1、題組教學(xué)：“探索研究綜合運(yùn)用”模式“線面平行問(wèn)題的證明的解題課”教學(xué)設(shè)計(jì)【課例解析】1 教材的地位與作用本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)（必修2）第二章點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系，2.2直線、平面平行的判定與性質(zhì)單元學(xué)完后的一節(jié)解題課.本節(jié)內(nèi)容是以“平行”的判定與性質(zhì)為主線，依次討論直線和平面平行、平面和平面平行的判定與性質(zhì)兩平行平面問(wèn)題常常轉(zhuǎn)化為直線與平面平行，而直線與平面平行問(wèn)題又可轉(zhuǎn)化為直線與直線平行，所以本節(jié)內(nèi)容應(yīng)注意化歸與轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用。近幾年對(duì)線面平行關(guān)系的考查集中在兩個(gè)地方：一是以選擇題、填空題形式出現(xiàn)的對(duì)空間線面平行關(guān)系的判斷，主要針對(duì)判定定理的條件是否充分、平行關(guān)系是否可以推廣到空間等設(shè)

2、置問(wèn)題；二是以中檔解答題形式出現(xiàn)的對(duì)空間線面平行關(guān)系的推理與論證2.學(xué)情分析：平行關(guān)系是平面幾何向立體幾何類比轉(zhuǎn)化較容易的部分，學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容學(xué)起來(lái)比較輕松，對(duì)線線平行、線面平行、面面平行的相互轉(zhuǎn)化在本節(jié)課之前，也有初步的認(rèn)識(shí)通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生就能把平行關(guān)系的轉(zhuǎn)化變?yōu)樽杂X行動(dòng)在判定定理與性質(zhì)定理的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生在書寫證明過(guò)程時(shí)，容易忽視一些他們看來(lái)是“次要的條件”【方法闡釋】采用心智數(shù)學(xué)教育方式之題組教學(xué)模式分為“創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課，題組探索、自主探究，題組研究、匯報(bào)交流，題組綜合、鞏固提高，歸納總結(jié)、提升拓展”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)解題課的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次性，通過(guò)

3、設(shè)置三個(gè)遞進(jìn)題組，層層設(shè)疑，以疑啟思，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情景，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)，使學(xué)生以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與投入到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神【目標(biāo)定位】1 知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握直線與平面、平面與平面平行的定義、判定定理和性質(zhì)定理，并能運(yùn)用這些知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。2 過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷利用判定定理與性質(zhì)定理轉(zhuǎn)化平行關(guān)系，理解線線平行、線面平行、面面平行之間的轉(zhuǎn)化以及轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系體會(huì)立體問(wèn)題平面化的思想3 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的合情推理能力和空間想象力，培養(yǎng)

4、學(xué)生的質(zhì)疑思辨、創(chuàng)新的精神.讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)研究的過(guò)程，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為掌握直線與平面、平面與平面平行的定義、判定定理和性質(zhì)定理，并能運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行論證或解題。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為利用相關(guān)定理轉(zhuǎn)化平行關(guān)系，理解線線平行、線面平行、面面平行之間的轉(zhuǎn)化以及轉(zhuǎn)化的辯證關(guān)系【課堂設(shè)計(jì)】一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課師：今天這堂課，老師和同學(xué)們一起回顧總結(jié)線面平行的有關(guān)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們先做一組題目二、題組探索、自主探究出示探索性題組1.判斷真假：（1）平行于同一直線的兩直線平行（ ）；（2）平行于同一直線的兩平面平行（ ）；（3）平行于同一平面的兩直線平行（

