1、學前兒童科學教育與活動指導學前兒童音樂教育概述單元1知識目標了解科學及科學教育的概念及內涵；理解幼兒學習科學的特點及價值。技能目標 能夠運用學前兒童科學教育的原則指導具體的科學教育活動。學前兒童音樂教育概述單元1案例1指南針喜歡小貓某幼兒在科學發現室探究一個簡易的指南針裝置，這實際上就是一枚可以自由轉動的被磁化的大頭針。當初在設計這個裝置時，教師為了吸引幼兒并便于識別，在其底座的4個方向分別用了4個小動物圖案表示。該幼兒開始玩起來，當他第一次輕輕轉動這根針時，發現針尖指向小貓，他對自己說：“我抓到小貓了。”可是，他一次次重復轉，發現針尖總是指向小貓，便自言自語道：“怎么又是小貓！”引導案例學前

2、兒童音樂教育概述單元1他試圖讓針尖指向別的小動物，就用手按住它讓它停住。可是，當他放開手后，針尖仍然轉向小貓。于是，他開始嘗試各種不同的方法，一會兒慢慢轉，一會兒快快轉，一會兒將針取下在桌子上刮，一會兒又翻開底座看看，但都沒有找到答案。教師問他有什么發現，他說：“指南針只能轉到小貓，它喜歡小貓。”這名幼兒對“指南針”表現出好奇，并發現了問題，進行了探究，還找到了答案“指南針喜歡小貓”。盡管這個答案在成人看來并不正確，但這也是一次有趣的科學探究活動學前兒童科學。引導案例學前兒童音樂教育概述單元1案例2風是哪來的一名3歲的幼兒和爸爸在海邊散步的時候，海上開始起風了。陣陣海風將沿岸漁船上的旗幟刮得呼

3、呼作響。幼兒大聲地說：“好大的風！”爸爸見幼兒已經注意到這一自然現象，就趁機問道：“這么大的風是從哪里來的呢?”幼兒回答道：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒不知如何回答爸爸的問題，但強調：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用小手模仿紅旗飄動的動作。引導案例學前兒童音樂教育概述單元1與案例1相比，該案例沒有明顯的探究過程，但幼兒根據有限的生活經驗和當前觀察到的事實對自然現象進行思考并做出了自己的判斷，盡管是錯誤的判斷，但這也是學前兒童科學。引導案例學前兒童音樂教育概述單元1案例3星星眨眼睛一名5歲的女孩有一天突然對媽媽說：“我知道天上的星星為什么眨眼睛了。”媽媽很奇怪，因為從

4、來沒有教過她。而女兒的解釋則更令她奇怪：“因為每顆星星上都有一個人拿手電筒對著我們一會兒開，一會兒關。我們在地球上看就好像是星星在眨眼睛。”這位媽媽不知道怎樣對待孩子的解釋，只得對她說：“你想得真好！不過，事實上并不是這樣的。真正的原因等你長大以后就知道了。”引導案例學前兒童音樂教育概述單元1這名幼兒的行為似乎離科學更遠了，與其說是科學，不如說是幻想。幼兒對自然界的現象表現出好奇，并且充滿著幻想，這仍然是學前兒童科學。引導案例理 論 知 識 科學與科學教育的概念及特點 一、（一）科學的概念及特點單元1單元1科學是反映客觀事實和規律的知識體系1.人們是靠生產實踐、生活實踐和科學實驗來認識客觀世界

5、的。科學是知識，但知識不一定都是科學，只有反映事實和規律的知識才是科學。廣義的科學是關于自然、社會和思維的知識體系；狹義的科學是揭示自然的本質和規律的知識體系，即自然科學。作為一種知識體系，科學知識與其他知識相比存在很多不同的特點。理 論 知 識理 論 知 識（1） 真理性。科學知識的真理性是指科學知識必須符合客觀事實，它是對客觀世界的真實反映。任何不能正確反映客觀世界的知識，或是與客觀事實不符的理論、解釋，都應排除在科學知識之外。但是，在不同的時代、不同的認識水平下，人們對世界的“正確”認識是不同的。科學的真理性不在于它對世界的解釋是永遠正確的，而在于它是一個開放性的知識體系，在于它有一個不

6、斷修正自己的過程。單元1理 論 知 識 （2） 實證性。任何科學知識都是科學活動的結果，人們通過觀察、實驗等活動搜集和整理客觀信息，并在客觀信息的基礎上進行思維加工才得出科學的結論。科學知識是感性經驗加理性思考。生物學家達爾文對他收集的大量事實進行分類比較研究，發表了巨作物種起源，他以自己的感受給科學下了定義：“科學就是整理事實，以便從中得到普遍的規律和結論。”因此，科學知識強調客觀的事實證據。而那些通過主觀直覺獲得的未經證實的感悟，或者出自權威人物的論斷，以及那些打著科學旗號的“偽科學”知識，都不是建立在客觀事實證據基礎上的，都不是科學知識。單元1理 論 知 識（3） 可重復性。可重復性是指

7、科學知識是經得起實踐檢驗的，是可以驗證的、規律性的知識，無論何人何時何地重復某一實驗，都能得到同樣的結果。例如，“月暈而風，礎潤而雨”是人們在對氣象長期觀察的基礎上總結出的規律，這一規律能為事實所驗證。科學知識正是在不斷接受檢驗的過程中豐富發展起來的。單元1單元1科學是探索世界、獲取知識的動態過程2.隨著人們對科學本身認識的不斷深化，人們逐漸發現僅僅把科學定義為知識體系是遠遠不夠的，應該用動態的觀點解釋科學，把科學看作獲取知識、探索自然奧秘的認識活動，是創造知識的認識活動和過程。這種活動是人們通過各種手段去感知客觀事物，在大量感性經驗的基礎上再運用理論思維去把握事物的本質。所以，科學知識的獲取

