1、我國職業教育課程改革的發展歷程與典型模式評價中國職業技術教育2008年第33期 徐涵（沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽 110000）摘 要：改革開放30年來，我國職業教育課程改革經歷了“拿來主義”、“國外經驗，本土化探索”和“借鑒國外經驗的基礎上，創建中國特色”的三個階段，并形成了各具特色的典型模式。本文對我國職業教育課程領域改革影響較大的六種典型模式進行了闡釋與評價。關鍵詞：課程改革；典型模式；評價課程是構成人才培養模式的核心要素，而課程改革也一直是人才培養模式創新的核心關注點。我國傳統的職業教育課程模式深受普通教育的影響，缺乏職業教育的特色，主要體現在：一是在課程結構上，實行“文化課

2、、專業基礎課、專業課”三段式課程結構。致使學生接觸職業世界較晚，不能理解自己所學與未來所從事的職業的關系，不利于學生職業能力的形成。二是課程設置以學科課程為主體，關注的是學生知識體系的建構，強調的是知識體系自身的完整性、系統性。盡管學科課程有利于教師組織教學，有利于學生學科知識的掌握，但卻缺乏與工作世界的聯系，不利于學生對技術知識和工作過程知識的掌握，而這兩類知識卻是職業教育內容的核心。為了改變這種狀況，建構具有職業教育特色的課程體系，自20世紀80年代以來我國一直在不斷地進行職業教育的課程改革，進行了大量的實踐探索，為構建具有中國特色的職業教育模式奠定了堅實的基礎。一、我國職業教育課程改革的

3、發展歷史回顧職業教育課程改革走過的三十年的歷程，可以劃分為三個階段。即“拿來主義”、“國外經驗，本土化探索”和“借鑒國外經驗的基礎上，創建中國特色”三個階段。但是各個階段之間并沒有明顯的時間分水嶺，而是相互交錯的。（一）“拿來主義”階段(20世紀80年代初期90年代初期改革開放初期，職業教育得到迅速的恢復與發展，但所采用的課程模式仍然是計劃經濟體制下的傳統的課程體系，與市場經濟對技術人才的素質要求有較大的差距。要滿足經濟社會發展的需要，就必須重新審視過去的模式，并在此基礎之上進行改革，這就迫切需要先進經驗和示范模式的指導。20世紀80年代初期，我國教育界和經濟界首先對具有國際影響力的德國雙元制

4、產生了濃厚的興趣，并開始引進德國職業教育經驗，進行改革傳統職教模式的探索和典型試驗。20世紀80年代末，隨著對外交流的不斷深入，國人開始把目光投向更加廣泛的國際社會，并且把發達國家各具特色的先進的職業教育模式陸續引入國內，如加拿大的CBE、國際勞工組織的MES，英國的BTEC等等，并在職業院校進行了程度不同的典型試驗。在最初的學習國外經驗的過程中，基本上采取的是“拿來主義”的原則。比較典型的是：從1983年開始，中國與德國在技術合作的框架內建立的30余個冠以雙元制模式之名的企業培訓中心或職業學校，這些職業教育機構進行的基本上是“原型”模式的改革試驗。在該類改革模式中，德方提供實驗經費、教學設備

5、、教學文件、并派遣專家；中方則按照德國的培訓條例、教學計劃和課程方案開展教學活動，其教學組織形式及教學方法也基本上采用引進的德國原型。例如南京的建筑培訓中心、十堰的二汽技工學校、上海的電子工業學校、北京的精密機械培訓中心均屬這一類型，可稱為“原型”的典型試驗。盡管它與德國雙元制模式的真正原型仍有區別，(最突出的一點在于德國的實訓教學完全由企業承擔，而這在我國無法實現，我們的企業培訓只能起到一個“相宜工廠”的作用，實訓的基本立足點仍在學校內。但在課程模式、教學內容、教學方式與方法等方面基本上采用了原型模式。原型模式的改革探索對教師的素質和教學條件的要求很高，因此其改革經驗很難在國內其他職業院校推

