抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柨鼓孓D錄病毒治療中藥物間的相互作用抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柨鼓孓D錄病毒治療中藥物間的相互作用云南省艾滋病關愛中心謝榮慧概念藥物相互作用主要是探討兩種或多種藥物不論通過什么途徑給予(相同或不同途徑,同時或先后)在體內所起的聯合效應從目前水平來看,多數情況下只能探討兩種藥物間的相互作用農村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經商打工，將孩子留在原籍教育學習，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，失學、輟學、學習成績跟不上等教育問題突出。筆者所在的廣西壯族自治區北流市六靖鎮那排小學是一所農村小學，留守兒童居多，數學學習成績不理想。要大面積提高教育教學質量，關鍵要提高留守兒童學習成績，是農村小學面臨迫切需要解決的問題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學習成績呢？近年來我在普通山區從事數學教學實踐中，在這個方面進行了一些有益的探索。一、從留守兒童的特點出發，讓學生真實的感受幸福教育眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數留守兒童沒有幸福的童年。在學校里，留守兒童缺乏道德觀念，學習成績差，臨時監護人監督指不到位，致使留守兒童失去學習的興趣，課堂不專心，課后不完成作業，甚至逃學的現象時有發生。作為科任教師，要有高度責任感，用“愛”彌補留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當成自己的孩子一樣教育、關愛，給他們營造一個愉快、健康成長的學習、生活環境，在課堂教學中創造機會，從心理健康的角度去調節留守兒童學習心理，鼓勵他們樹立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學生一樣毫無畏懼的大膽回答問題。如我所教班中的一個學生，由于長期和爺爺奶奶生活，經濟窘迫，穿著別人送的衣服，上課經常低著腦袋，眼神呆滯。針對這種現象和他學習上自信心不足，在課堂中，我特意設計些簡單易做的課題鼓勵他完成，比如個位數三加四求和互換位置變成四加三題目時，知道他行，特地請他回答，他答對后，我在課堂表揚他：“近日來，我發現小明變化了，比以前進步了，我們給他鼓掌?！泵鎸ν瑢W們熱烈的掌聲，我看見他露出了久違的微笑，我知道留守學生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂學的內驅力。二、從留守兒童的個體差異出發，讓學生真實的感受課堂快樂新課改的目的允許和鼓勵學生發表獨特的見解，展現自己的與眾不同，讓課堂成為學生的舞臺。然而，由于留守兒童資質缺失，課堂上很多時候是尖子生的舞臺，比其它學生擁有很少的機會。教師在課堂教學中，必須關注留守兒童的個體差異，盡量讓每一個留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數學學習所帶來的收獲和快樂。在多年的教學實踐中，我深深體會到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個體差異，要培養他們良好的學習行為習慣，需要一種策略。搞好分層教學關鍵是備課。在教學過程中，教師要因材施教，對學習成績優秀、有數學天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學無止境；對個別調皮但學習好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對學習困難的留守兒童需要多一點耐心，讓他們找回學習的自信，教師一個眼神或者一句技巧的鼓勵的話語，總讓人銘記一生。如我在教學“大小比較”時，課后設計了這樣的問題：孫悟空拿了10個1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學生踴躍舉手，爭著回答問題。忽然，我發現一個留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發光地盯著老師。我十分激動，這是一個學習不太好而膽小的學生?？墒钦酒饋砗髤s支支吾吾，半天也說不清楚。我走近走近這位同學彎下身：“來，說給老師聽?！苯淌依锖莒o，我把留守兒童的回答加工一番告之學生，讓全班學生以掌聲鼓勵。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見他眼里閃著感激的目光。