8、離不開科學過程，任何科學知識的獲得都要經歷人們的科學探究過程。理 論 知 識單元1科學是看待世界的方法和態度3.科學也是世界觀，是一種對世界的基本看法和態度，即科學精神和科學態度。科學活動起源于人類的生產實踐和生活實踐。從根本上說，科學活動源于人類對周圍世界的好奇心和求知欲。科學不是純粹客觀的、價值中立的，它本身是一種精神、一種價值追求。真正使科學光芒四射的不是科學知識，而是科學精神及其所追求的價值。理 論 知 識單元1科學精神是通過科學思想、方法、思維和理智體現出來的，具有嚴肅認真、客觀公正、敢于創新、尊重事實、堅持真理、修正錯誤的精神、氣質。科學態度包括實事求是，不主觀臆斷，不弄虛作假，嚴

9、謹踏實，一絲不茍，勤奮努力，精益求精，謙虛謹慎，善于合作，熱情自信，樂于參加科學活動，有高度的責任心，有堅強的意志品質等。理 論 知 識單元1綜上所述，可以對科學的內涵做一個全面的概括：科學是人們對客觀世界的一種正確認識的知識體系，同時也是人們探索世界、獲取知識的動態過程，還是一種世界觀、一種看待世界的方法和態度。科學的本質在于探索，科學過程的核心在于探究，科學態度的核心在于探究精神。理 論 知 識理 論 知 識在現代，科學與技術的關系表現在：一方面，二者表現為密不可分，幾乎被看作同一范疇；另一方面，二者的任務、目的和實現過程不同，在其相互聯系中又相對獨立地發展，二者是辯證統一的整體。科學和技

10、術相互促進，又有區別，具體表現為以下幾點：（1） 形態不同。科學一般表現為知識形態、理論形態；而技術則一般表現為物質形態。科學與技術 資料卡單元1理 論 知 識（2） 任務不同。科學要解決“是什么”“為什么”的問題；技術回答的是“做什么”“怎么做”的問題。（3） 目的不同。科學的目的是現象之中求本質，以認識課題為己任；技術是來自某種認識或者經驗的升華，用于改造課題的活動。（4） 管理方法不同。科學的管理方法強調工作得如何；技術則注重如何工作。科學與技術 資料卡單元1理 論 知 識（二）科學教育的概念及特點單元1理 論 知 識科學教育幾乎是與科學同步發展的，隨著科學技術的迅速發展、社會的進步和教

11、育的變革，科學教育已從傳統的學科教育向著現代科學教育轉變。現代科學教育的特點有以下幾個方面：（1） 在教育目標上，現代科學教育不僅傳授科學知識和方法，而且訓練人的科學思維，培養科學精神和態度，提高科學探究和創新能力等。單元1理 論 知 識 （2） 在教育內容上，強調現代科技與日常生活相結合，讓學生學習生活中所需要的科學技術知識，獲得解決問題的能力，以便更好地適應現代社會。（3） 在教學過程中，強調由以教師為中心轉向以學生為中心，強調群體合作學習，強調實踐性，讓學生動手動腦參加實踐活動并獲得科學知識、科學方法、科學情感和態度。單元1理 論 知 識 學前兒童科學與學前兒童科學教育的內涵 二、（一）

12、學前兒童科學的內涵單元1單元1例如，鳥為什么會飛，天為什么會下雨，人為什么會生病，等等。顯然，學前兒童的科學不同于成人的科學，前者以動作邏輯為基礎，而后者以形式邏輯為基礎。總之，學前兒童的科學是經驗層次的科學知識。它是直接的、具體的，而不是間接的、抽象的；是描述性的，而不是解釋性的。一旦讓學前兒童解釋現象背后的因果關系，他們就顯得無能為力了。就像本單元“引導案例”中的3個例子，幼兒試圖解釋現象的原因時就陷入了困境。他們或歸于主觀的意愿（指南針喜歡小貓），或用看到的現象互相解釋（風是紅旗扇的），或干脆憑主觀的想象（星星上面有人），他們無法進一步探究事物之間的聯系。理 論 知 識理 論 知 識學前

13、兒童科學教育是指幼兒在教師的指導下通過對周圍的自然界進行感知、觀察、發現、操作等自主活動，提出問題、尋找答案的探究過程。學前兒童科學教育的實質是對學前兒童進行科學素質的早期培養。具體來說，學前兒童科學教育是教師充分利用周圍環境或為幼兒創設條件，以不同的組織形式給予不同程度的指導。學前兒童科學教育是整個科學教育體系的起始階段、基礎環節。學前兒童處于人生的最初階段，身心發展遠未成熟、完善。（二）學前兒童科學教育的內涵單元1理 論 知 識因此，學前兒童科學教育是一種科學啟蒙教育。通過這種科學啟蒙教育萌發學前兒童學科學的興趣、好奇心，培養其科學態度，使他們掌握一些初步的科學方法，積累科學經驗，為今后的

