公務攝影拍攝技巧分享16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。公務攝影拍攝技巧分享公務攝影拍攝技巧分享16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事。現在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。公務攝影拍攝技巧分享點太清,類是:類周:根據自己以及前輩總結的經驗,我特意整理了如何拍好這類照片的“訣竅",其實總結起來就兩個字:“敢拍”。照片是純現場資料,后期想找補都沒法找補。那時候你就知道什么叫真正的絕望了?！案遗摹逼鋵嵰部梢哉f拍攝緊片時要臉皮夠厚,貼近拍攝主體,跑動要積極要始終跑在領導前面,不能躲在后面只有險皮夠厚,卡好第排位置,才能拍下扎克伯格的險部特寫!把絕里圖給別人,把希里一、引言毋庸贅言，對外漢語教學和母語教學存在本質的不同。因此，近年來研究者多從二者的區別出發，強調對外漢字教學區別于母語漢字教學的特殊性，劃清二者間界限。就二者各自不同的客觀規律而言，這種區別對待的態度是科學的。然而，對它們的內在聯系和一致性的忽略也難免會對具體教學過程造成不良影響。本文結合之前的研究，擬從二者的教學體系和教學目標兩方面對二者進行具體的比較和分析，論述其同中有異、異中有同的特點，并以此為切入點，討論加強對外漢字教學的方法。二、由教學體系說起就母語語文教學體系而言，不存在“口語教學”“語法（結構）教學”這樣的課型，識字、閱讀、寫作（一般稱為“作文”）統一于書面語教學，統稱為“語文”課。也就是說，母語語文教學體系一直以一體化為特點，沒有教學內容或是課型之間的矛盾。具體到教學過程當中，即是以識字帶動閱讀，奠定寫作基礎；以閱讀促進識字，培養文學感，積累寫作素材；又以寫作檢驗寫字用字，進一步推動閱讀活動的開展。整個進程中教學內容各方面協調發展。而隨著對外漢語教學學科體系的逐步建立與完善，在全面培養學生交際能力的理念指導下，一方面，各課型之間的配合更加緊密，形成一個有機聯系、相輔相成的整體；另一方面，各課型之間的分工又日趨明確，形成各自相對獨立的課程規范，其中漢字教學在這一教學體系中呈現滯后狀態。也就是說，不同于母語教學，對外漢語教學體系的各個因素之間并非自然地互相促進、平衡發展，而是需要人為的調節。要改變漢字教學現狀，便需要理順結構教學、功能教學與漢字教學的關系并采取有效措施。教學界嘗試過幾種教學方法，如“先語后文”“語文并進”“拼音文字交叉出現”“獨立設課、集中強化”等，然而都不能很好地滿足教學的需要。對此，許多研究者都提出了頗有啟發性的設想，有的還在實踐上進行了探索，下舉較有代表性的幾種觀之：（一）口語與讀寫分開的漢語雙軌教學這一教學模式在法國學者華為民（MoniqueHoa）（1999）的文章中有比較詳細的論述，總的框架是“依據同一課文內容，將口語與漢字分開教授。教說話用口語本，采用漢語拼音?？谡Z本講授詞匯、語法、句型結構等。教讀寫用漢字本?？谡Z課先行，漢字課在后，即先學說話，后學讀寫”（華為民，1999）。即在漢語教學上采用雙軌制，在漢字教學上采取篩選法，使漢字教學依據漢字本身的結構規律自成系統，同時又不與口語教學脫節。這與上面提到的“獨立設課、集中強化”在結構上似乎異曲同工。