5、 ）；（4）平行于同一平面的兩平面平行（ ）；（5）一個(gè)平面上不共線的三點(diǎn)到另一個(gè)平面距離相等，則這兩個(gè)平面平行（ ）；（6）與同一條直線成等角的兩個(gè)平面平行（ ）2.以下四個(gè)命題：若，則若，則若，則若，則其中真命題的個(gè)數(shù)是 （ ）A0 B1 C2 D33.兩條異面直線a、b分別在平面、內(nèi)，且=c，則直線c （ ）A一定與a,b都相交 B至少與a,b中的一條相交C至多與a,b中的一條相交 D一定與a,b都不相交4.對(duì)于不重合的兩個(gè)平面與，給出下列條件存在平面，使得都平行于存在直線，使得存在異面直線、，使得/，/其中可以判定與平行的條件有 （ ）A1個(gè) B2個(gè)C3個(gè)D0個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考5分鐘，然后

6、小組內(nèi)討論，各組代表板書問(wèn)題的答案我的思考：設(shè)計(jì)探索性題組主要目的是讓學(xué)生回顧線面平行的判定與性質(zhì)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)平行判定與性質(zhì)中的易誤點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)線線平行、線面平行、面面平行的相互轉(zhuǎn)化要有清楚的認(rèn)識(shí)，為下一題組的解答做好知識(shí)上的準(zhǔn)備答案:1.(1)(2)(3)(4)(5)(6)2.A 3.C 4.B教師結(jié)合下面的圖表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步回顧線面平行及面面平行的判定與性質(zhì)熟練掌握線線平行、線面平行、面面平行的相互轉(zhuǎn)化，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)線面平行、面面平行的性質(zhì)應(yīng)用時(shí)要作輔助平面直線與平面平行的判定平面與平面平行的判定平面與平面平行的判定直線與平面平行的性質(zhì)平面與平面平行的性質(zhì)平面與平面平行的性質(zhì)平面與平面平行

7、直線與直線平行直線與平面平行三、題組研究、匯報(bào)交流出示研究性題組：例題：1、在正方體ABCDA1B1C1D1中，P、Q分別是AD1、BD上的點(diǎn)，且AP=BQ，求證：PQ平面DCC1D12、已知有公共邊AB的兩個(gè)全等的矩形ABCD和ABEF不在同一個(gè)平面內(nèi)，P，Q分別是對(duì)角線AE，BD的中點(diǎn)，如圖所示求證：PQ平面BCE師生共同討論例1生1：根據(jù)例1結(jié)論的形式，由線面平行的判定，可考慮通過(guò)線線平行證明線面平行師:怎樣在平面DCC1D1內(nèi)找一條直線與直線PQ平行呢？生2：連結(jié)AQ并延長(zhǎng)交DC延長(zhǎng)線于M，連結(jié)D1M,在底面ABCD中，由于ABDC，則，又BQ=AP,BD=AD1所以，所以PQ/D1M

8、,從而由線線平行可得線面平行生3:這樣證明不嚴(yán)密運(yùn)用線面平行的判定定理證明問(wèn)題時(shí)，應(yīng)指出PQ在平面外，D1M在平面內(nèi)師：同學(xué)們回答得很好，在應(yīng)用線面平行判定定理時(shí)應(yīng)特別注意條件必須要充分請(qǐng)同學(xué)們想一想，這道題還有其它證明方法嗎？生4：由面面平行的性質(zhì)定理，還可以通過(guò)面面平行證得線面平行過(guò)P作PN/D1D,連結(jié)NQ，則又AP=BQ,AD1=BD,所以，所以NQ/AB,所以平面PQN/平面DCC1D1由此即可證得PQ平面DCC1D1生5：證面面平行應(yīng)先由線線平行得出線面平行，再由線面平行得出面面平行，還要支持兩直線相交師:同學(xué)們回答得非常好！解題回顧：（師生共同總結(jié)）1證明線面平行的常用方法是：根