三、從數學學科的特點出發，培養留守兒童問題意識新數學課程標準中提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現實生活中發現并提出數學問題?！币虼?，在數學教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，才是教師教學活動出發點和最終歸宿。培養留守兒童問題意識關鍵要讓留守兒童積極展開思維活動。為此，教師要創設一個鼓勵留守兒童去探索的環境，課堂中主動參與，引導留守兒童善于從日常生活中發現提出問題。在問題解決的過程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開展思維活動。同時，教師要通過大量的思維訓練內容和動手操作內容等形式，激勵留守兒童動手、動腦和勤思，讓留守兒童感受到數學在生活中的應用價值，提高了留守兒童學習數學的興趣，培養解決問題的意識和能力。如我在教學“分數的基本性質”時,我是這樣設計的：中秋節晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見了,叫道:“1份太少,我要2份?！庇谑菭敔敯训诙K月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說:“我最小,我要3塊?！睜敔斢职训谌龎K月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時的學生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學生思考問題：誰知道哪個兒子分得多?這樣課堂就活起來了，有效地調動學生學習積極性，激發了學生大膽探索解決數學問題的興趣?？傊?，留守兒童學業基礎的提高需要一個較長的過程。在轉化過程因外界因素干擾和心理情緒激動而反復，因此，要持之以恒抓反復、反復抓，轉化工作才有效。《大學計算機基礎》課程是獨立學院素質教育的重要組成部分，涉及知識點廣，通過該課程的學習，可以使學生達到掌握工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與操作技能的目的，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識。但目前，由于受西北地區經濟發展影響，新生入學時的計算機水平參差不齊，有的學生已經掌握一些基本技能，而有的學生卻從未接觸過計算機，尤其在西部院校這種差異更加突出。這就對教師的教學方式提出了更高的要求，探索一種適合于獨立學院學生的教學方式，最終提高計算機基礎課程的教學效果，對于體現獨立學院培養應用型人才的理念具有重要意義。本文結合寧夏大學新華學院《大學計算機基礎》課程教學實際以及學生特點，將分層教學具體應用于該課程教學中，取得了良好的教學效果。1分層教學內涵及主要模式綜合已有學者觀點，“分層教學”是教師在充分了解學生的學科基礎知識等條件下，將學生分成多個學習小組，組內成員之間可以通過互相學習、幫助、以優帶差和教師引導等方式，增強學生之間的凝聚力，使學生整體都得到發展的一種教學方式。分層教學是一種尊重人性的教學，它努力使所有學生得到最優發展。分層教學的模式主要有班內分層目標教學模式，能力目標分層監測模式，分層走班模式，課堂教學的“分層互動”模式，“爪別化”學習的模式，定向培養目標分層模式。本文主要應用的是課堂教學的“分層互動”模式。教師先要對所有學生做一個深入的調查，充分了解學生的基礎知識以及學習狀況等條件后，將學生分成多個小組。然后通過組內成員之間的相互幫助、以優帶差和教師引導的形式，來增強學生之間的凝聚力，促使學生整體得到發展。2分層教學的具體實施過程?P者以寧夏大學新華學院16級信息管理與信息系統新華班66名學生為研究對象，對《大學計算機基礎》課程進行課堂教學的“分層互動”教學。2.1按學生基礎分層根據獨立學院特點對學生實施分層，首先對學生的計算機基礎知識進行摸底，根據成績對學生進行分層，將學生分為兩個層次，即選修和必修層，將知識薄弱和中等水平的學生一并歸入必修層中。選修層中學生最少，他們的操作水平很高，具有一定的理論基礎知識，鑒于此，把選修層的學生確定為小組長。必修層中學生比較多，這部分學生有一定的計算機基礎知識，但沒有系統的掌握知識，對部分計算機基礎操作不夠靈活。根據學生分層結果，將選修層確定為6人，必修層60人，分為6組，每組10人，分別由選修層中的學生擔任組長。2.2對教學方法進行分層在進行分層教學時，對于不同層次的學生，要采用不同的教學方法。必修層的學生很大一部分都具有一定的計算機基礎水平，通過使用多媒體進行理論教學時，大多數理論內容點到為止，對于必修層中基礎薄弱的同學，則需精講、細講。