但“獨立設課、集中強化”是附屬于語法教學之下的，如現階段許多學校實行的是語法教學（精讀課）和口語教學雙軌制；而這一設想把語法教學融入口語教學之中，同時增加漢字教學一“軌”，無疑大大提升了漢字教學的地位。（二）建立書面語言教學系統呂必松老師（1999）提出建立相對獨立的、與口頭語言教學系統相平行的書面語言教學系統，這是從根本上改變現行教學模式的設想，形成語體教學的意識。漢語書面語言教學系統把“字”作為最小的語法單位，突出“字”的教學，并把“字”的教學與書面語言的教學有機結合起來，專門進行漢字、閱讀和寫作教學，將口頭語言能力和書面語言能力分別進行培養。這又是以“字本位”為理論指導，切實變革現行教學體系的設想，最具建設性的是針對現行教學體系缺乏語體意識、學生不能區分口語體語言和書面語語言的弊端，將口語與書面語的區分作為教學模式劃分的主要依據。（三）從現行體系下漢字教學的加強到教學體系的根本性變革關于這一設想北京大學李大遂老師（1999）有詳細論述。即一方面在現行基礎漢語教學體系框架下盡力加強漢字教學，如“在課堂教學這一環節上充實漢字教學內容，改進漢字教學方法，以漢字教學帶動詞匯、語法及語音的教學。也可以為不同層次的學生開設相對獨立的漢字課”（李大遂，1999），這是“治標”之法；另一方面，開始在理論和實踐兩個層面上探索建立切實重視漢字教學的基礎漢語教學體系，對教學體系進行根本性變革，這是“治本”之法。由于這一層面的變革涉及現行體系的方方面面，是一個復雜、曲折和長遠的進程，對這方面李大遂老師并沒有具體步驟、方法的論述，但舉了法國白樂桑和北京語言文化大學合編的《漢語語言文字啟蒙》為例。這種提法從實際出發，在現實層面上對現階段教學中急需變革的頑癥起到了補偏救弊的作用；同時，在發展層面上又有整體性和長遠性思考，對根本目標的實現采取了分步走的策略。（四）“字本位”的教學實踐這是對基礎漢語教學體系進行根本性變革的探索之一。上文提到的《漢語語言文字啟蒙》（下簡稱《啟蒙》）是其重要代表。呂必松（1999）認為：“長期以來我們的對外漢語教學所采用的教學路子，基本上是印歐系語言教學的路子?！薄鞍选~’和‘句子’作為教學內容的基本單位；把漢字排除在語言要素之外，使其成為詞匯的附屬品”。這就是“詞本位”的指導思想?！白直疚弧被\統來說即認為漢語句法結構的基本單位是“字”，這一點趙元任和徐通鏘都曾撰文加以論證。應用到教學上，“字本位”和“詞本位”體現著兩種不同的教學思路。《啟蒙》作者在教材簡介中指出：“本教材在總體設計上力圖體現漢語字與詞關系這一特點，循漢語之本來面目進行教學，故本教材可稱為‘字本位教學法’。”如其所述，它突破了傳統的語法框架，根據漢語的特點，以字為基本結構單位，從字到詞，采用“字本位”教學法，有效地組織了字、詞、句以及文化的教學，而事實也證明了該實踐的成功，這對國內對外漢語教學不能不說有很大的啟示。這些設想和教學實踐都從現實需求出發，具有一定的建設性和可行性，從中可以窺見基礎漢語教學體系根本性變革的曙光。漢語教學隨漢語語言研究、語言教學研究、語言學習研究及實踐的發展而發展，上面的設想都體現了這一規律，但它們都需要在實踐的檢驗中不斷發展、不斷完善。三、由教學目標說起（一）目標一致性作?榧鍬己河镅緣姆?號體系，漢字是我國唯一的正式文字工具，是漢文化的載體。無論是中國學生，還是外國留學生，要獲得全面的漢語語言交際能力，并由此學習和研究中國文化，就必須學習漢字。