14、學校科學教育打下良好基礎。例如，教師帶領孩子們采集各種小石頭，然后帶回幼兒園，讓孩子們向同伴介紹自己采集的石頭，互相交流，并進行各種分類、制作活動。在活動過程中，孩子們不僅認識了各種各樣的石頭，學習了分類方法，提高了觀察能力、思維能力、審美能力，同時也培養了探索大自然的興趣和熱愛大自然的情感。單元1理 論 知 識 學前兒童科學教育的意義三、單元1理 論 知 識對學前兒童進行科學教育能夠為他們提供接觸科學的機會，增加他們對科學的感性知識的了解，獲取初步的科學知識和技能，并為其一生的發展打下良好的基礎。科學教育對學前兒童發展的意義主要體現在以下幾個方面：單元1理 論 知 識（一）滿足幼兒的好奇心和

15、求知欲好奇心和求知欲是孩子與生俱來的天性，是學習科學的原動力，他們從嬰兒時期開始就對周圍世界表現出探索的欲望。他們面對豐富的物質環境有許多的不理解，會產生無數的問題，他們會嘗試用各種方法去探究、尋找答案。幼兒園開展科學教育活動為學前兒童創設了豐富的物質和心理環境，在教師的引導下開展各種活動可以激發幼兒的興趣，并能維持較長時間，為其今后的學習生涯奠定了良好的基礎。單元1理 論 知 識就像本單元“引導案例”中的案例1，孩子在玩“指南針”時，由于好奇產生了問題“指針為什么總是指向小貓”。他在反復操作中尋找答案，盡管沒有得到“正確”的答案，但其好奇心在探究中得到了一定的滿足。單元1理 論 知 識（二）

16、 促進幼兒全面發展學前階段的教育主要是為了促進兒童的全面發展，科學教育是學前教育的一個組成部分，因而必不可少。科學教育通過各種活動使兒童在獲取知識的同時，激發學科學的興趣并感到快樂。與此同時，還可以培養他們良好的生活和學習習慣，使其學會和同伴合作和交往。幼兒通過直接接觸和探究客觀世界獲取知識的同時，他們的主動性、積極性、獨立性、創造性、自信心等良好個性品質也得到了發展。單元1由此可見，幼兒學習科學不僅可以促進其認知方面的發展，更重要的是可以促進其在各個方面得到全面和諧的發展。科學教育活動激發了幼兒的學習興趣，并可使他們產生對周圍世界的熱愛；在活動過程中，幼兒學習了科學方法和技能，培養了積極性、

17、自信心和創造性。理 論 知 識單元1理 論 知 識（三） 有助于幼兒構建科學知識及探究技能學前兒童對科學的認識是一種經驗形態的知識，它是學前兒童將來建構科學概念的基礎。兒童早期獲得的科學經驗是具體形象的，任何科學概念都是對豐富多樣的具體事物的概括，兒童早期獲得的科學經驗恰恰為這種概括提供了具體而形象的材料。單元1理 論 知 識單元1理 論 知 識（四） 對幼兒的一生產生重要影響學前兒童的教育是人生起始階段的教育，早期的科學教育活動是在教師精心設計和組織下進行的，活動內容豐富，形式多樣，往往會讓兒童留下深刻的記憶。科學教育對于幼兒發展的價值不僅僅在于科學本身，更重要的是為幼兒的終身發展奠定了重要

18、基礎。捉知了，養金魚，或是拆玩具，玩鏡子童年的這些經歷讓人們感受到童年的樂趣，甚至人生的樂趣，可以讓他們知道世界的奇妙，學會關愛生命。這才是早期的科學教育給每個人留下的畢生財富。單元1理 論 知 識 學前兒童學習科學的特點 四、（一） 34歲幼兒學習科學的特點單元1在34歲幼兒的頭腦中，外在世界往往處于一片不分化的混沌狀態，他們對一些物體的現象分辨不清，常常混淆。例如，有的幼兒把綠草、綠葉稱為“綠花”，有的幼兒把樹干稱為“木頭”，有的幼兒認識柳樹后，把其他樹也稱為“柳樹”。因此，他們常愛向成人提問：“這是什么？”理 論 知 識處于不分化的混沌狀態1.單元1理 論 知 識缺乏有意性，帶有模仿性2

19、 34歲幼兒不僅不會有意識地圍繞一定的目的去認識某一事物，也不善于根據自己的所見、所聞、所知來表達自己的認識、調節自己的行為，而是喜歡模仿別人的言行，表現為別人做什么，他也跟著做什么。例如，在動物園里，有的孩子指著狼說那是狗，他也跟著說這是狗；看到別人去摘花，他也去摘。有時由于分辨能力差、愛模仿，甚至會發生無意傷害動植物的行為。例如，一個小男孩在家看到爸爸刮胡子以后，自己也學著給小雞“刮胡子”（刮雞身上的毛），差點使小雞喪命。單元1理 論 知 識帶有明顯的擬人化傾向3. 34歲幼兒受自我中心的影響常以自己的生活體驗去解釋各種事物和現象，而且認識帶有明顯的擬人化現象。例如，除了給花草澆水外，也用

20、餅干來喂花草；看到皮球從積木上滾下來就說它“不乖”；指著四條腿的動物說它有“兩只手、兩只腳”；等等。單元1理 論 知 識34歲幼兒的注意力往往比較容易集中在具有鮮艷色彩、會發出悅耳聲音、能動的、自己喜歡的事物上，對自己不感興趣的事物或特點似乎視而不見，這就影響了他們對事物的全面認識。他們在學習科學的過程中帶有表面性和片面性。帶有表面性和片面性4.單元1理 論 知 識（二） 45歲幼兒學習科學的特點45歲幼兒對大自然已產生濃厚的興趣，什么都想去看看、摸摸；能夠運用感官去探索、了解新事物；經常向成人提問，不但喜歡問“是什么”，而且愛問“為什么”。例如，“這是什么”“洗衣機為什么能洗衣服啊”“為什么

