1、第 頁2022?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計作為一名教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。一份好的教學(xué)設(shè)計是什么樣子的呢？下面是我整理的?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡送大家閱讀。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計1、知識與能力目標(biāo)：了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比較、比照等修辭手法。、情感目標(biāo)：理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。、教學(xué)重點(diǎn)：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。、教學(xué)

2、難點(diǎn)：通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。、多媒體課件。、布置學(xué)生查找有關(guān)描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。一、導(dǎo)入年月，在北京青年報與北京中山公園音樂堂主辦的“聆聽經(jīng)典：繆斯的豎琴中外經(jīng)典詩歌音樂朗誦會上，總籌劃、總撰稿人，著名詩人江河的?星星變奏曲?作為朗誦會的第一篇。對很多同學(xué)來說“江河這個名字似乎還有些陌生，?星星變奏曲?竟寫的是什么內(nèi)容，為什么人們?nèi)绱饲嗖A它呢？今天，就讓我們走近江河，去聆聽他的?星星變奏曲?。二、投影出示作家作品知識：江河：年生，原名于友澤，詩人。詩集有?從這里開始?、?江河詩選?等。他與舒婷、北島、顧城、楊煉一起被稱為“朦朧詩的五位主將。朦朧詩：“朦

3、朧詩又稱新詩潮詩歌，是新詩潮詩歌運(yùn)動的產(chǎn)物，因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩。曾經(jīng)有一段時間人們紛紛指責(zé)“新詩讀不懂。對此，北京大學(xué)孫玉石教授指出：在我們對詩人嘔心瀝血寫出的詩歌作出否認(rèn)和嘲罵之前，我們應(yīng)領(lǐng)先問一下自己：是“詩離我們遠(yuǎn)去，還是“我們離詩遠(yuǎn)去？這句話確實(shí)耐人尋味。三、導(dǎo)讀導(dǎo)學(xué)、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)：教師播放朗讀帶，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？學(xué)生討論，明確溫情和憧憬的感情基調(diào)。教師提示：除了這種感情基調(diào)，詩中還有一種不同的情感線索，請學(xué)生在詩歌的學(xué)習(xí)中能體會到。、分析詩歌，把握

4、結(jié)構(gòu)和意象：組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復(fù)的詩句？提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。明確：“如果誰不需要誰還會誰不愿意誰不愿意和“如果誰不需要誰還會誰愿意誰愿意，構(gòu)成反復(fù)句。分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否認(rèn)結(jié)構(gòu)。請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。明確：夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：討論、歸納。明確：前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氣氛，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。、比較閱讀，體會詩歌主旨：根據(jù)分

5、析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。討論、歸納光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。問：詩題中的“變奏曲如何理解？明確：本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上根本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。與賀敬之的作品?三門峽梳妝臺?進(jìn)行比較，體會朦朧詩的特點(diǎn)。四、回憶并總結(jié)全詩學(xué)生總結(jié)：?星星變奏曲?是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。全詩由兩個根本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，

6、都以“如果的假設(shè)句起頭，一氣呵成，詩人以“星星象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星又有特定的情境和意義，它的光輝，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的，這正展示現(xiàn)實(shí)與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實(shí)中執(zhí)著追求光明的理想。教師小結(jié)：著名詩人舒婷說：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對人的一種關(guān)切，障礙必須撤除，面具應(yīng)當(dāng)解下。我相信：人和人是能夠互相理解的，通往心靈的道路總可以找到。我想，這也是江河以及那一代人內(nèi)心的渴望與追求。星星變奏曲江河變奏曲溫情、浪漫比照寒冷、殘酷?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計2?星

7、星變奏曲?是一首追求光明的希望之歌。它運(yùn)用象征手法，以“星星為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。全詩意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實(shí)的相互反襯，意境幽深而又冷峻，情感強(qiáng)烈而又含蓄。、適當(dāng)簡介朦朧詩的特點(diǎn)及背景。、引導(dǎo)理解“變奏曲的含義。、找出比喻句并理解含義。、教育珍惜美好生活。暗喻句子的含義。一、導(dǎo)入、大家都學(xué)過著名詩人郭沫假設(shè)寫的?天上的街市?。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。、今天我們來學(xué)習(xí)?星星變奏曲?這一首詩，體會作者又是如何來表達(dá)自己的理想和情感的二、學(xué)生交流課前自主搜集的有關(guān)信息、朦朧詩。

