1、第五章幼兒園經典課程方案第一節國外著名的幼兒園課程方案一、蒙臺梭利課程模式（一）蒙臺梭利課程模式的理論基礎兒童具有發展的內在沖動力吸收力的心智生命力不僅通過自發活動呈現和發展，還表現出不同感官的敏感期在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主支柱。（二）蒙臺梭利課程模式的教育目標和內容目標協助兒童開發自己內在的潛能，幫助兒童發展出自發性的人格，養成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣，并為兒童進入成人世界做準備。內容：由5個方面組成，它們是：感官教育（訓練）（核心、最重要、最富特色的內容）、日常生活練習、語言教育、數學教育、文化教育。（三）蒙臺梭利課程中教師的

2、作用觀察者觀察不是最終目的，觀察為的是對兒童進行引導，在必要時及時給以指導或適當的刺激，為的是給兒童提供活動的環境和作業的教具，讓兒童通過自己的作業，達成自我的發展。榜樣（四）對蒙臺梭利課程模式的評價合理性：1、重視兒童的內在需要，尊重和信任兒童；2、強調個別化學習；3、倡導教師耐心、細致的觀察與指導4、有完整成套的教具，使兒童在操作過程中主動學習、自我發展。局限性：1、孤立的感官訓練。2、忽視創造力。3、過于強調讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經驗。4、缺乏增進社會互動與發展語言的機會。二、海伊斯科普課程（一）伊斯科普課程的理論基礎：皮亞杰的兒童發展理論（二）伊斯科普課程的目標、內容和方法“關

3、鍵經驗”是該課程的核心早期，“主動學習”是作為一個關鍵經驗提出并要求兒童掌握；到了后期，“主動學習”已成為課程實施的一個基礎課程內容：不是明確規定的系統的學科知識，而是圍繞關鍵經驗提供的各種類型的活動；具體內容反映在課室內外的環境設置中，往往以“活動區”為中介開展；關注與發展過程有關的經驗課程組織：具體落實在一日活動的安排中；讓10類58條關鍵經驗反復出現在許多不同的活動中；興趣區（自選）活動、小組活動、團體活動課程實施：沒有一個特殊的教學方法，其課程實施是通過每日的例行活動來完成；“計劃-操作-回憶”三個環節以及其他一些活動（小組活動、戶外活動、團體活動）組成；把這些環節安排成一日生活時間表

4、；只要這幾個環節都包含在內，具體如何安排并不重要；但計劃時間、操作活動時間、打掃整理時間和回憶時間的先后順序不能變；操作活動時間應該是時間最長的一個環節。（三）海伊斯科普課程中教師的作用兒童解決問題活動的積極鼓勵者重視教師與兒童之間的積極互動、與兒童一起游戲、分享控制權（四）對海伊斯科普課程評價合理性：1、目標的指定和內容的選擇立足于兒童認知發展所必須的“關鍵經驗”2、強調教師和兒童在確定學習經驗方面都有重要作用3、較強的操作性。局限性：1、重點發展兒童認知能力，對情感和社會性方面的發展沒有特別具體明確的目標。2、對教師的專業素質和技能要求較高。要求教師掌握兒童發展的心理規律與特點、學會觀察與

5、評價兒童。三、瑞吉歐教育體系被視為歐洲教育改革的典范課程目標：讓兒童“更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更好奇、更敏感、更具隨機應變的適應能力、對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼”。課程內容：沒有明確規定好的課程內容，更沒有預先設計好的教育活動方案。而是來自于兒童生活中感興趣的事物、現象與問題，來自于他們的經驗及所進行的活動。課程的組織與實施；主要以“項目活動”或“項目工作”的方式展開；所謂項目活動是指一群兒童以小組形式，運用多種接近客觀事物與主觀經驗的方式方法，對于真實的生活時間和日常情景中的現象所進行的長期而深入的探索活動。教師的作用：幼兒的傾聽者（教師角色的核心；觀察者、伙伴