21、鳥會飛”等。經過12年的幼兒園生活，45歲幼兒對科學的興趣明顯加強，此時的幼兒以具體形象思維為主。其學習科學的特點具體如下：好奇好問1.單元1理 論 知 識理解簡單的因果關系2.單元145歲幼兒在已有感性經驗的基礎上，開始能對具體事物進行概括分類，但概括水平還很低。其分類依據主要是具體事物的顏色、形狀等表面屬性、功用或情境等。例如，利用圖片進行分類時，幼兒把蘋果、梨、桃歸為一類，認為能吃，吃起來水多；把太陽、卷心菜等歸為一類，因為都是圓的。45歲幼兒對事物的概括分類具有明顯的形象性和情境性的特點。因為其不能從事物內在的、本質的屬性上進行抽象概括，所以也就不能正確地根據客觀事物的分類標準進行概括

22、分類。理 論 知 識概括分類具有形象性和情境性3.單元1理 論 知 識（三） 56歲幼兒學習科學的特點單元1理 論 知 識有積極的求知欲望1.單元156歲幼兒已經開始能夠通過內在的、隱蔽的原因來理解科學現象的產生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時說：“乒乓球是圓的，積木是斜的，球放上去就會滾。”說明他們已能從客體的形狀與客體的位置之間的關系，即用“圓”與“斜”的關系來尋找乒乓球滾落的原因，但對日常生活中所不熟悉的、復雜的因果關系還很難理解。理 論 知 識初步理解科學現象中比較深層次的因果關系2.單元1隨著抽象邏輯思維的發展，56歲幼兒開始能夠根據事物的本質屬性，按照客觀事物的分類標準進行

23、初步概括分類。例如，幼兒把具有堅硬的嘴，身上長有羽毛、翅膀和兩條腿，人們飼養的雞、鴨、鵝等歸為家禽類；把身上有皮毛、四條腿，人們飼養的貓、兔、豬等歸為家畜類。但由于受知識、語言、抽象概括水平的制約，幼兒對分類概念的掌握比較簡單，不能掌握概念全部的含義。因此，幼兒到了56歲仍不可避免地會出現一些概念外延上的錯誤。例如，有的孩子只能把家畜家禽概括為動物，而把昆蟲排斥在動物之外，認為昆蟲是蟲子，不是動物。理 論 知 識初步根據事物的本質屬性進行概括分類3.單元1理 論 知 識 學前兒童科學教育的原則五、學前兒童科學教育的原則是教師在科學教育中必須遵守的基本準則，是從學前兒童科學教育的總目標出發，根據

24、學前兒童科學教育的規律和學前兒童學科學的規律制定的。學前兒童科學教育的原則主要包括以下幾點：單元1理 論 知 識（一） 教師指導和兒童探索活動相結合單元1理 論 知 識另外，教師對兒童的科學探索過程進行指導可以降低兒童探索的難度，排除可能出現的困難，提供必要的指引和幫助，而保證其獲得結果；兒童在日常生活的自發探索活動中也許不能發現的現象，在教師的指導下就完全可能深入地探索下去。總之，教師的指導能優化兒童的科學探索過程，使其朝著積極的方向，并最終獲得成功的結果。單元1教師指導和兒童探索之間既不是截然對立的，也不是毫不相干的，而是緊密地聯系在一起的，是同一過程兩個不同的側面。教師指導是對兒童探索過

25、程的指導，而兒童的探索則是在教師的指導下進行的探索。教師的指導不是代替兒童的主動探索，而是幫助兒童更好地進行科學探索。教師不可能簡單地把“科學”從自己的口袋轉移到兒童的口袋中，而必須通過兒童自身的探索活動讓兒童自己建構對科學的理解。教師只是兒童學習科學的引路人。理 論 知 識單元1理 論 知 識教師的指導包括直接指導和間接指導兩種方式。所謂直接指導，就是教師用直接的方法教給兒童科學知識、科學方法和技能，以及基本的行為規則。教師可以是直接告訴兒童某些事物的名稱，也可以通過提出富有啟發性的問題引起兒童自己的探索或思考，組織、引導兒童之間的討論和交流，或者在兒童的水平上參與其探索活動，共同得出結論。

26、單元1理 論 知 識例如，在科學活動“好玩的七巧板”中，幼兒用七巧板拼有船形輪廓的圖片，一位幼兒拿了一塊梯形，在船形輪廓上轉來轉去都找不到合適的位置，此時教師沒有急于介入指導，而是在一旁觀望；幼兒又試了試，然后將這塊梯形圖片先放下，將其他幾塊七巧板拼好，最后只剩下這一塊了，他又試了試，位置還是不適合，此時他有點泄氣了，教師就上前鼓勵說：“你真聰明，再仔細看看梯形的斜邊在哪里，順著斜邊的方向找，一定會成功的。”于是，幼兒拿著梯形圖片轉來轉去，突然發現將梯形圖片反過來，斜邊的方向對了，就找到合適的位置了。單元1理 論 知 識間接指導是指教師為兒童提供科學探索的機會與條件，包括豐富的材料、充足的空間