因此，母語漢字教學和對外漢字教學的總體目標都是獲得漢字交際能力（這里主要指識字、寫字、用字能力）及漢字學習能力，二者有其一致性和可參照性。（二）目標差異性然而，總體目標的一致性不能掩蓋由漢字交際能力所包含內容的層次性引起教學過程中具體目標的分歧。朱德熙先生（1988）曾簡明地解釋漢字學習中“認漢字、寫漢字、用漢字”的層次問題。他指出：“三者之中，認最容易，寫就比較難。因為漢字的特點很明顯，只要抓住某一方面的特點就能認識它……不難認，可是寫起來就難多了。因為寫的時候要求掌握全部細節，差一點兒也不行，而且還有筆順問題，寫漢字要比認漢字難……用漢字要比認和寫都難得多。所謂會用，就是要學會區別同音字，知道哪種場合用哪個?！边@里指出了識字教學的最高質量要求。但對內識字教學中，應該識字、寫字、用字并重；對外識字教學中，在三者結合的同時應該突出識字。下面僅就識字與寫字的關系作簡單論述。就漢字本身而言，易認、難讀、難寫是其自身的特性，我們應注意閱讀的心理特點，把認、讀、寫的要求適時分開，強化識字教學。識字量的增加可以大幅度地增加閱讀量，反過來又會鞏固對漢字的掌握。另一方面，就中國的現狀而論，漢字差不多可以說是漢人唯一的書面交際工具，書寫行為是漢人進行書面交際時的主要行為，識字只能實現輸入，寫字、用字才能實現輸出。所以，母語識字教學中的識字、寫字、用字必須并重，使學習者掌握正確使用書面語的能力，以滿足社會書面交際需要。對留學生而言卻有所不同，他們的書面語言交際主要借助母語或至少是雙語，且隨著信息技術的發展和漢字輸入技術的成熟，越來越多的人依賴電腦“書寫”，只要能掌握讀音、字義和模糊的字形，便能實現有效交際。從閱讀和使用電腦的角度來說，認讀可能比書寫更為重要。但是，這并不意味著在學習漢字的一開始就可以降低寫字的要求。（三）對外漢字教學目標所謂漢字難，主要是“入門難”，難在學生對漢字沒有清晰正確的認識。母語小學識字教學就非常重視學生在一開始對漢字從字形、字音、字義的全面把握和認識，為以后的學習打下扎實基礎。同樣，如果留學生能在初級階段牢固掌握字形結構規律，不但可以降低漢字學習的難度，還可以為閱讀和寫作教學打下堅實基礎。這時對字形的模仿和書寫練習便能發揮很大的作用，使留學生在一開始對漢字筆畫、部件、部件結構、整體輪廓等從感性和理性兩方面進行認識，實現清晰記憶和把握。這一階段對字形不到位的容忍不但違反認知策略（教學實踐顯示留學生這一階段常運用字形策略），破壞漢字教學和學習的系統性，而且最終會妨礙有效的交際，不利于漢字能力的后續發展，與漢字教學培養學生自學能力的教學目標相違背。母語學習者對漢字的綜合把握與小學識字教學階段一定量的抄寫練習是分不開的，這是個很好的經驗。識字量大于寫字、用字量，是科學有效且符合語言能力的做法，但是，由于入門階段所教授的多為基本字或基本構字部件，此時的識字與寫字基本上應是平衡發展的過程。試想如果我們的學生能用電腦敲出正確的漢字，卻不能在日常生活中寫出一張能夠使漢語母語使用者理解的便條，我們的教學活動能說是成功的嗎？四、結語對外漢字教學是整個對外漢語教學的重要一環，也是一個突出的難點。從母語漢字教學和對外漢字教學的異同點切入進行分析，也許能對加強現階段漢字教學有所啟示。當然以上論述只是一些大致的方向，在現實的漢字教學過程中，還需要結合教學對象、教學內容、教學階段性目標等具體情況進行細致分析，方能有效地改進漢字教學。