6、廣。盡管如此，原型模式中的某些元素，如注重學生職業能力的培養、關注企業的需求等等對我國職業教育課程領域的改革產生了深刻的影響。（二）“國外經驗，本土化探索”階段(20世紀80年代末90年代末為了在更廣的范圍內學習國外的先進經驗，推進職業教育的改革進程，我國的職業教育理論界和實踐界開始了“國外經驗，本土化的探索”歷程。例如：20世紀90年代遼寧職業技術教育研究所在遼寧省13個市的13所中等職業學校開展的機械類、電類、農業類及工商管理類的借鑒德國雙元制經驗的典型試驗，20世紀90年代各職業院校開展的CBE課程模式的試驗以及20世紀90年代末中國職業技術教育學會培訓部推行的英國BTEC課程模式的試驗

7、等均屬于這一類型。該類型的實踐探索關注是如何使國外經驗的核心精神，如校企合作、能力本位在中國的土壤上生長，注重根據中國的實際對原型經驗進行本土化的改造。在該類模式的探索中，國外先進經驗的核心理念在課程模式的改革中均有不同程度的體現，如模塊化的課程、綜合性的課程等對中國本土化課程模式的構建產生了深刻的影響。（三）“借鑒國外經驗的基礎上，創建中國特色”的階段(20世紀90年代中期以來隨著職業教育課程改革實踐的豐富與職業教育課程理論研究的深入，20世紀90年代中期以來，我國職業教育課程模式的構建進入到了“借鑒國外經驗的基礎上，創建中國特色”的階段。如20世紀90年代由蔣乃平提出的“寬基礎，活模塊”課

8、程模式、21世紀初由教育部頒布的技能型緊缺人才培養方案以及由上海市推行的“項目課程”等均屬于這一類型。該模式的主要特征是在廣泛吸收國際先進經驗的基礎上創建符合中國實際的自主模式，為建構具有中國特色的職業教育模式奠定了堅實的基礎。二、我國職業教育課程改革中的六種典型模式及評價在我國近30年的課程改革實踐中，產生了豐富多彩各具特色的課程模式與課程方案，其中對我國職業教育課程改革產生較大影響的主要有以下幾種：（一）借鑒德國“雙元制”經驗，進行綜合課程體系的實踐探索20世紀80年代中期開始，我國在不同層面上進行了多種形式的借鑒德國職業教育經驗，改革傳統職教模式的探索和典型試驗，主要有三種類型：(1中國

9、與德國在技術合作的框架內建立的冠以雙元制模式之稱的企業培訓中心或職業學校所開展的雙元制模式的典型試驗；(2在教育部和地方政府的支持下，由蘇州、無錫、常州、沈陽、蕪湖、沙市等六個城市開展的區域性的借鑒雙元制經驗的探索；(3在三個職業教育研究所指導下，由多所職業學校開展的借鑒德國雙元制經驗的典型試驗。在上述三類典型試驗中，無論從試驗規模還是從試驗效果看，影響最大的是由三個職業教育研究所指導開展的典型試驗。該典型試驗從1993年開始直至2000年結束，其主要成果體現在以下四個方面：與企業合作共同確立了以職業能力為導向的培養目標，加寬了專業學習面，增強了學生的適應能力，并強化了環保意識和關鍵能力的培養

10、；打破了原有學科體系，精減了課程門類，圍繞培養目標設置綜合化的課程；確立了“職業基礎培訓、專業培訓、職業崗位培訓”新的三段式課程結構；引入了以學生為中心的教學方法，對以講授法為核心的傳統教學進行了改革。該典型試驗盡管對促進我國職業教育教學與課程領域的改革產生了深遠的影響，但要在中國推廣雙元制教學與課程方面的經驗也有較大困難，體現在：一是師資隊伍難以適應，教師習慣傳授式的理論教學，缺乏運用靈活多樣的教學方法組織教學的經驗，難以接受打破學科體系的課程模式；教師職業實踐經驗較少，實踐能力欠缺。二是強化實踐能力培養必須加強實踐教學，在普遍缺乏企業支持情況下解決教學設備設施投入問題成為一個巨大的挑戰，包

11、括建立可行的產教結合和資源共享的模式。三是教學輔助材料和媒體的缺乏是采用新教學模式的另一障礙。（二）借鑒CBE課程模式，進行模塊式課程體系的探索20世紀90年代，加拿大的CBE模式被引入我國，它的課程模式的理念及其開發方法迅速被我國職教界所接受，并在全國多個省份的職業院校進行了改革實驗。其中以20世紀90年代，上海市借鑒CBE課程模式進行的名為“10181工程”的課程改革影響較大。CBE以其對“工作任務勝任力”的突出強調，以及從工作崗位能力需要出發開發課程的特有思想，特別是該模式的課程開發方法對職業教育發展產生了很大的影響。CBE的課程模式是以職業分析為基礎，目的是識別出從事某一崗位工作所需要