27、、充裕的時間，讓他們通過自己的探索得出結論。例如，在科學活動“烏鴉喝水”中，幼兒嘗試在瓶中放入沙子，看看瓶中的水面是否會升高。可是瓶子的口較小，怎樣將沙子放入瓶中而不灑出來呢？幼兒拿起沙盤，慢慢地往瓶中倒，立刻就有沙子灑到托盤中。一旁的幼兒見了上來合作，用手擋著沙盤的邊緣，對準瓶口倒，結果還是不行。幼兒又商量找個小勺子來舀，可是瓶口太小，還是有沙子漏出來。單元1理 論 知 識有幼兒提議要是找一個一頭大一頭小的東西，就可以把沙子灌進去了。于是，幼兒又開始琢磨了起來，突然一名幼兒拿著一張紙說：“我們把這張紙卷起來試試吧！”在大家的合作下，幼兒把紙卷成了漏斗形，結果果然成功了，沙子一粒不漏地被灌到瓶

28、中去了。大家歡呼雀躍。在這種情況下，教師并沒有盲目地介入，而是以現場觀察為主，讓幼兒在充分的探究中自己發現問題，在不斷的嘗試中自主解決問題。這種指導就是間接指導。單元1理 論 知 識這兩種指導之間是相互聯系的，在同一探索活動中有時可用直接指導，有時可用間接指導，它們也是可以相互轉化的。教師在指導時，特別是間接指導，應耐心細致地觀察幼兒的探索活動，了解幼兒的水平和探索方法及對探索活動的態度，以便更有針對性地進行指導。總之，教師要將二者結合起來，做幼兒探索活動的指導者，不做旁觀者、講述者。單元1理 論 知 識（二） 集體活動、個人活動和小組活動相結合單元1理 論 知 識單元1理 論 知 識個人活動

29、使每個兒童都有自由的發展空間，有利于培養學前兒童的個性，充分發揮和體現了兒童的主體性，但對師生比例問題要求過高。在班級較大的情況下，采取小組活動，可以保證每個兒童有足夠的材料進行操作，教師也能照顧到每個兒童的學習情況。教師可以為每個兒童提供自己選擇內容的自由，讓每個兒童都參加自己喜歡的活動，充分滿足兒童自主的需要。在小組活動中，兒童能體驗到與同伴交往的樂趣，并可以從同伴那里學到東西。教師也可以對各個小組的探索活動加以指導，這種指導比對每個兒童進行個別指導輕松得多。單元1理 論 知 識從表面上看，這三種不同的活動形式是對立的，但實際上是一致的，它們都是兒童的探索活動。人們通常認為兒童個人的活動是

30、一種探索活動，而集體活動就是教師的灌輸，這是一種誤解。即使在集體的學習活動中，在教師的統一指導下，兒童仍然有自己探索和操作的機會。這三種活動形式都具有某個方面的價值，但無論哪種活動都不是十全十美的，往往一種活動形式的優點恰恰是另一種活動形式的不足所在。單元1理 論 知 識因此，從這三種活動形式的特點看，它們具有互補性。從這三種活動形式的關系看，它們又具有互滲性。人們不能用一種“全”或“無”的觀點看待這三種活動形式。實際上，集體活動的形式并不完全是集體活動，這其中也包含很多兒童自己的操作和探索活動及小組性的討論活動，而且集體的學習和個人的學習也是互相影響的。而個人的探索活動也會影響他人和集體，或

31、演變成自發的小組活動，或在教師的組織下成為一個被大家所共同關注和參與的集體活動。單元1理 論 知 識綜上所述，在學前兒童科學教育中，應該堅持集體活動、個人活動和小組活動相結合的原則。首先，集體活動能夠在當前我國幼教師資力量不足的情況下基本滿足讓全體幼兒都得到科學啟蒙教育的需要，是適合我國當前國情的教育組織形式，所以集體活動的形式不能輕易放棄，而要加以完善。 其次，要充分重視組織、開展兒童個人的探索活動和小組的學習活動，并且把它們和集體教學活動聯系、結合起來。此外，還要靈活、綜合地采用不同的組織形式，甚至在一種活動中實現多種形式的結合。單元1理 論 知 識（三） 科學教育和幼兒園其他教育相結合單

32、元1理 論 知 識我國教育部于2001年7月頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）將幼兒園的教育內容分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。從教育的角度看，教育是一個整體，其目的是促進兒童的全面發展。科學教育和藝術教育、社會教育、語言教育等一樣，都是作為全面發展教育的一個組成部分存在的。它們之間既有區別，又有聯系。從縱向上看，科學教育和各領域教育的目標應與全面發展教育的總目標相一致；單元1理 論 知 識從橫向上看，科學教育應和各領域教育密切聯系、相互協調、相輔相成，共同實現教育總目標。就教育內容而言，科學教育的內容涉及廣泛，和其他各領域的教育內容都有聯系。在兒童的生活中到處都有科學，都有科學教育的

33、契機，幼兒園的各領域教育，也都和科學教育有關，使得科學教育更加有效，如與語言、藝術等的結合；更好地通過其他活動來表達科學活動中所獲得的知識；通過表達，在頭腦中進行思維加工，使學過的東西更加清晰，從而發展其科學幻想、想象力和創造力。單元1理 論 知 識幼兒園中班科學活動“吹泡泡”1.欣賞歌曲吹泡泡星星是月亮吹出的泡泡，露珠是小草吹出的泡泡，吹呀吹，吹呀吹，我吹出的泡泡是一串串歡笑。2.啟發幼兒想象“還會有什么泡泡？會是誰吹的呢？”在輕柔的音樂伴奏下，幼兒自由講述并用畫筆表達自己的想法：音樂是鋼琴吹出的泡泡。聲音是錄音機吹出的泡泡。小活動單元1理 論 知 識雨滴是烏云吹出的泡泡。樹葉是大樹吹出的泡