對于實驗操作，教師只需對學生掌握生疏的部分進行講解，對于學生不熟練的部分，則由組內組長或組內操作比較好的學生進行輔導；在時間允許的情況下，安排全班操作好的學生進行講解，教師起幫輔作用，讓學生作為實驗課堂中的主體。2.3對實驗環節進行分層《大學計算機基礎》課程教學中的比較重要的環節便是實驗操作，對于實驗課中講授各種具體操作的目的是為了使學生能夠理解并熟練操作，同時還能夠解決實際問題。因此，學生對講解內容的消化程度，將在實驗課程的各個環節中體現出來。由于必修層中有一部分學生基礎最薄弱，接觸電腦少，因此，在實驗課的講解中，采取“以優帶差”的方法，教師首先講解實驗操作知識點，然后讓必修層的學生練習，教師再對各組組長講解案例，再讓組長對組員講解案例并進行輔導和分工，教師結合每組案例完成情況進行打分，并記錄下來作為學生的平時成績。教師還可以通過階段性的展示學生的作品或記錄學生的得分，來激勵學生的學習興趣。3《大學計算機基礎》課程分層教學效果3.1提升了教師的能力通過在《大學計算機基礎》課程中開展分層次教學，使用分層教學策略等，在一定程度上提高了教師的應變和組織調控能力。一方面極大地提高了教師的專業水平，另一方面也對教師的專業知識提出挑戰，使教師的業務水平和教學能力得到了全面地提升。3.2促使學生得到最優發展在《大學計算機基礎》分層教學中，對基礎薄弱的學生放慢教學速度，給予特別的關注，鼓勵他們積極學習，并調動了學習的潛能。對于具有一定知識基礎的學生，提高了他們計算機的操作水平，也擴展了他們的外延知識，提升了學生自主和合作學習的能力。總之，分層教學讓不同層次的學生都在原有基礎水平之上得到了提高。3.3利于教學的開展開展分層教學，可以讓教師根據學生對知識掌握的層次，有針對性、有目的性地對不同的教學環節開展教學，能夠集中精力對學生進行深入地了解，增進師生之間的交流與溝通，為更好地組織和開展課堂教學作好鋪墊；此外，可以對教學內容及方法進行更深入的研究，從而更大限度地提高了課堂效率。總之，計算機基礎教育涉及的面很廣，主要側重于學生計算機應用能力的培養。根據獨立學院的實際情況實行分層教學，將學院新生的原有計算機水平和針對性培養有機結合，即有利于學生計算機水平的提高，又為計算機基礎教學研究提供經驗的積累，同時，也有助于增強獨立學院計算機相關方面的課題研究?？鼓孓D錄病毒治療中藥物間的相互作用46、法律有權打破平靜。—1抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用云南省艾滋病關愛中心謝榮慧抗逆轉錄病毒治療中2概念藥物相互作用主要是探討兩種或多種藥物不論通過什么途徑給予(相同或不同途徑,同時或先后)在體內所起的聯合效應從目前水平來看,多數情況下只能探討兩種藥物間的相互作用概念3探討藥物間相互作用的意義明確潛在的藥物間相互作用對于HⅠV感染患者是很重要的可能是導致治療失敗的一個重要原因毒性的疊加可能會增加副作用發生的危險性·有益的藥物間相互作用正被越來越多地用于增強藥效和減少毒性探討藥物間相互作用的意義4概要藥物間相互作用的分類與機制抗逆轉錄病毒藥物和其他藥物間的相互作用抗逆轉錄病毒藥物間的相互作用毒性的疊加處理原則概要5藥物間相互作用的分類有益的相互作用:甲氧芐啶使磺胺增效不良的藥物相互作用藥物治療作用的減弱副作用或毒性增強治療作用的過度增強有爭議性的相互作用藥物間相互作用的分類6藥物間相互作用的機制藥效學(藥物對人體的影響)相互作用相加協同藥物代謝動力學(人體對藥物的影響)相互作用影響藥物吸收影響藥物血漿蛋白結合藥酶誘導作用藥酶抑制作用競爭排泌藥物間相互作用的機制7藥物間相互作用的機制藥效學相互作用相加:兩種性質相同的藥物聯合應用所產生的效應相等或接近兩藥分別應用所產生的效應之和協同:兩藥聯合應用所產生的效應明顯超過兩者之和拮抗:兩藥聯合應用所產生的效應小于單獨應用一種藥物的效應藥物間相互作用的機制8藥物間相互作用的機制藥物代謝動力學相互作用影響藥物吸收:加速或延緩胃排空:西沙必利,抗膽堿藥影響藥物與吸收部位的接觸:核黃素和地高辛只能在十二指腸和小腸某部位吸收消化液分泌及其PH改變:大環內酯類抗生素在PH較高的腸液中吸收差藥物間相互作用的機制9藥物間相互作用的機制藥物代謝動力學相互作用影響藥物血漿蛋白結合:藥物與競爭血漿蛋白的藥物相互作用藥物間相互作用的機制10藥物間相互作用的機制藥物代謝動力學相互作用藥酶誘導作用:誘導藥物代謝酶,使酶活性加強,其他藥物代謝加速藥物間相互作用的機制11抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件12抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件13抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件14抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件15抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