12、的知識、技能、能力，從而為職業教育的課程建構提供客觀基礎，其結果就是著名的DACUM表。這種課程開發方法在很大程度上改善了職業教育內容脫離生產實際的問題，這也是該模式在我國得以迅速推廣的原因所在。但這種方法本身也存在著致命的弱點：一是把勞動科學中的工作活動分析簡單地移植到了課程開發中的工作分析中，使得對職業教育具有重要意義的工作的內在聯系在課程開發的工作分析的過程中消失了。在職業分析過程中，將所觀察的工作行為分解為具體的能力點，而這種由單項能力組合成綜合能力的研究方式，忽視了人類勞動的整體特性和經驗成分；二是缺乏職業教育課程內容組合方式的理論依據，致使人們在具體的實踐中，雖然運用職業分析的方法

13、，確定了某種職業崗位所需知識與技能，但對這些內容進行組合時，由于沒有相應的對這些知識與技能進行序列化的標準，又導致人們按學科體系對這些內容進行組合，這也是為什么在我國大規模的CBE教學改革的實踐中，按照DACUM方法進行的課程開發，幾乎沒有見到教學設計的成功案例。盡管如此，通過借鑒CBE課程模式的改革，職業院校的教師接受了這樣一個基本理念，即職業教育應以培養學生的職業能力為核心，而這一目標的實現必須打破傳統的學科課程體系，構建體現職業教育特色的模塊化的課程。這些基本理念的確立，為進一步推進我國職業教育課程改革奠定了基礎。（三）“寬基礎，活模塊”課程模式的探索“寬基礎、活模塊”課程模式是在借鑒雙

14、元制、CBE、MES等發達國家職業教育經驗的基礎上，結合我國國情和職業教育實際進行研發的具有中國特色的職業教育課程模式。該模式以終身教育思想為指導，強調為學生的發展打基礎，使學生具有繼續學習的能力、職業轉換和職業適應能力。強調不僅要培養學生的專業能力，而且重視對學生的方法能力和社會能力的培養。所培養的學生應是生產一線的中級技術人員，同時具備繼續學習的基礎，使學生適應技術進步和職業變換的需要。該模式的主要特點：一是“寬基礎”面向職業群。強調所學內容并不針對某一特定工種，而是集合了一群相關職業所必備的知識和技能，并以這些知識和技能為載體，注重在一個職業群中轉崗、晉升的基礎，注重通用職業技能的訓練。

15、“寬基礎”是由四大板塊，即德育文化類板塊、工具類板塊、社會能力類板塊和職業群專業類板塊組成。德育文化類板塊由德育、數學、語文等科目組成；工具類板塊指外語和計算機兩科；社會能力板塊由公關能力訓練和職業指導與創業教育兩門課程所構成，通過這兩門課程希望能夠提高學生的社會能力；職業群專業類板塊是由一組針對一個職業群必備的專業基礎知識和技能的模塊構成，是畢業生在一個職業群中就業、轉崗和晉升的基礎。二是“活模塊”面向工作崗位。側重強化從業能力，強調以就業為導向，注重針對性、實用性，追求教學內容與職業資格對應。學習內容既考慮就業方向，也注重學生個性，更著重對應職業資格標準的強化訓練，強調以“問題為中心”的課

16、程綜合化。“寬基礎”、“活模塊”兩階式的課程結構在一定程度上解決了傳統職業教育專業覆蓋面窄，適應性差的問題。但是，在“寬基礎，活模塊”的課程模式中，教學內容的結構和建構方式并沒有發生根本性的改變。職業學校的教育教學過程與企業的真實的生產經營過程之間的聯系很少被考慮到。我們只要仔細分析“寬基礎，活模塊”的課程模式就會發現，該模式是把傳統的各類課程歸類于不同的模塊之中，而具體的課程的主體內容仍然是按照學科的知識體系構建的。課程改革的核心問題，如依據什么選擇教學內容、所選擇的教學內容按照什么標準和方式進行組合等沒有得到根本解決。（四）82個重點建設專業的教學指導方案20世紀末新世紀之初，為全面貫徹落

