滑坡與泥石流的基礎知識滑坡與泥石流的基礎知識滑坡與泥石流的基礎知識第六章不良地質現象的工程地質問題滑坡與崩塌石流二、滑坡與崩通1滑坡的定義與構造2滑坡的分類3滑坡的發育過程4滑坡的力學分析及影響因素滑坡的治理6崩塌語文學科具有極強的工具性與人文性，在中考中語文的分數比重是相對較大，屬于必考科目，在中學教學中一直占據著重要地位。隨著時代的不斷發展，語文教學改革也開始受到了人們的關注，所以教師要調整好教學方法，提高學生的學習效果。一、現階段初三語文教學中存在的問題對于現階段的初三語文來說，在考試中依然起到了主導作用，但是也就造成了一些問題存在于初三語文教學中。以分數作為評判教學質量的標準。在教學中教師習慣性地借助學生的考試成績來作為評價課堂教學質量的標準，也就使得教師在開展教學工作的過程中通過大量講述或是延長學生學習時間等方法來進行教學，這樣也就給學生帶來一定的學習壓力。由于學生需要面對中考的壓力，加之教師在后期又加大了壓力，最終也就使得學生的學習過程十分壓抑，在長期影響下，也就造成了學生逐漸喪失了主動性與積極性。傳統教學方法的影響。通過調查可以看出，由于長期受到了傳統教學方法的影響，使得教師在開展課堂教學的過程中習慣性采取了照本宣科的方法，這樣也就沒有認識到教師與學生之間、學生與學生之間情感與信息上的溝通效果。其次，由于互動上的不足，使得初三語文課堂教學開始向著形式化與模式化的方向發展。考核評價上的不足。由于考核評價上的錯誤，使得教師片面地認為只要考得多、考得勤，就可以促進學生主動地學習語文知識。但是在這種現象的影響下，學生需要花費大量的時間去應付考試，也就降低了學習的樂趣與自由。認識上的不足。從語文的實際上來說，語文教學與數學、物理、化學等學科不同，更加注重在課堂下或是教材以外來進行知識的擴展與延伸。通過從不同的角度上來進行閱讀，可以有效拓展好學生的視野，陶冶好學生的情操，提高學生的人文素養。通過調查可以看出，現階段的語文教學中，由于受到了應試教育的影響，使得教師自身對語文教學的目標存在著主觀因素認識不足的現象，這樣也就造成了語文教學與其他理科性的學科一樣，采取了大量講述以及背誦等方法，最終也就使得語文教學中的人文魅力逐漸喪失。二、降低難度，引導學生實現自主學習對于初中教學來說，教師教學是否有效、學生學得是否扎實在中考中可以完全地體現出來，也就加大了教師與學生心理上的負擔。在初一與初二階段中，學生已經掌握好了基本的語言知識與學習方法。在進入初三階段時，學生需要面對中考上的壓力，就要學習好各個學科，這時也就不能在要求學生要解決難點問題了，而是要適當地降低難度，這樣才能讓學生擁有足夠的時間實現自主學習。通過調查可以看出，一些教師選擇加大教學的難度與計量來組織學生進行訓練，但是這種方法卻是強迫學生進入到語文學習中去，卻難以有效提高學生的學習效果。針對這一現象，教師在開展教學工作的過程中就要轉變教學觀念，采取有效的教學方法，給學生準備出充足的時間來鼓勵學生參與到語文學習中去。同時，教師還要做好引導工作，保證教學活動可以滿足學生的學習需求，提高學生學習的積極性，讓學生可以準確地回答教師所提出的問題，從而樹立起學習好語文知識的信心，積極參與到下一階段的學習中去。三、明確語文教學目標，保證教學的針對性對于語文教學來說，必須要展現出方向性與針對性，這樣才能確保教學目標實現具體化，教師也要掌握好教學大綱，選擇可以幫助學生掌握好語文知識的教學體系，以此來制訂出完善的教學目標。在教學中，教師還要確保教學活動與教學目標的一致性，這樣才能調節好課堂教學。教師在教學中還要及時與學生進行溝通，以此來協調好學生可能出現的問題，糾正學生出現的偏差，保證初三語文教學的高效性。四、做好精講工作，以此來提高語文課堂教學的效果對于這一階段的語文教學來說，時間是比較緊張的，尤其是課堂時間更是寶貴。教師在開展教學工作的過程中就要結合好科學的教學方法，引導學生實現思維的發展，并實現手腦的參與。在開展相關知識講述的過程中，教師就可以借助精講來從基本的理論上入手，結合好語文知識的相關要求，調動學生思維，啟發學生的創造力與想象力。在課堂教學中教師還可以從學生知識結構以及生活經驗上入手，通過構建出完善的課堂教學結構來幫助學生參與到語文課堂實踐中去，提高學生的學習效果。如在初三語文課堂教學中，在學習《出師表》的過程中，其中涉及到了許多的文言字詞等知識，教師就可以從中選擇出一些在考試中比較常用的字詞來進行講解，以此來幫助學生找出知識重點。通過進行精講，有效提高課堂教學的效果。