8、、詩人及寫作背景。三、整體感知、聽配樂詩朗讀，營造詩歌氣氛，先感受后讀詩。、將自己聽詩、讀詩的感受說出來交流。四、生成探究將整體感知的內(nèi)容整理歸類，教師分別就主題思想、藝術(shù)風(fēng)格等方面引導(dǎo)學(xué)生生成問題，探究問題。學(xué)生生成問題預(yù)計可參見?讀寫導(dǎo)航?：、詩中多用比喻象征，指出星星、螢火蟲、春天、鳥以及夜、冰雪、凍僵的土地等物象具有怎樣的象征意義。、詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？、這首詩為什么題為?星星變奏曲?，上下兩節(jié)有哪些變和不變之處？、詩的第一節(jié)和第二節(jié)在意境上有何轉(zhuǎn)化？、這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征，這典型的特

9、征是什么？、理解詩中一些比喻句的寓意。五、綜合創(chuàng)新、以“日月星辰為意象，寫幾行詩或幾句話，表達(dá)你的思想情感。、課外閱讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班里朗頌交流。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)：1、了解朦朧詩及其審美特征。2、感知詩中“星星的形象。領(lǐng)會其象征意義。過程與方法：1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的比照，理解詩歌主旨。情感態(tài)度與價值觀：1、理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。教學(xué)重點(diǎn)：1、通過對詩

10、歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星的象征意義。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲?小星星變奏曲?導(dǎo)入。(導(dǎo)語)這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星便成了點(diǎn)燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌?星星變奏曲?。今天，我們就起學(xué)習(xí)這首詩歌。(板書文題、作者)同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào)

11、，建構(gòu)起一個新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作?星星變奏曲?，去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。二、朦朧詩的解說及作者簡介：1、朦朧詩簡說朦朧詩，作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的批“革命中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“革命時期的“地下文學(xué)。食指(郭路生)、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人參加。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的?致橡樹?祖國啊，我親愛的祖國?等，1980年又以“青春詩會形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧

12、詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。朦朧詩改新詩明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。2、作者簡介江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在?上海文學(xué)?發(fā)表處女作?星星變奏曲?著有詩集?從這里開始?太陽和它的反光?等、是新時期朦朧詩的代表詩人之。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以?紀(jì)念碑?等政治抒情詩和古代神話組詩?太陽和它的反光?贏得社會矚目。三、學(xué)習(xí)新課：(一)聽讀課文，整體感知：1、為什么題為?星星變奏曲

13、?2、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?(二)合作探究，理解課文：1、“每一首詩都是一群顫抖的星星，此處星星為什么要顫抖呢?2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星?3、“寂寞地燃燒是什么意思?4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星這一形象?它有什么深刻含義?(三)揣摩運(yùn)用，體味語言：1、詩人用“柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受?“柔軟得像片湖，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。2、“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?“鳥落滿枝頭，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍

14、的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;“星星落滿天空的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明的美好。3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍來形容聲音?“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲

15、音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天之美，“光明之美。詩人用“閃閃爍爍來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇魰喝攵粫合В粫呵逦瑫耗：母杏X與視覺上“閃閃爍爍的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。4、詩中“每一首詩都是群顫抖的星星。此處星星為什么要顫抖呢?“每一首詩都是一群顫抖的星星用暗喻的手法，說明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。5、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小

16、的星?“瘦小的星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星也被“一顆又一顆地吹落，可見“夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。6、“寂寞地燃燒是什么意思?在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。四、小結(jié)：同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。?星星變奏曲?即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重，濃郁的詩情氣氛讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅決的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，