件16抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件17抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件18抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件19抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件20抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件21抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件22抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件23抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件24抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件25抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件26抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件27抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件28抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件29抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件30抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件31抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件32抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件33抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件34抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用課件3531、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗?！樟心凡?/p>

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮?！?/p>

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里36抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柨鼓孓D錄病毒治療中藥物間的相互作用云南省艾滋病關愛中心謝榮慧概念藥物相互作用主要是探討兩種或多種藥物不論通過什么途徑給予(相同或不同途徑,同時或先后)在體內所起的聯合效應從目前水平來看,多數情況下只能探討兩種藥物間的相互作用農村留守兒童，指父母雙方或一方在外地經商打工，將孩子留在原籍教育學習，不能和父母一起生活，他們由自己的祖父母或其他親戚照料，這類未成年的特殊群體稱為留守兒童。他們年齡小，自理能力差，缺少父母應有的關愛，家庭教育處于空白，失學、輟學、學習成績跟不上等教育問題突出。筆者所在的廣西壯族自治區北流市六靖鎮那排小學是一所農村小學，留守兒童居多，數學學習成績不理想。要大面積提高教育教學質量，關鍵要提高留守兒童學習成績，是農村小學面臨迫切需要解決的問題。那么？怎樣才能夠提高留守兒童學習成績呢？近年來我在普通山區從事數學教學實踐中，在這個方面進行了一些有益的探索。一、從留守兒童的特點出發，讓學生真實的感受幸福教育眾所周知，留守兒童的父母常年在外打工，大多數跟隨祖父母一起或寄托親屬，一年中難以享受父母親情的教育，因此，絕大多數留守兒童沒有幸福的童年。在學校里，留守兒童缺乏道德觀念，學習成績差，臨時監護人監督指不到位，致使留守兒童失去學習的興趣，課堂不專心，課后不完成作業，甚至逃學的現象時有發生。作為科任教師，要有高度責任感，用“愛”彌補留守兒童情感的缺失,把留守兒童真正當成自己的孩子一樣教育、關愛，給他們營造一個愉快、健康成長的學習、生活環境，在課堂教學中創造機會，從心理健康的角度去調節留守兒童學習心理，鼓勵他們樹立信心，走出生活的陰影，使留守兒童與班上的學生一樣毫無畏懼的大膽回答問題。