很小的潰瘍、黏膜糜爛和早期胃癌的病變超聲則根本無法檢出,為彌補上述缺點,家養JFJILYY但因胃與腸是空腔器官,在超聲8我院在實施B超胃腸檢查時加服“胃B超快速顯像劑”(BUGD),鄭州上街生化制品廠生產(豫食藥監械準字2005第2230069號),產生均勻的液態無回聲界面,獲得胃部界面的最佳聲阻差,與水充盈法相比,其發揮作用快,1~2min即可使胃內氣體排出、黏液消散,明顯提高胃及胃周臟器的聲像圖清晰度和分辨力,減少偽像能較清晰地顯示胃壁層次、厚度病變范圍和觀察胃蠕動B段快速顯像劑岡南省匯醫生物品有限公出JFJILYY我院在實施B超胃腸檢查時加服“胃B超9飲水后JFJILYY飲水后1012超聲儀器與快速顯象劑的使用1.21實時超聲診斷儀器實時超聲診斷儀是理想的診斷儀器,依據儀器分辨力的高低,可顯示相應圖像效果,一般應以圖像灰階在256級為標準。探頭通常可選用線陣式、凸陣式或扇掃式,以電子凸陣式探頭最為靈活方便。探頭頻率一般為3.5MHz,小兒或觀察胃前壁可用507.5MHZJFJILYY12超聲儀器與快速顯象劑的使用11胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件12胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件13胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件14胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件15胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件16胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件17胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件18胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件19胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件20胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件21胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件22胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件23胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件24胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件25胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件26胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件27胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件28胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件29胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件30胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件31胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件32胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件33胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件34胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件35胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件36胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件37胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件38胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件39胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件40胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件41胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件42胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件43胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件44胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件45胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件46胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件47胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件48胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件49胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件50胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件51胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件52胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件53胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件54胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件55胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件56胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件57胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件58胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件59胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件60胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件61胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件62胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件63胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件64胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件65胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件66胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件67胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件68胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件69胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件70胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件71胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件72胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件73胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件74胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件75胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件76胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件77胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件78胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件79胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件80胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件81胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件82胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件83胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件84胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件85胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件86胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件87胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件88胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件89胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件90胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件91胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件92胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件93胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件94胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件95胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件96胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件97胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件98胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件99胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件100胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件101胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件102胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件103胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件104胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件105胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件106胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件107胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件108胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件109胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件110胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件111胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件112胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件113胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件114胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件115胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件116胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件117胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件118胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件119胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件120胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件121胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件122胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件123胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件124胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件125胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件126胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件127胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件128胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件129胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件130胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件131胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件132胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件133胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件134胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件135胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件136胃充盈法超聲影像在胃疾病診斷中的應用課件137胃充盈法超聲影像在胃