17、這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。五、作業(yè)設(shè)計：1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因?yàn)樽髡弑仨毥栊蜗髞碚f活，請分析?帆?的意象。2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂效勞的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點(diǎn)、感情等。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計4教學(xué)目標(biāo)：1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派；理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比較、比照等修辭手法。2、學(xué)習(xí)借助意象表達(dá)內(nèi)心情感的方法，體會詩情，通過朗讀進(jìn)入詩境，領(lǐng)悟語言表現(xiàn)力。3、理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情

18、；體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。教學(xué)重點(diǎn)：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情教學(xué)難點(diǎn)：通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，加強(qiáng)學(xué)生個性化體驗(yàn)，帶動對詩歌的理解品析。教學(xué)安排：1課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課二、教學(xué)新知1、朗讀詩歌，把握感情基調(diào)。1教師播放朗讀配音，提示學(xué)生做字詞、停頓和疑難的標(biāo)注。2提問：通過預(yù)習(xí)和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調(diào)？結(jié)合此問題的答復(fù)，組織引導(dǎo)學(xué)生交流課下搜集到的有關(guān)作者、詩歌的寫作背景以及朦朧詩的資料。2、分析詩歌，把握結(jié)構(gòu)和意象。1組織學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有

19、相似或反復(fù)的詩句？提示：這些詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。2分析上述句式，強(qiáng)調(diào)前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否認(rèn)結(jié)構(gòu)。3請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，請學(xué)生體會這些物象的意象。明確夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。4分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：討論、歸納。明確前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氣氛，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。三比較閱讀，體會詩歌主旨：1根據(jù)分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學(xué)生討論這兩種意境該如何理解。討論、歸納光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷

20、的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。2問：詩題中的“變奏曲如何理解？明確本詩前后兩個詩節(jié)在結(jié)構(gòu)上根本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強(qiáng)烈的對照，這正是變奏曲。三、總結(jié)品嘗引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲四、拓展延伸試仿照這首詩的“如果如果或“誰不愿意誰不愿意的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計5、了解朦朧詩及其審美特征。、感知詩中意象，領(lǐng)會其含義。、通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。、揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。、激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。 一課時。一、課前說明出示演示文稿：、導(dǎo)入。、作者簡介：江河，原名于友澤，年生，北

21、京人，年發(fā)表處女作?星星變奏曲?，著有詩集?從這里開始?太陽和他的反光?等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。、朦朧詩：朦朧詩是新時期一個非常重要的文學(xué)流派，是“文革后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈的探求構(gòu)成朦朧詩的思想核心，而意象化、象征化、立體化和隱喻性，那么是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首?星星變奏曲?在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。二、整體

22、感知、教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。提示：?星星變奏曲?抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個根本對稱的詩節(jié)構(gòu)成。每一節(jié)十六行，都以“如果的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氣氛。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。、學(xué)生自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊(yùn)。三、問題探究、探究“變奏的結(jié)構(gòu)：一、二兩節(jié)在表達(dá)上有哪些異同？變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲根本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的根本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式。?星星變奏曲?

23、詩的上下兩節(jié)，共同以“星星為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，根本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，根本句式和些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲，可謂名副其實(shí)。、探究“朦朧詩的意象： 詩中“每一首詩都是群顫抖的星星。此處星星為什么要顫抖呢？“每一首詩都是一群顫抖的星星用暗喻的手法，說明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不

24、到自由，使人心得不到溫暖。 怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星？“瘦小的星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星也被“一顆又一顆地吹落，可見“夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。 “寂寞地燃燒是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。 這首詩中還出現(xiàn)了哪些形象？你覺得它們有什么含義？星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香象征光明美好的理想世界。夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星象征黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。四、拓展閱讀朦朧詩派其他代表詩人作品出示演示文稿：、北島?一切?：一切都是命運(yùn)