34、泡。云彩是風兒吹出的泡泡。小草是大地吹出的泡泡。3.活動延伸幼兒把自己創作的內容編成歌詞開心地唱出來。教師充分運用音樂、美術等藝術形式調動幼兒已有的科學經驗，鼓勵幼兒思考自然界中事物之間的關系和聯系，把幼兒園科學教育活動和其他教育活動緊密地結合了起來。小活動單元1理 論 知 識（四） 幼兒園教育和家庭、社會教育相結合單元1理 論 知 識單元1理 論 知 識比如，幼兒園組織的“家長導師”“家園同步游戲”“家長輔助教學”等活動，鼓勵家園互動,將社區資源中可移動的部分“請進”幼兒園。例如，在“家長導師”活動中,幼兒園請家長中的裁縫、木工、護士、鞋匠、剪紙工、編織師、面點師等有一技之長的人充當志愿者,

35、直接擔任幼兒的“導師”,讓幼兒根據自己的興趣自由選導師、跟導師、向導師學習。在活動前和“家長導師”共同制定活動的方案,確定每一個活動的內容、形式和目標,并且在活動中不斷豐富導師制定的內容,擴大導師資源庫,從而加大了孩子的選擇機會,單元1理 論 知 識也更充分地利用了家長職業或愛好方面的教育資源。又如，在“家園同步游戲”活動中,教師和家長共同收集了大量來自本土的民間游戲,在幼兒園和家庭中共同進行,這不僅增加了親子聯系,而且為幼兒園課程實施中的家園互動提供了基礎。再如，“家長輔助教學”活動是在家長委員會中成立幼兒園的智囊團,智囊團的每個家長都具有一定的代表性,是家長群體的縮影。幼兒園定期將他們請進

36、幼兒園,讓他們協同教師共同分析幼兒的發展特點,交流在教學活動中教師容易忽視的問題,以及家長與幼兒園容易產生分歧的原因,共同尋找解決問題的方案,彌補教學活動中的不足。單元1理 論 知 識幼兒園有些課程如果沒有社區資源的支持,就只能是紙上談兵,幼兒將無法真正掌握課程中應當掌握的內容。因此,幼兒園就要利用社區的資源,帶幼兒去參觀,拉近幼兒與課程的距離。例如，在課程活動“參觀消防隊”中,如果幼兒沒有經驗，教師便提問:“消防員叔叔是怎樣滅火的?用什么滅火?”幼兒根本回答不出來。但通過參觀消防隊,看到了消防員叔叔的演示、表演后再提問，幼兒就可以立刻回答。消防員生動的講述和直觀的演示可以使幼兒受益匪淺。又如

37、，在“給你一封信”的主題活動中,幼兒剛開始可能對郵局的工作不了解,對信件不熟悉,為此,教師就可以帶幼兒參觀郵局,通過觀察郵局的工作室及郵遞員分發信件等,使幼兒對郵局及其工作人員的工作有初步的認識和了解。單元1實 踐 活 動實踐項目輪 子一【適合年齡】 小班【活動目標】（1） 在看看、猜猜、講講的活動中了解車子都有不同數量的輪子。（2） 通過游戲讓幼兒知道輪子是可以滾動的。【活動準備】幼兒帶來的各種玩具車。單元1實 踐 活 動【活動過程】1.介紹各種不同數量輪子的車子教師：“今天我給你們帶來一個神奇的寶貝，你們知道是什么嗎？”（1） 出示兩只輪子，引起興趣。 你們看這是什么？有幾只？ 你見過兩只

38、輪子的車嗎？是什么車？師幼小結：兩只輪子的車有自行車、電動車、摩托車。（過渡語：還想接著往下看嗎？）實踐項目一單元1實 踐 活 動（2） 出示三只輪子。 你們看這里有幾只輪子？ 三只輪子的車是什么車？師幼小結：三只輪子的是三輪車。（3） 出示玩具車。 這是一輛什么車？這輛車有幾只輪子？ 四只輪子的車有些什么車？師幼小結：四只輪子的車有轎車、警車、消防車、公共汽車等。實踐項目一單元1實 踐 活 動實踐項目一2.講講，玩玩：知道車有了輪子會滾動（1） 討論：為什么這些車都要有輪子呢？（2） 你們想不想開開自己帶來的車？（幼兒互相介紹自己帶來的車有幾個輪子）（3） 幼兒開開自己的車，開完后將車按輪子

39、數量放進不同的停車場。教師總結：原來我們剛才看見的車和小朋友們玩的車都有不同數量的輪子，有了這些輪子，車才可以在馬路上開動。單元1實 踐 活 動【活動延伸】教師：“你們玩得開心嗎？還有很多寶貝也想出來和你們見見面，我們請它們出來，好嗎？”（1） 你見過這么多輪子的車嗎？（2） 平時請自己的爸爸媽媽帶你們一起找找看哪些車有這么多的輪子，好嗎？實踐項目一單元1實 踐 活 動實踐項目各種各樣的汽車二【適合年齡】 中班【活動目標】（1） 通過觀察和比較等形式知道汽車的功用及外形特征。（2） 發展幼兒的觀察比較和綜合分析的能力。【活動準備】自行車、消防車、警車、灑水車、卡車等幾種常見車的圖片及玩具汽車。