6、與向導、幼兒行為的記錄者與研究者、實踐的反思者幼兒園教育的途徑：1、游戲2、教學活動3、日常生活和常規性活動（做操、值日、轉換活動）4、學習環境5、家庭、社區、幼兒園合作第一節游戲概述一、游戲活動的定義人們采取了三種不同的態度或策略來解決游戲的定義問題：1、毋庸定義；2、直覺判斷；3、特征舉例特征舉例：紐曼的游戲特征“三內說”：（1）內部控制；（2）內部真實性；（3）內部動機克拉思諾和佩培拉的游戲四因素說：靈活性；肯定的情感；虛構性；內部動機克羅伊斯的游戲行為六特征說：自由；松散；易變；非生產性；虛構性；由某種規則或玩法所支配。與其說有游戲和非游戲這兩種截然不同的行為類別的存在，還不如說他們之

7、間是有連續性的，游戲和工作是這一連續體的兩端，許多行為都可以在這一連續體上找到相應的位置。游戲的外部條件特征：1.幼兒有自由選擇的權利與可能；2. 活動的方式方法由幼兒自行決定；3. 活動的難度與幼兒的能力相匹配。4. 教師不能用獎懲方式干預游戲。二、游戲的起源與演變1、游戲的前提：在環境有害、食物匱乏的情況下，很少有游戲出現。更多的游戲是與更多的疆域、更多的食物相聯系的。只有當人類通過工作所獲取的生存資料能夠滿足機體的生存需要以后，人類才可能游戲。許多遠古的游戲在最初可能來源于人們的生產勞動。2、 游戲活動的目的最初不是“自娛”而是“娛神”大量研究表明，被現代人看做是游戲的活動在遠古時代往往

8、并不具有現代意義上的游戲意義，而是有著某種神秘性和神圣性的、與部落生存相關的巫術祭奠活動。3、游戲與實用生活的分離游戲的本質在于“以自身為目的”或超越外在的“功利”目的。游戲從實用的生活或勞動中脫胎出來的“關節點”應當是人的活動目的和動機的改變。4、游戲的分類與演變薩頓-史密斯等對人類游戲的典型樣式規則游戲進行了分類：身體技能型游戲、運氣型游戲、策略型游戲我國古代游戲特點：力量型、運動技能型的對抗性團體游戲相對較少，個人技能技巧型游戲較多；博弈類游戲（運氣型和策略型游戲）、智力游戲（七巧板）、文字游戲（回文詩）高度發達和盛行；同時，還有獨特的筵宴游戲（投壺、酒令）5、我國兒童游戲的發展與變化（

9、1）改革開放前，兒童游戲的特點：政治性、自然性、群體性（2）改革開放后，兒童游戲的特點：世俗化、商品化、個體化（獨自玩或與父母一起玩的比例上升），游戲時間減少，游戲地點由戶外向戶內轉移三、“游戲期”現象與意義不是所有的動物都游戲。只有在動物演化的高級階段，才出現“游戲期”這種特殊的現象。游戲是高等動物“不成熟期”所特有的行為。游戲期的長短與動物在種系演化的階梯中所處的地位高低有關。游戲期對動物的意義：1、“剩余精力說”認為“游戲是生存需要滿足之后的剩余精力的無目的的消耗”；2、“前練習說”或“生活準備說”認為游戲，不僅僅是作為無傷害地處理幼小動物剩余精力的手段，而且也為他們提供了準備參加嚴肅生

10、活的途徑。游戲具有重要的生物適應（自然適應）的功能。3“復演說”認為兒童的游戲是對祖先生活的“回憶”，霍爾還認為兒童按照原始本能在人類發展歷史中出現的順序逐漸擺脫這些原始本能、從野蠻走向文明。4、“松弛說”認為游戲可以解除身心的疲勞，具有恢復精力、放松的功用。5、促進動物大腦發育四、兒童游戲的發展價值1、游戲在兒童身體發展中的作用2、游戲在兒童認知發展中的作用練習性游戲有助于認識物體的各種屬性，對物體進行分類或分組象征性游戲有益于符號學習（概念獲得）象征性游戲有助于幼兒對周圍世界的認識幫助幼兒理解比較抽象的概念有助于幼兒問題解決能力的形成與發展3、戲在兒童社會性發展中的作用游戲，尤其是社會性游