25、一切都是煙云一切都是沒有結(jié)局的開始一切都是稍縱即逝的追尋一切苦難都沒有淚痕一切語言都是重復(fù)一切交往都是初逢一切愛情都在心里一切往事都在夢中一切希望都帶著注釋一切信仰都帶著呻吟一切歡樂都沒有微笑一切爆發(fā)都有片刻的寧靜一切死亡都有冗長的回聲、舒婷?這也是一切?答一位青年朋友的?一切?見課外作業(yè)。五、作業(yè)?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計6教學(xué)目標(biāo)：1，了解朦朧詩及其審美特點(diǎn)，感知“星星領(lǐng)會其象征意義，揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵，感受時代脈搏，體味生活的美好，激發(fā)自己追求希望和光明的信念。教學(xué)過程：一：題解與作者， 大家都學(xué)過著名詩人郭沫假設(shè)寫的?天上的街市?。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過

26、寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好的生活的向往。今天，我們來學(xué)習(xí)?星星變奏曲?這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。， 朦朧詩：就是在抒情寫意上含義朦朧的詩。以舒婷、顧城、江河等為代表。是一批文學(xué)中成長的詩人。朦朧詩如水中之月，霧中之花。易牽人情思，引人遐想。體驗(yàn)到別有滋味的朦朧美。， 學(xué)生介紹作者江河，原名于友澤，1949年生，年高中畢業(yè)。年在?上海文學(xué)?發(fā)表處女作?星星變奏曲?，著有詩集?從這里開始?太陽和它的反光?等，是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以?紀(jì)念碑?等到政治抒情和古代神話組詩?太陽和它的反光?贏得社會矚目。二：誦讀，整體感知，教師范讀，然后點(diǎn)撥

27、，提示。這首詩抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美，朗讀時要感情飽滿。，學(xué)生自由讀全詩，齊讀全詩三：問題探究，學(xué)生讀全詩，思考如下問題：，星星象征什么？表達(dá)了詩人怎樣的渴望？討論明確，星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對光明的渴望。，詩人用“柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？討論明確，“柔軟的像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的感覺。，寫“落滿枝頭，與“星星落滿天空的聯(lián)想，與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？這是將“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空形成類比聯(lián)想，心想像中春意盎然，充滿生機(jī)的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的

28、詩一般的生活境界。，“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句在語意上存在著怎樣的關(guān)系？為什么用“閃閃爍爍來形容聲音？討論明確，“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來“與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧“這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了 “春天之美，“光明之美。，怎樣理解下面幾句詩的內(nèi)涵在寒冷中寂寞的燃燒？每一首都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星師生互動，完成以上問題。四：內(nèi)容整合，結(jié)合研討練習(xí)一，反復(fù)朗讀全詩。，本詩以星星為主要意像，并以假設(shè)為前提，抒情寫意。展示了理想與現(xiàn)實(shí)的距離。表達(dá)了作者對理想的向往與追求。以及

29、雖然迷茫，而不失堅決信念的執(zhí)著精神。五：小結(jié)寫法：，詩歌意像選擇很精心，蘊(yùn)含深厚。，本詩含蓄朦朧，意境優(yōu)美。板書設(shè)計：星 主要意像：星星象征光明，向往和追求理想星變 情境：溫馨美好寒冷嚴(yán)酷奏曲 向往光明否認(rèn)現(xiàn)實(shí)?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計7、知識和能力：感知詩中“星星的形象，領(lǐng)會其象征意義；學(xué)會通過分析詩歌意象解讀詩歌；學(xué)會用意象表達(dá)情感。、過程和方法：誦讀法、聯(lián)想想象法、討論探究法、多媒體輔助。、情感態(tài)度和價值觀：通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。以“意象為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，走近作者。教學(xué)時采用雙線結(jié)構(gòu)：一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感：安排聽詩

30、讀詩品詩吟詩。二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新明晰“意象；“初讀感知明確“意象；“品讀明理賞析“意象；“學(xué)以致用捕捉“意象；“心湖泛舟運(yùn)用“意象。課前：播放莫扎特的?星星變奏曲?，配上畫面，字幕：欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗(yàn)。音樂家用旋律表達(dá)自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗(yàn)。一、導(dǎo)入意象出現(xiàn)四幅圖：蓮花 雨 月亮 星星讓學(xué)生人任選一幅圖說說自己的觸發(fā)。看到這些圖你聯(lián)想到什么？想說些什么呢？二、溫故知新?天凈沙秋思?三、找出詩句中出現(xiàn)的意象這些意象可以分成幾類？作者借助這些意象表達(dá)了怎樣的情感？第一節(jié)：意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。情感：營造