如我所教班中的一個學生，由于長期和爺爺奶奶生活，經濟窘迫，穿著別人送的衣服，上課經常低著腦袋，眼神呆滯。針對這種現象和他學習上自信心不足，在課堂中，我特意設計些簡單易做的課題鼓勵他完成，比如個位數三加四求和互換位置變成四加三題目時，知道他行，特地請他回答，他答對后，我在課堂表揚他：“近日來，我發現小明變化了，比以前進步了，我們給他鼓掌。”面對同學們熱烈的掌聲，我看見他露出了久違的微笑，我知道留守學生苦楚的心靈正感受班集體的“親情”，從而激活他們求真、向善、樂學的內驅力。二、從留守兒童的個體差異出發，讓學生真實的感受課堂快樂新課改的目的允許和鼓勵學生發表獨特的見解，展現自己的與眾不同，讓課堂成為學生的舞臺。然而，由于留守兒童資質缺失，課堂上很多時候是尖子生的舞臺，比其它學生擁有很少的機會。教師在課堂教學中，必須關注留守兒童的個體差異，盡量讓每一個留守兒童都能得到不同程度的提高，感受數學學習所帶來的收獲和快樂。在多年的教學實踐中，我深深體會到：“留守兒童”的性格類型和性格特征的個體差異，要培養他們良好的學習行為習慣，需要一種策略。搞好分層教學關鍵是備課。在教學過程中，教師要因材施教，對學習成績優秀、有數學天賦的留守兒童給予加壓，使其知道學無止境；對個別調皮但學習好的留守兒童，則常以難題“整之”，使其“俯首帖耳”；對學習困難的留守兒童需要多一點耐心，讓他們找回學習的自信，教師一個眼神或者一句技巧的鼓勵的話語，總讓人銘記一生。如我在教學“大小比較”時，課后設計了這樣的問題：孫悟空拿了10個1分的硬幣，豬八戒拿了一張1角的鈔票，請回答孫悟空的錢多還是豬八戒錢多呢？”學生踴躍舉手，爭著回答問題。忽然，我發現一個留守兒童興奮地舉起了手，兩眼發光地盯著老師。我十分激動，這是一個學習不太好而膽小的學生?？墒钦酒饋砗髤s支支吾吾，半天也說不清楚。我走近走近這位同學彎下身：“來，說給老師聽?！苯淌依锖莒o，我把留守兒童的回答加工一番告之學生，讓全班學生以掌聲鼓勵。這樣，留守兒童很體面地從下，隨后我還看見他眼里閃著感激的目光。三、從數學學科的特點出發，培養留守兒童問題意識新數學課程標準中提出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上，能從現實生活中發現并提出數學問題。”因此，在數學教學中要聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學更多地聯系實際，貼近生活，達到生活材料數學化，數學教學生活化，才是教師教學活動出發點和最終歸宿。培養留守兒童問題意識關鍵要讓留守兒童積極展開思維活動。為此，教師要創設一個鼓勵留守兒童去探索的環境，課堂中主動參與，引導留守兒童善于從日常生活中發現提出問題。在問題解決的過程中，教師要尊重留守兒童的自主性，讓留守兒童積極開展思維活動。同時，教師要通過大量的思維訓練內容和動手操作內容等形式，激勵留守兒童動手、動腦和勤思，讓留守兒童感受到數學在生活中的應用價值，提高了留守兒童學習數學的興趣，培養解決問題的意識和能力。如我在教學“分數的基本性質”時,我是這樣設計的：中秋節晚上,爺爺拿出孩子的父母讓人帶回的一合月餅分給孩子們吃,她先把其中一塊月餅平均分成4塊,給大孫女1份。孫子看見了,叫道:“1份太少,我要2份?！庇谑菭敔敯训诙K月餅平均分成8塊,給了孫子2份。二孫子一看,急了,說:“我最小,我要3塊?！睜敔斢职训谌龎K月餅平均分成12塊,給了二孫子3份。這時的學生已被故事吸引住了,我趁熱打鐵讓學生思考問題：誰知道哪個兒子分得多?這樣課堂就活起來了，有效地調動學生學習積極性，激發了學生大膽探索解決數學問題的興趣。總之，留守兒童學業基礎的提高需要一個較長的過程。在轉化過程因外界因素干擾和心理情緒激動而反復，因此，要持之以恒抓反復、反復抓，轉化工作才有效?！洞髮W計算機基礎》課程是獨立學院素質教育的重要組成部分，涉及知識點廣，通過該課程的學習，可以使學生達到掌握工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與操作技能的目的，培養學生利用計算機解決問題的能力和意識。但目前，由于受西北地區經濟發展影響，新生入學時的計算機水平參差不齊，有的學生已經掌握一些基本技能，而有的學生卻從未接觸過計算機，尤其在西部院校這種差異更加突出。這就對教師的教學方式提出了更高的要求，探索一種適合于獨立學院學生的教學方式，最終提高計算機基礎課程的教學效果，對于體現獨立學院培養應用型人才的理念具有重要意義。本文結合寧夏大學新華學院《大學計算機基礎》課程教學實際以及學生特點，將分層教學具體應用于該課程教學中，取得了良好的教學效果。1分層教學內涵及主要模式綜合已有學者觀點，“分層教學”是教師在充分了解學生的學科基礎知識等條件下，將學生分成多個學習小組，組內成員之間可以通過互相學習、幫助、以優帶差和教師引導等方式，增強學生之間的凝聚力，使學生整體都得到發展的一種教學方式。