11、戲，是社會化的重要途徑（獲得群體生活能力）4、游戲在兒童情感發展中的作用發展幼兒的成就感，增強自信心發展幼兒的美感。發展幼兒的同情心與移情的能力情緒恢復功能、情緒治療功能5. 游戲與兒童的個性特征：研究表明，玩想象游戲較多的兒童快樂、活潑、有探索的興趣，在語言的流暢性、任務的堅持性、區別幻想與現實的能力、移情、合作、領導能力、抗拒誘惑或延遲滿足等方面都擁有發展的優勢。啟示：游戲材料結構化程度不應過高，應當給兒童的探究和想象留有余地；要鼓勵和支持兒童大膽的探索和想象，尤其要重視兒童的社會性角色游戲，鼓勵幼兒共同游戲；對于那些不愛玩，缺乏好奇心的兒童，要給予更多的關心和幫助，鼓勵他們探索、交往和游

12、戲。組織游戲活動參與階段的要點：1.平行式參與：是指教師在幼兒聲旁和幼兒玩相同的玩具，但沒有直接與幼兒發生交往。2. 合作式參與3. 指導式參與4. 真實發言人式參與第二節游戲與幼兒園課程幼兒園以游戲為基本活動的目的在于：創造與幼兒年齡特點相適宜的幼兒園生活，保障幼兒游戲的權利和童年生活的快樂；促進幼兒主體性的發展，使幼兒在生動活潑、主動的學習中獲得身心全面、和諧、健康的發展。游戲在幼兒園課程中的地位與對學業知識技能的強調之間往往形成了一種此消彼長的關系。一、游戲有益于幼兒進行幼兒園課程各學科（領域）的學習二、游戲有益于幼兒園課程各學科（領域）的整合三、教師是不是不能干預幼兒的游戲？有沒有必要

13、干預？教師干預游戲的目的在于維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內容，或干預不適宜的行為。教師干預游戲的基本原則是：豐富幼兒自我定向的游戲而不是提供連續的成人指導的假裝。干預時間持續得不應太長。教師要尊重幼兒獨自玩的愿望。教師在幫助幼兒擴展了12個技能后，就應立即從幼兒的游戲中抽身出來。應當把不必要的干預降到最低。四、游戲與教學的最優化結合矛盾：順應兒童發展-將兒童的發展納入合乎社會要求的軌道游戲與教學的結合大致可以分為三種類型：分離式、插入式和整合式。五、教學游戲使非游戲活動游戲化的最常見的做法是編制教學游戲。教學游戲是教學和游戲的有機結合，是教師根據教學目標、利用游戲因素和形式所編制和組織的具

14、有一定的游戲性的教學活動。非游戲活動游戲化成功的關鍵不在于外部的游戲形式，不在于選取多少數量的游戲因素，而在于是否能使幼兒在學習活動中占據主導地位，能否使他們真正產生以興趣性體驗、自主性體驗、勝任感體驗為主要成分的游戲性體驗，使來自外部的教學要求轉化為幼兒自身的學習需要。六、如何衡量教學游戲的質量？1、選用的游戲因素符合幼兒的年齡特點2、選用的游戲因素與教學內容相匹配3、任務的難度與幼兒已有的經驗相匹配4、每個幼兒實際參與和心理參與的可能性5、幼兒自己能夠判斷活動的結果非游戲活動游戲化只是以游戲為基本活動的幼兒園教學實踐模式的一個方面內容，教學游戲本身并不能取代幼兒的自由游戲活動。幼兒園以游戲為基本活動，就是要把游戲活動的主體精神與有社會文化內容的教學因素結合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、