31、出溫情、浪漫、自由的氣氛，表達(dá)了詩人對美好理想熱烈向往。第二節(jié)：意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星等。情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈否認(rèn)。四、背景介入本詩寫于年，詩人經(jīng)歷了噩夢一般的“文革十年，目睹了專制的殘酷和人情親情的消滅。回想暗夜如墨的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質(zhì)樸的期盼。五、品讀明理讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到仿佛看到、聽到。分析時注重詩歌聯(lián)系上下片。比方：“顫抖“僵硬文中都出現(xiàn)了兩次，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生比較

32、、揣摩。又如：“像蜜蜂顫抖，如果學(xué)生提到這句，教師要積極地引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)等。六、學(xué)以致用詩歌欣賞：一代人顧城黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人。顧城是怎樣通過詩歌來表達(dá)自己的苦悶，一代人覺醒后的憂傷，和對未來的希望？致橡樹舒婷內(nèi)容略女詩人舒婷又是如何借助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨(dú)立的道德理想的呢？七、心湖泛舟用特定的意象；或者仿照詩句“如果誰不愿意或“如果誰愿意表達(dá)自己的心情。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計81、知識和能力：了解朦朧詩的特征和創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟詩歌的意象和主題。2、

33、過程和方法：反復(fù)吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結(jié)構(gòu)、意境的詩意和深意。3、情感態(tài)度和價值觀：激發(fā)學(xué)生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。一、導(dǎo)入欣賞是一種心情，一種體驗(yàn)。同學(xué)們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎?它溝起你怎樣的聯(lián)想和心境呢?今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的?星星變奏曲?。二、相關(guān)知識朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。“革命十年間，新中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面處于動亂狀態(tài)，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴(yán)、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。“黑夜給了我黑色的眼睛，我

34、卻用它尋找光明。這句詩正是朦朧詩潮的縮影。朦朧詩人們無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。朦朧詩在藝術(shù)上，不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)。三、誦讀感悟1、教師范讀全詩?星星變奏曲?，第一小節(jié)的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的朗讀處理得相對沉重悲憤。學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當(dāng)?為什么?(因?yàn)榈谝恍」?jié)寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機(jī)的事物，比方

35、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。)2、品味詞句： 詩人用“柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受? “鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境? “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍來形容聲音? 有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。 研讀第二小節(jié)，品味語句，如：“每一首詩都是一群顫抖的星星為何用“顫抖一詞?怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星?“寂寞地燃燒是什么意思? 兩個小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一

36、個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么?(主要在于作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng)造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。)3、結(jié)構(gòu)分析： 朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)這首詩在句式上有什么特點(diǎn)嗎?(用“如果誰不愿意誰不愿意 如果誰愿意誰愿意這樣的句式。第一小節(jié)用“誰不愿意、“誰不愿意、“誰不喜歡開頭進(jìn)行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的

37、事物，正表現(xiàn)了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應(yīng)當(dāng)輕柔甜美;第二小節(jié)用“誰愿意、“誰愿意、“誰喜歡開頭也進(jìn)行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現(xiàn)了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現(xiàn)實(shí)世界，朗讀時要沉重悲憤。) 詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢?(這和詩歌的題目“變奏曲正好是相照應(yīng)的，上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的比照，正符合“變奏曲的根本模式。同時，這種模式所造成的強(qiáng)烈比照，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結(jié)構(gòu)并不是一種形式的責(zé)任，更承載著詩歌內(nèi)容的理解。)在深