分層教學是一種尊重人性的教學，它努力使所有學生得到最優發展。分層教學的模式主要有班內分層目標教學模式，能力目標分層監測模式，分層走班模式，課堂教學的“分層互動”模式，“爪別化”學習的模式，定向培養目標分層模式。本文主要應用的是課堂教學的“分層互動”模式。教師先要對所有學生做一個深入的調查，充分了解學生的基礎知識以及學習狀況等條件后，將學生分成多個小組。然后通過組內成員之間的相互幫助、以優帶差和教師引導的形式，來增強學生之間的凝聚力，促使學生整體得到發展。2分層教學的具體實施過程?P者以寧夏大學新華學院16級信息管理與信息系統新華班66名學生為研究對象，對《大學計算機基礎》課程進行課堂教學的“分層互動”教學。2.1按學生基礎分層根據獨立學院特點對學生實施分層，首先對學生的計算機基礎知識進行摸底，根據成績對學生進行分層，將學生分為兩個層次，即選修和必修層，將知識薄弱和中等水平的學生一并歸入必修層中。選修層中學生最少，他們的操作水平很高，具有一定的理論基礎知識，鑒于此，把選修層的學生確定為小組長。必修層中學生比較多，這部分學生有一定的計算機基礎知識，但沒有系統的掌握知識，對部分計算機基礎操作不夠靈活。根據學生分層結果，將選修層確定為6人，必修層60人，分為6組，每組10人，分別由選修層中的學生擔任組長。2.2對教學方法進行分層在進行分層教學時，對于不同層次的學生，要采用不同的教學方法。必修層的學生很大一部分都具有一定的計算機基礎水平，通過使用多媒體進行理論教學時，大多數理論內容點到為止，對于必修層中基礎薄弱的同學，則需精講、細講。對于實驗操作，教師只需對學生掌握生疏的部分進行講解，對于學生不熟練的部分，則由組內組長或組內操作比較好的學生進行輔導；在時間允許的情況下，安排全班操作好的學生進行講解，教師起幫輔作用，讓學生作為實驗課堂中的主體。2.3對實驗環節進行分層《大學計算機基礎》課程教學中的比較重要的環節便是實驗操作，對于實驗課中講授各種具體操作的目的是為了使學生能夠理解并熟練操作，同時還能夠解決實際問題。因此，學生對講解內容的消化程度，將在實驗課程的各個環節中體現出來。由于必修層中有一部分學生基礎最薄弱，接觸電腦少，因此，在實驗課的講解中，采取“以優帶差”的方法，教師首先講解實驗操作知識點，然后讓必修層的學生練習，教師再對各組組長講解案例，再讓組長對組員講解案例并進行輔導和分工，教師結合每組案例完成情況進行打分，并記錄下來作為學生的平時成績。教師還可以通過階段性的展示學生的作品或記錄學生的得分，來激勵學生的學習興趣。3《大學計算機基礎》課程分層教學效果3.1提升了教師的能力通過在《大學計算機基礎》課程中開展分層次教學，使用分層教學策略等，在一定程度上提高了教師的應變和組織調控能力。一方面極大地提高了教師的專業水平，另一方面也對教師的專業知識提出挑戰，使教師的業務水平和教學能力得到了全面地提升。3.2促使學生得到最優發展在《大學計算機基礎》分層教學中，對基礎薄弱的學生放慢教學速度，給予特別的關注，鼓勵他們積極學習，并調動了學習的潛能。對于具有一定知識基礎的學生，提高了他們計算機的操作水平，也擴展了他們的外延知識，提升了學生自主和合作學習的能力?？傊?，分層教學讓不同層次的學生都在原有基礎水平之上得到了提高。3.3利于教學的開展開展分層教學，可以讓教師根據學生對知識掌握的層次，有針對性、有目的性地對不同的教學環節開展教學，能夠集中精力對學生進行深入地了解，增進師生之間的交流與溝通，為更好地組織和開展課堂教學作好鋪墊；此外，可以對教學內容及方法進行更深入的研究，從而更大限度地提高了課堂效率?？傊?，計算機基礎教育涉及的面很廣，主要側重于學生計算機應用能力的培養。根據獨立學院的實際情況實行分層教學，將學院新生的原有計算機水平和針對性培養有機結合，即有利于學生計算機水平的提高，又為計算機基礎教學研究提供經驗的積累，同時，也有助于增強獨立學院計算機相關方面的課題研究?？鼓孓D錄病毒治療中藥物間的相互作用46、法律有權打破平靜?！?7抗逆轉錄病毒治療中藥物間的相互作用云南省艾滋病關愛中心謝榮慧抗逆轉錄病毒治療中38概念藥物相互作用主要是探討兩種或多種藥物不論通過什么途徑給予(相同或不同途徑,同時或先后)在體內所起的聯合效應從目前水平來看,多數情況下只能探討兩種藥物間的相互作用概念39探討藥物間相互作用的意義明確潛在的藥物間相互作用對于HⅠV感染患者是很重要的可能是導致治療失敗的一個重要原因毒性的疊加可能會增加副作用發生的危險性·有益的藥物間相互作用正被越來越多地用于增強藥效和減少毒性探討藥物間相互作用的意義40概要藥物間相互作用的分類與機制抗逆轉錄病毒藥物和其他藥物間的相互作用抗逆轉錄病毒藥物間的相互作用毒性的疊加處理原則概要41藥物間相互作用的分類有益的相互作用:甲氧芐啶使磺胺增效不良的藥物相互作用藥物治療作用的減弱副作用或毒性