五、做好課堂教學情境的創設就目前的語文課堂教學來說，情境設計得到了充分運用，加之語文知識與學生的實際生活之間有著緊密的聯系，所以教師可以從學生的實際經驗及已有的知識結構上入手，為學生創建出生動情境，以此來激發出學生的學習熱情。對于教學情境來說，其中包含了問題情境、故事情境以及活動情境等。尤其是對初三學生來說，通過創建出可以促進學生實現自主學習與合作交流的問題情境，能夠吸引學生的目光。如學生在學習《皇帝的新裝》的過程中，教師就可以采取綜合實踐活動的方法，在課前安排學生閱讀好這一文章，并提出相應的問題，或讓學生將這一內容改變成為適合進行表演的劇本，結合好自己的想象與喜好來進行角色扮演，同時還要凸顯出人物的性格特點等。在這種教學模式的影響下，可以提高學生的合作與交流效果，從而滿足語文教學的目標。六、組織學生開展探究性學習由于長期受傳統教學模式的影響，使得一些教師依然習慣留出更多的時間來讓學生復習，這樣也就使得課堂教學存在著追趕教學進度的現象。在這種現象的影響下，使得初三語文教學效果不斷降低。因此，針對這一現象，教師在教?W中就要保護好學生的好奇心理，鼓勵學生提出自己的觀點與意見，讓學生可以主動參與到探究中去。如學生在學習《承天寺夜游》的過程中，教師就可以將學生分成幾個小組，并向學生提出問題，引導學生進行探討。綜上所述，對于這一階段的語文教學來說，需要面對中考的壓力，教師在開展教學工作的過程中，就要先更新自身的教學理念，突出語文教學的目標，還要培養學生的語文素養，讓學生可以主動參與到學習中去，提高課堂教學的有效性。高中化學是高中階段學習的重要學科，實驗又是高中生學習化學知識、理解化學原理，甚至進行化學創新的重要途徑。實驗對培養高中生的科學興趣、科學態度以及科學能力發揮著極其重要的作用。美國前化學會會長布里思羅提出化學是一門中心的、實用的、創造性的科學。從中可見化學實驗在高中化學教學中處于非常重要的地位。化學實驗教學是讓學生探究、學習、獲取化學知識的重要手段，是實現高中化學新課改的有效途徑。而優化高中化學實驗的教學，對提高高中化學的課堂教學效果，培養學生的化學實踐能力、創新意識和環境意識都具有極其重要的意義。那么如何優化高中化學實驗課教學呢？在此，本人膚淺地談談對教學實踐的個人體會，敬請同行們批評指正。一、營造良好的興趣氛圍，激發學生動手欲望生動有趣的化學課堂實驗極容易激發起學生的直覺興趣，可以使他們的注意力高度集中，積極探究；而出乎意外的化學實驗現象又可以使他們產生疑惑和好奇，為尋找科學合理的化學解釋、化學原理提供動力，從而滿足他們的求知欲。同時，化學實驗課程和實際生活之間的緊密聯系，也使得化學實驗的課程更加社會化，更加具有實用性。這樣，當學習高中化學教材的理論知識和面對形態各異的化學儀器、容器時，學生很自然地會產生自己試做甚至是自己設計實驗的愿望，這有助于學生形成更為持久的學習化學的興趣。因此教師組織學生進行化學實驗時，應避免只是簡單的演示過程、觀察現象，要注意操作規范、講解準確，提高實驗的可視度，讓學生悟出其中蘊含的道理，做到知其然且知其所以然。化學規律是在反復的化學實驗探究過程中歸納出來的，學生只有勤于觀察、樂于分析、善于總結，才能從化學現象中總結出規律，才能真正認識化學當中隱含的道理，而這個過程就是激發學生學習化學興趣的有效途徑，也是激發學生動手欲望的過程。二、突出自主的學生實驗，培養學生動手能力高中生通過自主學習或者教師講解高中化學的基本概念和基本規律，再自己參與、親自動手進行化學實驗，更能有利于消化理解化學理論知識，并促進化學理論和化學實踐的有機結合，使學生有效掌握科學探究的基本技能，如實驗、觀察、推理，以及信息的收集、處理、傳遞等。在高中化學實驗課上，教師的組織與引導，既要是全面，更要有計劃、有針對性、有側重。可以將動手能力強的和動手能力弱的學生編在一個實驗小組，男女生混合編組；對于那些基礎知識薄弱、動手能力不強的學生，可以先由教師演示實驗，然后師生共同完成實驗，再由學生獨力進行實驗，教師在一旁多耐心指導，啟發他們對比思考為什么要求規范操作，為什么要求步驟合理，以及出現某一化學現象的原因，從而切實糾正錯誤，提高動手能力，提高實驗課實驗效率，促進學生成長。學生在自主實驗的過程中，很可能會出現觀察到的實驗現象和教材中的實驗結論不一致的情況，這是引起學生對教材中的實驗結論產生“疑點”的絕佳機會，這必將激發學生為驗證自己的實驗結果而重做實驗，甚至多次重做，當自己的實驗結果與教材中的結論一致時，疑點自然就會消除，對實驗的過程（規范性、程序性等）的認識也必將是全新的。