38、入理解文本的根底上，齊讀全詩。四、提升領(lǐng)悟1、如何理解?星星變奏曲?中詩人將星星作為自己的抒情意象?這勢必要聯(lián)系到朦朧詩產(chǎn)生的背景，這一批經(jīng)歷了革命動亂企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴(yán)、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學(xué)主題的作家們，它們在藝術(shù)上往往不直接呈現(xiàn)思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達(dá)。(“星星這個意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復(fù)詠嘆正表現(xiàn)了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達(dá)了詩人的執(zhí)著追求和豪邁情懷。但“星星這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光輝卻如此弱小，這其間我們又會體會到什么呢?是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找

39、，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。)2、?星星變奏曲?中追求詩意人生和精神自由的主題其實(shí)在很多詩人的作品中都出現(xiàn)了。比方拓展閱讀海子的?面朝大海，春暖花開?：從明天起，做一個幸福的人喂馬，劈柴，周游世界從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜我有一所房子，面朝大海，春暖花開從明天起，和每一個親人通信告訴他們我的幸福那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個人給每一條河每一座山取一個溫暖的名字陌生人，我也為你祝福愿你有一個燦爛的前程愿你有情人終成眷屬愿你在塵世獲得幸福我只愿面朝大海，春暖花開在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極表達(dá)。同時在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無

40、法實(shí)現(xiàn)的悲劇性，因?yàn)樵娙瞬恢灰淮蔚貜?qiáng)調(diào)“明天這個時間概念，這說明詩人的樸素理想在當(dāng)下的無法實(shí)現(xiàn)。3、?星星變奏曲?課后研討與練習(xí)中第三題：試仿照這首詩的“如果如果或“誰不愿意誰不愿意的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計9教學(xué)目標(biāo)知識與技能：1、了解朦朧詩及其審美特征。2、感知詩中“星星的形象。領(lǐng)會其象征意義。過程與方法：1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的比照，理解詩歌主旨。情感態(tài)度與價值觀：1、理解詩人對現(xiàn)實(shí)的否認(rèn)和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對

41、詩意人生和自由精神的感受。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。2、通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點(diǎn)，進(jìn)而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。教學(xué)難點(diǎn)：體悟“星星的象征意義。教學(xué)互動內(nèi)容設(shè)計意圖一、導(dǎo)入新課每個人的一生都難免會遇到各種各樣的不幸，今天，我們學(xué)的?星星變奏曲?就是一首高貴的詩。現(xiàn)在就請同學(xué)們初讀這首詩。二、作者簡介及朦朧詩的解說三、學(xué)習(xí)新課一聽讀課文，整體感知：1、為什么題為?星星變奏曲?？2、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？3、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？二合作探究，理解課文：1、“每一首詩都是一群顫抖的星星，此處星星為什么

42、要顫抖呢？2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星?3、“寂寞地燃燒是什么意思?三揣摩運(yùn)用，體味語言：1、詩人用“柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？2、“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍來形容聲音?四、歸納本詩的主題五、體驗(yàn)與反思：設(shè)置情境，激發(fā)興趣理解課文內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)，透過詩歌意象，結(jié)合自己的體會，理解詩歌中的意境。結(jié)合自己對這首詩的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解朦朧詩派的語言特色。滲透思想教育。六、課堂練習(xí)：仿照這首詩的“如果如果或“誰不愿意誰不愿意的句式寫幾

43、句詩，表達(dá)一種企盼。培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計10、朦朧詩的特點(diǎn)及背景；、理解“變奏曲的含義；、找出比喻句并理解含義；、珍惜美好生活。、重點(diǎn)是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。、難點(diǎn)是“星星的象征意義。、簡介當(dāng)時“朧詩產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，有利于把握詩歌的主旨和詩人的寫作風(fēng)格。、熟讀這首詩，最好能背誦。在熟讀、背誦的過程中，揣摩語言，感知“星星的形象，領(lǐng)會其象征意義。這首詩的抒情性很強(qiáng)，很宜于朗誦，在教學(xué)過程中不應(yīng)無視。、“變奏曲這一借用的音樂術(shù)語，提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情的。要認(rèn)真體會“星星在不同的情景出