9、據(jù)線面平行的判定定理，轉(zhuǎn)化為證明直線平行于平面內(nèi)的一條直線；根據(jù)面面平行的性質(zhì)定理，轉(zhuǎn)化為證明直線所在的平面與已知平面平行.2 在證明過(guò)程的書寫上，應(yīng)全部寫出定理要求的條件，才能推出定理結(jié)論的成立如在用線面平行推面面平行時(shí)，必須由ab，才能推出a .三個(gè)條件缺一不可3 不管采用哪種轉(zhuǎn)化方法，最后都須轉(zhuǎn)化為證明線線平行，體現(xiàn)例題問(wèn)題平面化的思想師：請(qǐng)同學(xué)們寫出兩種證明方法的完整證明過(guò)程，體會(huì)證明線面平行問(wèn)題的兩種轉(zhuǎn)化方法（教師巡視進(jìn)一步糾正學(xué)生證明格式上出現(xiàn)的問(wèn)題）師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下例題2的證明思路（學(xué)生獨(dú)立思考后，在全班交流證明思路，重點(diǎn)強(qiáng)化證明線面平行的兩種轉(zhuǎn)化方法及證題過(guò)程的書寫規(guī)范）我

10、的思考：設(shè)置研究性題組的目的在于經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、交流匯報(bào)，學(xué)生真正理解證明線面平行問(wèn)題轉(zhuǎn)化為線線平行或面面平行的兩個(gè)思維方向理解證明線面平行轉(zhuǎn)化為面面平行，也必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為線線平行，轉(zhuǎn)化面面平行只是數(shù)學(xué)解題中“以退為進(jìn)”策略的體現(xiàn)雖然經(jīng)過(guò)面面平行的“迂回”，最終還是要轉(zhuǎn)化為線線平行，這也體現(xiàn)了立體問(wèn)題平面化和降低問(wèn)題維度的思想（直線是一維的，平面是二維的，幾何體是三維的）四、題組綜合、鞏固提高出示綜合題組1、 已知平面平面，AB，CD是異面直線，A，C，B，D，E、F分別為 AB、CD中點(diǎn).求證：EF.2、如圖，在正四棱錐SABCD中，底面ABCD的邊長(zhǎng)為，側(cè)棱長(zhǎng)為2，P、Q分別在BD和S

11、C上，且BP : PD=1 : 2， PQ平面SAD，求線段PQ的長(zhǎng)綜合題1：讓學(xué)生分組討論交流，然后在練習(xí)本上寫出證明過(guò)程教師巡回指導(dǎo)實(shí)物投影展示兩名學(xué)生題目2的解答, 甲學(xué)生的解答:連結(jié)AD設(shè)G是AD的中點(diǎn)，則EG/BDEG/EG/GF/ACGF/平面EFG/EF平面EFGEF.師生點(diǎn)評(píng)：上述證法是將證線面平行先轉(zhuǎn)化為證面面平行，但證明過(guò)程欠嚴(yán)密，如由EG/BD得出EG/應(yīng)指出EG，還有通過(guò)線面平行推面面平行要有條件EGGF=G乙學(xué)生的解答：設(shè)過(guò)ABC的平面交平面于直線BP在BP上截取BM=AC則四邊形ABMC為平行四邊形,連結(jié)CM、DM取CM的中點(diǎn)N連結(jié)EN、FN則EN/BM,FN/DM

12、又EN,FNEN/, FN/EGGF=G平面EFG/EF平面EFGEF.師生點(diǎn)評(píng)：上述證法在證明的過(guò)程中用到了面面平行的性質(zhì)從而得線線平行（AC/BM）,以上兩種證法都進(jìn)一步體現(xiàn)了線線平行、線面平行、面面平行之間的相互轉(zhuǎn)化思想師生共同分析綜合題2:師:我們先來(lái)分析一下這個(gè)題目，要求PQ的長(zhǎng)應(yīng)把PQ放在一平面圖形中，怎么利用題目中的條件呢？生：可由線面平行得出線線平行，連結(jié)BP并延長(zhǎng)交DA的延長(zhǎng)線于F，連結(jié)SE，由PQ平面SAD，則PQ/SE師:我們先來(lái)分解出底面圖形，由平面幾何知識(shí)可得PQ=SE，在SDE中CosSDA=，又SD=2a,DE=2a,所以，SE2=4a2+4a2-22a2a=6a