如做乙醇催化氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，不會看到銅絲變成紅色，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了，此時教師應正確引領，促進學生的實驗探究欲望，提高學生的動手能力和分析能力。三、增加合理的課外實驗，拓寬學生動手能力離開了化學實驗，就沒有化學的發展。而化學作為自然學科的分支，與日常生活緊密相連。增加課外化學實驗可以在一定程度上有利于打破學生死記硬背的學習習慣，使學生體驗到化學研究中的多種方法，并培養他們的創造性思維。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向雞蛋清的水溶液中加入食鹽顆粒等，如此種種，將課外實驗和自己動手做實驗進行有機聯系、相互補充，學生既學到了化學知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用化學實驗解決實際問題的能力。而這些效果離不開整體結構這個實驗教學體系，而單靠演示實驗、學生實驗在有限的時間內是難以達到的。四、開展競技型實驗比賽，強化學生動手能力實驗技能比賽既重視實踐也不可忽視理論，既考核技能也考查學生的細心、耐心和耐力，這些都是科學的育人理念在競賽要求中的反映，它對引導和完善育人標準具有一定的指導意義。假設化學試驗名稱：葡萄糖、淀粉的性質試驗。具體評分方法：①葡萄糖的氧化：向一支試管中加入2ml新制氫氧化銅，再向其中加入0.5ml30%葡萄糖溶液，振蕩，加熱至沸騰，觀察現象。（40分）②淀粉的特征反應：將碘酒滴加到一片新切土豆片上，觀察現象。（40分）③清洗儀器，整理復位。（20分）面對這樣的競技性實驗大賽，參加的學生為了給個人爭光、為小組爭光勢必需要在比賽前勤加練習各式各樣類似的實驗，增強動手練習的熟練程度，以便在比賽中取得理想的成績，而他們不斷實驗的過程就是不斷強化了自身的操作水平。總之，在新課程體系中，化學實驗教學的重要地位將越來越突出，而優化化學實驗課教學的重要性也更為迫切。作為新形勢下的化學教師，我們只有通過化學實驗，一方面對化學結論進行驗證，對化學規律進行探究，另一方面通過對自主實驗、課外實驗以及日常生活中化學現象的觀察、思考、實踐，來提高學生解決實際問題的能力，從而向高校輸送合格的優秀生源，為社會培養所需的有用人才。第六章不良地質現象的工程地質問題滑坡與崩塌石流二、滑坡與崩通1滑坡的定義與構造2滑坡的分類3滑坡的發育過程4滑坡的力學分析及影響因素滑坡的治理6崩塌1滑坡的定義與構造滑坡是斜坡土體和巖體在重力作用下失去原有的穩定狀態,沿著斜坡內某些滑動面(或滑動帶)作整體向下滑動的現象◆首先,滑動的巖土體具有整體性,除了滑坡邊緣線帶和局部一些地方有較少的崩塌和產生裂隙外,總的來看它大體上保持著原有巖土體的整體性◆其次,斜坡上巖土體的移動方式為滑動,不是傾倒或滾動,因而滑坡體的下緣常為滑動面或滑動帶的位置◆此外,規模大的滑坡一般是緩慢地往下滑動,其位移速度多在突變加速階段才顯著。有時會造成災難性的有些滑坡滑動速度一開始也很快,這種滑坡經常是在滑坡體的表層發生翻滾現象,因而稱這種滑坡為崩塌性滑一個發育完全的比較典型的滑坡具有如下的基本構造特征滑坡形杰和構造示意圖(a)平面圖;(b)塊狀圖1-滑坡體;2-滑動面3-滑動帶;4-滑坡床5-滑坡后壁;6-滑坡臺地7-滑坡臺地陡坎8-滑坡舌;9-拉張裂縫10-滑坡鼓丘11-扇形張裂縫;12-剪切裂縫(1)滑坡體口斜坡內沿滑動面向下滑動的那部分巖土體口這部分巖土體雖然經受了擾動但大體上仍保持有原來的層位和結構構造的特點。口滑坡體和周圍不動巖土體的分界線叫滑坡周界。口滑坡體的體積大小不等,大型滑坡體可達幾千萬立方米。(2)滑動面、滑動帶和滑坡床滑坡體沿其滑動的面稱滑動面。滑動面以上,被揉皺的厚數厘米至數米的結構擾動帶,稱滑動帶。有些滑坡的滑動面(帶)可能不只一個,在最后滑動面以下穩定的巖土體稱為滑坡床滑動面的形狀隨著斜坡巖土的成分和結構的不同而各異在均質粘性土和軟巖中,滑動面近于圓弧形。滑坡體如沿著巖層層面或構造面滑動時,滑動面多呈直線形或折線形數滑坡的滑動面由直線和圓弧復合而成,其后部經常呈弧形前部呈近似水平的直線。滑動面大多數位于粘土夾層或其它軟弱巖層內。如頁巖泥巖、千枚巖、片巖、風化巖等。