44、現(xiàn)和不同的事物相結(jié)合所表現(xiàn)的情境、氣氛有哪些不同。、詩中多用比喻：理解這些比喻的寓意，把握其中“螢火蟲“春天“鳥“白丁香“旗子“火等形象的內(nèi)涵，借助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情。、授課的形式可以靈活，如談到星星的形象的時候，同學(xué)們之間可以展開討論，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。一、題解與導(dǎo)入回憶著名詩人郭沫假設(shè)寫的?天上的街市?。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)?星星變奏曲?這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。二、朦朧詩朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰

45、暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。江河，原名于友澤，年生，北京人。年高中畢業(yè)。年在?上海文學(xué)?發(fā)表處女作?星星變奏曲?，著有詩集?從這里開始?太陽和他的反光?等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以?紀(jì)念碑?等政治抒情詩和古代神話組詩?太

46、陽和它的反光?贏得社會矚目。三、讀詩歌，整體感知、討論、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望。、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)？都用“如果誰還需要還會開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意和“誰愿意。四、問題研究一、這首詩為什么題為?星星變奏曲?？這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，根本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意和“誰愿意就不同了。句式、詞語這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持根本輪廓的根底上出現(xiàn)一點(diǎn)

47、變化。說明：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲根本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的根本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式。?星星變奏曲?一詩的上下兩節(jié)，共同以“星星為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，根本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，根本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的根本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上、下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題

48、叫“星星變奏曲，可謂名副其實(shí)。劉小禾、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如“每一首詩都是一群顫抖的星星，此處星星為什么要顫抖呢？“每一首詩都是一群顫抖的星星用暗喻的手法，說明“苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星？“瘦小的星星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星也被“一顆又一顆地吹落，可見“夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。、“寂寞地燃燒是什么意思？在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)

49、，燃燒代表了犧牲。二反復(fù)朗讀“誰不愿意至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧，體會詩中描寫的情境，探究以下問題。、詩人用“柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給你怎樣的感受？“柔軟得像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。、“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？“鳥落滿枝頭，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。

50、而春天“鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭與“星星落滿天空的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明的美好。、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍來形容聲音？“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天之美，“光明之美。詩人用“閃閃爍爍來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫喝攵粫合В粫呵逦粫耗：母杏X與視覺上“閃閃爍爍的感覺是相通的。這是

51、以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。三試仿照這首詩的“如果如果或“誰不愿意誰不愿意的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的根底上仿用詩中的根本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。五、練習(xí)根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計11教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)1、了解朦朧詩及其審美特征。2、感知詩中“星星的形象，領(lǐng)會其象征意義。3、了解“變奏曲在文本中的運(yùn)用，把握上下兩節(jié)在主體與變奏上的關(guān)系。4、感受詩歌語言，初步了解詩歌的語言特征，指導(dǎo)寫詩要點(diǎn)并仿寫。能力目標(biāo)1、體會詩歌的情景、意象和詩人的思想感情，理解詩歌主旨

52、。2、揣摩語言，把握“星星“詩“蜜蜂“晚上“螢火蟲“春天等形象的內(nèi)涵，借助對這些形象的感悟，深入體會詩中的思想感情，感知“星星的形象，領(lǐng)會其象征意義。德育目標(biāo)感受時代脈搏，體會生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。教學(xué)重難點(diǎn)了解朦朧詩的審美特征，理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。教學(xué)過程一、導(dǎo)入：靜謐的星空是一個能引起人們無限遐想，讓人放飛心靈的地方。詩人介紹，了解時代背景。二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1、深情地朗讀2、細(xì)膩地感受3、詩意地仿寫三、深情地朗讀教師提示注意上下節(jié)的語氣語調(diào)和情感，學(xué)生自由讀。點(diǎn)名學(xué)生簡單談?wù)劺首x的體會；兩名學(xué)生分節(jié)朗讀。教師點(diǎn)評并示范朗讀。四、細(xì)膩地感受1、談感受：整首詩