17、實中共中央國務院關于深入教育改革全面推進素質教育的決定精神，教育部職成教司高度重視職業教育教學改革和教材建設工作，先后出臺了關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見、中等職業學校專業目錄、關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見等系列文件。新目錄把中等職業學校的專業分為農林、資源與環境、能源、土木水利工程、加工制造、交通運輸、信息技術、醫藥衛生、商貿與旅游、財經、文化藝術與體育、社會公共事務和其他等13個大類，共設有270個專業，減少了原有幾類中等職業學校專業設置的數量，調整、合并了原有的面向較窄的專業，拓寬了專業業務范圍，克服了專業學科教育的弊端，使專業與國家產業分類、職業分類相適應

18、。在調整專業的基礎上，為創建體現職業教育特色的課程體系，教育部組織相關行業的專家開發了82個重點建設專業的教學指導方案。同時，為進一步推進課程改革，按照面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃項目的要求，教育部組織有關出版單位，以82個重點建設專業確定的培養目標和主干專業課程基本要求為依據，開發編寫了1000種具有中等職業教育特點，反映新知識、新技術、新工藝和新方法的國家規劃教材和100種多媒體課件。新開發的教學指導方案更加關注經濟發展、科技進步和生產實際對專業教學提出的新要求，注重對學生全面素質和實踐能力的培養。與傳統的職業教育相比，新的教學指導方案一是更加關注企業的需求，把對職業崗位的分

19、析作為確定培養目標的基礎，在培養目標的確定上，更加強調綜合職業能力的培養；二是專業覆蓋面拓寬了，注重學生職業基礎能力的訓練，希望以此來提高學生的適應能力；三是課程結構也由傳統的三段式向模塊化的課程結構轉變，這表明人們在制訂新的教學指導方案時試圖打破傳統的學科體系，并且把實踐導向作為建構教學內容的切入點。但是，由于新的教學指導方案更注重學生全面素質的培養，因此在教學內容的設計上并沒有很好地解決全面素質與實踐能力的關系。（五）以就業為導向的課程模式的探索針對勞動力市場對數控、汽車、護理等專業的技能型人才的大量需求，2004年教育部公布了職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案。該方案是新世紀在就業導

20、向的指導思想下開發的一攬子教學改革方案。與以往的教學改革文件相比，該方案在引進先進理念和借鑒國內外成功經驗的基礎上，努力實踐具有職業教育特色的工學結合的課程模式。其主要特點體現在：1.強化職業能力培養目標，注意工作經驗的積累指導方案以科學的勞動觀與技術觀為指導，既把提高解決復雜專業問題的能力放在突出的位置，又提出了幫助學生正確理解技術發展、生產組織變革和工作關系等提高技術素養的教育目標，還特別強調培養學生收集處理信息和人際交往等關鍵能力，以期實現畢業生不但能在短時間內頂崗工作，而且具備良好的職業發展基礎。同時，指導方案還將“通過綜合的和具體的職業技術實踐活動，幫助學生學習實際工作中迫切需要的知

21、識技能并積累初步的實際工作經驗”作為教學改革的指導思想，把注重工作經驗的積累正式納入了課程方案。2.建立具有鮮明職教特色的綜合化和案例性課程，關注教學與工作過程的直接聯系指導方案把勞動力的市場需求作為專業建設和課程開發的出發點，根據現代制造業和服務業對技能型人才的素質要求，確立了與企業實踐密切聯系的、理論學習與技能訓練高度統一的、按照典型的職業工作任務設置的綜合性和案例性課程。3.推廣行動導向的教學方法，強調學生在教學活動中的中心地位指導方案明確提出了推廣“行動導向”教學模式的要求，指出要“讓學生有機會在一定程度上根據需要選定具體學習目標、選擇學習進度、學習資源和學習方法，并評價自己的學習成果”，從而為真正實現個性化的學習以及開發和探究式的學習奠定基礎。與傳統的職業教育模式相比，指導方案試圖解決長期以來存在的理論教學與實踐教學相脫節的問題，構建理論與實踐一體化的課程模式。而該模式的實施是以緊密的校企合作為基礎的。（六）以工作過程為導向的項目課程的