40、注意：要讓幼兒獨立地觀察和比較，并分析出不同的車有不同的功用。單元1實 踐 活 動【活動過程】1.聽各種車的聲音讓幼兒仔細聽聲音，辨別出幾種不同的汽車，如消防車、救護車、警車和卡車等。2.觀察比較（1） 出示自行車、消防車、警車、灑水車的圖片,讓幼兒觀察這些車的構造，哪些地方是一樣的，哪些地方是不一樣的。師幼小結：這些車都有圓圓的車輪。自行車是人們出行時使用的綠色環保的交通工具。消防車和警車的叫聲不一樣。實踐項目二單元1實 踐 活 動消防車是紅色的，上面有水箱、管子和梯子，是專門用來救火的。警車是白色的，是專門用來抓壞人的。灑水車有水箱，是用來清潔馬路的。（2） 知道每種車都有不同的功用，所以

41、有不同的名字。（3） 觀察這些車的車輪。知道不一樣的車的車輪數也是不一樣的，有2個、3個或4個、6個等。3.請幼兒說說還看見過哪種車幼兒說出自己看過的和別人不一樣的車，比比誰說得又對又多，并能說出它們的功用。實踐項目二單元1實 踐 活 動實踐項目馬路上的汽車三【適合年齡】 大班【活動目標】（1） 通過分類活動激發幼兒探索各種汽車功用的興趣。（2） 引導幼兒在活動中大膽表達、交流對汽車的感性經驗。【活動準備】（1） 拍攝錄像：馬路上的各種汽車，垃圾車在清掃馬路，灑水車在灑水。（2） 錄音：轎車、卡車、消防車、救護車的啟動聲或鳴笛聲。（3） 幼兒收集的各種玩具汽車。單元1實 踐 活 動實踐項目三【

42、活動過程】1.組織幼兒觀看錄像，引發幼兒的興趣教師：“在錄像中你看見馬路上有哪些汽車？”（幼兒自由回答）“馬路上的汽車可多了，請再看一遍錄像，邊看邊記馬路上有哪些汽車。”2.探索汽車的不同功用（1） 玩自己帶來的各種玩具汽車。教師扮演警察，幼兒當司機。警察問司機：“你開的是什么車？有什么用？”單元1實 踐 活 動實踐項目三（2） 引導幼兒區分客車和貨車。 誰帶來了可以搭載乘客的汽車？（專門用來搭載乘客的汽車是客車） 誰還帶來了可以運貨的汽車？（專門用來裝運貨物的汽車是貨車） 幼兒從自帶的玩具汽車中分別挑選出客車、貨車，并向大家介紹該輛汽車的名稱。單元1實 踐 活 動實踐項目三（3） 了解特殊用

43、途的汽車。 教師：“這是一輛什么汽車？” （鏟車）“你在哪里看見過？”“它有什么用？”（或“是用來載人的嗎？是用來裝貨的嗎？”） 看錄像：垃圾車在馬路上清掃垃圾。教師：“這又是一輛什么汽車？瞧，它有什么用？垃圾車是怎樣把馬路上的垃圾清掃干凈的？”師幼小結：鏟車、垃圾車都有一個特殊的本領，能為人們工作。 還有哪些汽車也有特殊本領，可以為人們工作？（啟發幼兒找出有特殊功用的玩具汽車）單元1實 踐 活 動實踐項目三3.探索按汽車不同功用進行分類（1） 游戲“汽車開進停車場”。天黑了，汽車要進停車場休息了，這里有1號（2號、3號）停車場，你把帶來的玩具汽車分一分，準備讓哪些汽車進1號（2號、3號）停車

44、場？ 幼兒示范操作。引導幼兒在按顏色、形狀等分類的基礎上按功用進行分類。 幼兒集體操作。幼兒將手中的玩具汽車按客車、貨車、特殊功用的車分別停放進1號、2號、3號停車場。幼兒集體檢查停車場內的汽車是否停對地方了。單元1實 踐 活 動實踐項目三（2） 游戲“聽什么汽車開來了”。引導幼兒聽各種汽車發出的聲音，辨別出是什么汽車，該進幾號停車場。（救護車、大卡車、轎車、消防車）【活動延伸】這是一輛什么汽車？（坦克）是不是在馬路上開的車？（不是）還有哪些不是在馬路上開的車？單元1實 踐 活 動實踐項目一起來玩沙四【適合年齡】 小班【活動目標】（1） 通過親身體驗、觀察、了解沙子的特征。（2） 通過實驗、觀

45、察、比較干沙和濕沙的不同。（3） 樂意玩沙，大膽表述自己的觀點，充分體驗探索活動的快樂。【活動準備】多種玩沙工具，玩沙場地。單元1實 踐 活 動實踐項目四【活動過程】1.帶幼兒進入玩沙場地（1） 教師：“今天老師要帶小朋友到外面去上一節課，我們要一起去玩沙，但是到了玩沙的地方，小朋友先不要玩沙，老師會問小朋友一些問題哦！等你們回答了老師的問題之后，老師才會請小朋友去玩。”（2） 帶幼兒進入玩沙場地。單元1實 踐 活 動實踐項目四2.請幼兒觀察、了解沙子的特征（1） 這里面有好多的沙子，請你們仔細看一看，并且摸一摸它，這些沙子都是什么樣子的呢?師幼小結：這些沙是細細的、軟軟的、黃黃的、一粒一粒的

46、。（2） 你們看看，沙子里面是不是還藏了很多的小石子呢？請你們想想可以用什么樣的方法把沙子和石子分開呢。（3） 教師示范：用沙篩將石子與沙分開，并請幼兒觀察。讓幼兒說說為什么石子可以和沙分開。單元1實 踐 活 動實踐項目四3.引導幼兒比較干沙和濕沙的不同（1） 你們知道怎么樣可以把沙子變濕嗎?（2） 給沙子加水，觀察濕沙與干沙的不同，請幼兒觀察加了水的濕沙與干沙有什么不一樣。（3） 拿濕沙與干沙分別在手上捏一捏，請小朋友體驗后說一說。師幼小結：干沙抓在手上會一粒粒流下來，像流水一樣，但濕沙放在手里捏一捏可以捏出不一樣的形狀。單元1實 踐 活 動實踐項目四4.請幼兒體驗玩沙（1） 教師：“現在請