53、給同學(xué)的感受或說說詩歌表現(xiàn)了怎樣的意境，請用一兩個詞來表達(dá)。2、品讀交流：學(xué)生從語言運(yùn)用、修辭手法、寫作手法、作者的情感等多角度品味語言。小結(jié)：1請找出上節(jié)詩中象征光明美好的詞語，并用“這是一個_的世界來說話。2請找出第二節(jié)詩中象征黑暗冷酷的詞語，并用這是一個_的世界來說話。3、總結(jié)：把握星星的象征意義，詩人的情感4、請同學(xué)們找出兩節(jié)詩在內(nèi)容和句式上的異同。五、詩意地仿寫請用“如果誰不愿意誰不愿意的句式來寫幾句詩，表達(dá)你內(nèi)心的期盼。學(xué)生寫作，展示。教師示范。六、總結(jié)一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感

54、。?星星變奏曲?是真正的對于光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗(yàn)了咸澀的沉重和苦難，那雖然迷惘失落卻不失堅決的希望，無論是對于身處逆境的個人，乃至整個民族，這種信念永遠(yuǎn)都是鮮亮的。七、推薦閱讀舒婷?致橡樹?顧城?一代人?北島?答復(fù)?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計121、了解朦朧詩的特點(diǎn)及背景。2、理解變奏曲的含義。3、找出比喻句并理解含義。4、引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好生活。1、理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點(diǎn)。2、理解星星的象征意義。幻燈片、磁帶、錄音機(jī)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)：練習(xí)有感情地朗讀，思考課后問題。1課時。教學(xué)步驟 設(shè)計意圖 一、導(dǎo)入新課1、回憶著名詩人郭沫假設(shè)寫的?天上的街市?。這首詩以豐富的想象，

55、寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)?星星變奏曲?這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。2、介紹朦朧詩的特點(diǎn)：(先請學(xué)生介紹，教師再做相關(guān)補(bǔ)充。)朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓

56、了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩表達(dá)了朦朧詩的一些典型特征。溫故而知新。明確教學(xué)目標(biāo)。了解朦朧詩的特點(diǎn)，為理解詩意作鋪墊。二、整體感知1、詩中的星星象征什么?詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望?(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點(diǎn)?(都用如果 誰還需要 還會 開頭;從第五行看，有變化，用誰不愿意和誰愿意) 整體感知全詩。三、合作探究1、這首詩為什么題為?星星變奏曲?(這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，根本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味

57、發(fā)生了變化，如用誰不愿意和誰愿意就不同了。(句式、詞語)這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持根本輪廓的根底上出現(xiàn)一點(diǎn)變化。)2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：每一首詩都是一群顫抖的星星風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星。(瘦小的星星比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連瘦小的星也被一顆又一顆地吹落，可見夜的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。)3、寂寞地燃燒是什么意思?(在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。)4、反復(fù)朗讀誰不愿意至一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧，體會詩中描寫的情境，探究以下問題： 詩人用柔軟得像一片湖來形容夜晚，這給

58、你怎樣的感受?(柔軟得像一片湖，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。) 鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?(鳥落滿枝頭，點(diǎn)綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的;星星落滿天空的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天鳥落滿枝頭的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。鳥落滿枝頭與星星落滿天空的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了光明的美好。

59、) 閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用閃閃爍爍來形容聲音?(閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來與一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了春天之美，光明之美。詩人用閃閃爍爍來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因?yàn)槁曇粢粫喝攵粫合В粫呵逦粫耗：母杏X與視覺上閃閃爍爍的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。) 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會命題。通過反復(fù)朗讀來理解詩中的難點(diǎn)，體會詩的意境。四、拓展延伸試仿照

60、這首詩的如果如果或誰不愿意誰不愿意的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。(提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的根底上仿用詩中的根本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。) 拓展學(xué)生的知識面。五、總結(jié)，布置作業(yè)1、根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。2、預(yù)習(xí)第4課。3、星星變奏曲 (江河)星星象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了作者對光明的渴望。?星星變奏曲?教學(xué)設(shè)計13教學(xué)目標(biāo)：1了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派。2通過對詩歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。3通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。4仿句練習(xí)，進(jìn)行想象練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生詩歌表達(dá)技巧，培養(yǎng)學(xué)生美好的情感。教