13、2所以PQ=生：這道題目還可以把線面平行轉(zhuǎn)化為面面平行，過(guò)P作PF/BC,連結(jié)QF,則平面PQF/平面SAD生：因?yàn)锽C/AD，則PF/AD,又PF平面SAD，所以，PF/平面SAD因?yàn)镻Q/平面SAD，PFPQ=P所以，平面PQF/平面SADQF /SD, QF=SD=a, CosQFP= CosSDA=PQ2=a2+a2-a2=a2PQ=師:本題關(guān)鍵是線面平行轉(zhuǎn)化為線線平行或線面平行轉(zhuǎn)化為面面平行比較來(lái)看解法1比解法2相對(duì)簡(jiǎn)捷本題與例1可稱為姊妹題我的思考：設(shè)置綜合題組的目的是從更高的層次讓學(xué)生體會(huì)線線平行、線面平行、面面平行的相互轉(zhuǎn)化在已知條件中出現(xiàn)線線平行、線面平行、面面平行時(shí)，也要考

14、慮它們之間的相互轉(zhuǎn)化五、歸納總結(jié)、提升拓展師生共同總結(jié)：1.知識(shí)總結(jié)線面平行的判定定理和性質(zhì)定理線線平行、線面平行、面面平行的相互轉(zhuǎn)化2.解題技巧和規(guī)律解題時(shí)要注意關(guān)注復(fù)雜圖形中定理的基本圖形解題時(shí)要充分注意三角形的中位線，成比例線段（輔助線），過(guò)直線的平面（輔助面），以促進(jìn)問(wèn)題的轉(zhuǎn)化和解決3.數(shù)學(xué)思想和方法化歸與轉(zhuǎn)化的思想：線線平行、線面平行、面面平行之間的相互轉(zhuǎn)化思想 類比思想：平面與空間的類比由已知想性質(zhì)，由求證想判定課后思考作業(yè)1 設(shè)線段AB、CD是夾在兩個(gè)平行平面間的兩異面直線，點(diǎn)A、C，B、D，若M、N分別是AB、CD的中點(diǎn)，則 （ ）A B C D2.若空間四邊形ABCD的兩條對(duì)

15、角線AC,BD的長(zhǎng)分別是8、12，過(guò)AB的中點(diǎn)E且平行于AC,BD的截面的四邊形的周長(zhǎng)為 （ ）A.10 B.20 C.8 D.43.是三個(gè)平面，a,b是兩條直線，有下列三個(gè)條件：(1)a/,b； (2) a/,b/；(3) b/,a.如果命題“，且_,則a/b”為真命題，則可以在橫線處填入的條件是 （ ）A. (1) (2) B. (2) (3) C. (1) (3) D.只有(2)4.棱長(zhǎng)為a的正方體ABCDA1B1C1D1中，求證：平面AB1D1平面C1BD5試將綜合題組1題的條件和結(jié)論互換并加以改進(jìn)，編制一個(gè)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題【教學(xué)鏈接】中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（上半月高中 2007-8、9）課例點(diǎn)

16、評(píng)：“直線與平面垂直的判定”的教學(xué)實(shí)踐及其反思【教有所思】1.在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理，使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正掌握知識(shí)教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)以應(yīng)用、創(chuàng)新為目標(biāo)的實(shí)際問(wèn)題情景，類似“我們是否可以利用已有的知識(shí)來(lái)解決所面臨的新問(wèn)題？我們一起來(lái)比較一下，哪種解題思路更簡(jiǎn)捷？我們的目標(biāo)是什么？你現(xiàn)在需要解決的是一個(gè)什么問(wèn)題？”這樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)該貫穿于解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，以啟動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度去分析問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題的方法，親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，從而使學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)向更高、更深層次發(fā)展，真正使應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落實(shí)在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中2.采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景一般來(lái)說(shuō)，解題課的內(nèi)容較多（如上述課例），若一一寫出，則教學(xué)時(shí)間不允許，而利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，這些內(nèi)容只需幾分鐘即可展示出來(lái)，可大大提高課堂教學(xué)效率另外，現(xiàn)代神經(jīng)心理學(xué)的研究表明：人腦的兩個(gè)半球都具有相對(duì)獨(dú)立的意