47、小朋友一起來玩一玩這些沙吧!但是在玩的時候小朋友要注意些什么呢?”（注意不要把沙弄到自己和別人的身上，在玩沙的時候也不能將沙向上拋灑，因為這樣容易傷到小朋友的眼睛）（2） 請幼兒用各種模型按沙模，看看干沙和濕沙按出來的模子有什么不一樣的地方。（3） 用手給沙做各種造型，感受干沙和濕沙的不同，并提問：“哪一種沙子更好做造型？用干沙和濕沙做造型的時候有什么不同的感覺。”單元1實 踐 活 動實踐項目吸 鐵 專 家五【適合年齡】 中班【活動目標】（1） 了解磁鐵能吸住鐵制品的特性及其在生活中的應用。（2） 能利用磁鐵的特性進行物品分類，主動將自己的發現與同伴交流。（3） 對研究磁鐵的秘密感興趣，體驗動

48、手嘗試的快樂。單元1實 踐 活 動實踐項目五【活動準備】（1） 幼兒每人兩個小筐、一個大筐，大筐內裝有曲別針、鐵絲、鐵釘等鐵制品和塑料勺子、積木、雪花片、紐扣等非鐵制品。（2） 白紙，別有曲別針的立體小兔子，兩筐雪花片。（3） 記錄表每人一張。（4） 磁鐵一個，兩種材質的一角硬幣各一枚。單元1實 踐 活 動實踐項目五【活動過程】1.游戲“小兔子跳舞”，引發幼兒興趣“小朋友，你們看一看小兔子為什么會跳舞？”教師將立體小兔子放在白紙下面讓立體的小兔子跳起舞來。“哦，原來小兔子底部有個曲別針，是磁鐵讓小兔子跳起舞來的。你們真聰明，都能發現這個小秘密。”“那么請小朋友想一想，磁鐵還能吸起什么。”單元1

49、實 踐 活 動實踐項目五2.幼兒操作實踐，自主探索磁鐵吸鐵的特性（1） “小朋友，老師給你們每人一包各種各樣的物品，請你們來猜一猜，哪些能被磁鐵吸起來，哪些不能被磁鐵吸起來。你覺得能被磁鐵吸起來的就在猜想欄打上，不能被磁鐵吸起來的就在猜想欄打上，現在開始吧！”（2） “好了，現在請你們來試一試，看看自己猜得對不對。做實驗的時候把能被磁鐵吸起來的在驗證欄打上，不能被磁鐵吸起來的就在驗證欄打上。”單元1實 踐 活 動實踐項目五（3） 請小朋友相互檢查一下結果并交流自己的發現：磁鐵能吸起什么？哪些物品不能被吸起來？為什么磁鐵能吸住曲別針、鐵絲、鐵釘？師幼小結：磁鐵能吸起曲別針、鐵絲因為它們都是鐵做的

50、，不能吸起木塊、紐扣、雪花片因為它們都不是鐵做的；磁鐵有磁性，它能吸起鐵絲、鐵釘等鐵制品，是了不起的吸鐵專家。（4） “小朋友請看一看，老師這里有兩枚不一樣的一角硬幣。我們一起來試一試哪一個能被磁鐵吸起來，哪個不能。”引導幼兒發現兩枚硬幣的不同材質，“原來，被吸起的硬幣是鐵、鈷、鎳做成的，不能被磁鐵吸起來的是用鋁做成的。”單元1實 踐 活 動實踐項目五3.引導幼兒尋找周圍環境中的鐵制品，鞏固對磁鐵的認識（1） “你們想知道磁鐵還能吸什么東西嗎？請用磁鐵去吸一吸教室里的其他東西，并互相交流自己的發現。”（2） “你們在哪個地方還發現了磁鐵？”例如，門吸、大衣櫥門、媽媽的包包上的按扣等，加深對磁鐵

51、的了解。單元1實 踐 活 動實踐項目五4.設置游戲情境，引導幼兒用磁鐵解決實際問題游戲情境：“今天早上老師準備的曲別針不小心掉到了雪花片筐里，請大家幫老師找一找。看誰找得又快又多。”組織幼兒分組自主游戲，尋找曲別針。引導幼兒交流找到曲別針的方法，多玩幾次。教師總結：“有的小朋友很聰明，他用磁鐵轉一下就吸住了很多的曲別針。”教師再次演示，加深幼兒對磁鐵用處的了解。單元1實 踐 活 動實踐項目保 護 環 境六【適合年齡】大班【活動目標】（1） 在實驗操作的基礎上，讓幼兒了解煙塵會污染空氣，會影響人體健康和動植物的生長。（2） 引導幼兒能夠關注周圍的環境，增強幼兒的環保意識。【活動準備】（1）動物玩偶若干。（2） 清水、污水各一盆，香煙若干支、房屋（幼兒用積木拼搭）。（3） 錄像：煙霧彌漫的一間屋子，動物遠離喧鬧的城市，汽車的尾氣和廢氣等。單元1實 踐 活 動實踐項目四【活動過程】1.觀看木偶表演，引發幼兒的興趣森林里，小動物們都在快樂地游戲著，