初中音樂欣賞是初中音樂教學的重要內容之一。音樂欣賞要求老師以培養學生的審美能力為前提，使學生在審美的時候感悟音樂的魅力，提升自我評價、鑒賞能力。因此，在初中音樂欣賞教學時，教師要積極地燃起學生感情的火花，讓學生熱愛音樂，同時要創設濃厚快樂的音樂欣賞環境，培養學生的音樂情感，從而達到豐富他們的精神世界的目的。一、初中音樂教學音樂欣賞的缺失縱觀當前的初中音樂欣賞教學，主要缺失體現在：一是部分教師對學生音樂欣賞教學關注度不夠，不善于選擇音樂材料去滿足學生的學習需要。二是部分學生缺少對音樂欣賞的興趣，缺少基本的音樂知識。針對這樣的缺失，音樂教師先要反省自己的教學策略，然后調整自己的教學形式，采用吸引學生注意力的音樂欣賞教學方式，使學生能夠主動投入到音樂欣賞教學中來，理解音樂的內涵。二、初中音樂欣賞教學的策略（1）了解音樂主題，開展音樂欣賞。任何一首音樂都有自己的主題，反映這個音樂的時代背景及表達的思想感情，掌握了這首音樂的主題，我們才能理解這首音樂的精髓。因此，教師在開展音樂欣賞之前，先要介紹這首音樂的主題思想和背景，通過細致地講解，讓學生有深入的理解。例如，在欣賞音樂《紅旗頌》時，教師首先通過樂器演奏，采用快、中和慢三種節奏形式，讓學生領悟不同的效果，從而對音樂的旋律有個大概的了解。其次，教師讓學生欣賞完整的樂曲，在聆聽中感受《紅旗頌》樂曲表現出的主題要素，體會曲子的思想情感。然后，教師讓學生分組討論，把每組討論的結果做個匯報。接下來學生紛紛表達自己的觀點。有學生這樣表達這首音樂的主題：這首音樂以紅旗象征著革命，在紅旗的指引下，中國人民英勇戰斗，頑強拼搏，積極進取，為建設偉大的新中國而努力奮斗，使我們的國家越來越富強。學生在闡述時，教師要有針對性地評價，鼓勵、肯定他們的發言成果。（2）啟發學生情感，開展音樂欣賞。音樂這種藝術形式，最能激發人的情感，觸動人的心靈。因此，教師在指導學生音樂欣賞時，一定要注重學生的情感體驗，讓學生在欣賞音樂時，把自己的情感與音樂所要表達的情感融合在一起，然后讓學生再重新認識和理解音樂，從而能夠自己把藝術進行再次創造?？蓮膬蓚€方面激發學生的興趣，調動和激發他們的音樂情感體驗。第一，把流行音樂引入音樂欣賞中來。流行音樂影響廣泛，深入學生生活的方方面面，而我們課本上的音樂內容大部分與學生當前生活相差甚遠。為了滿足學生的審美要求，教師可以根據教學內容的需要選用一些有價值的流行音樂來滿足當前音樂教學的需求。這樣學生更加愿意接受，也能更快地領悟到音樂的文化內涵。例如，教學《母親》一課時，教師利用學生耳熟能詳的歌曲《聽媽媽的話》來導入。當學生聽著熟悉的旋律時，他們內心自然能感受到母愛的偉大，從而激起感恩的情感。這時，教師及時地讓學生欣賞音樂《母親》，他們的情感已經被喚醒，這時學生就能滿懷深情地去欣賞這首歌曲，感悟偉大的母愛。第二，與音樂表達的情感產生共鳴。人之所以偉大，主要原因之一就是人是感情動物。因此，音樂教師在指導學生欣賞音樂的同時，要善于引導學生把他們的情感與音樂所要表達的情感融合到一起，讓學生真正走進音樂的深處。教師可以利用圖片、多媒體和故事等形式，撥動學生感情的弦，讓學生對音樂作品產生共鳴。只要有了難忘的情感體驗過程，學生的音樂欣賞能力才能提高得快。（3）引導學生想象，開展音樂欣賞。在進行音樂欣賞時，由于學生的經歷不同，知識面有差異，他們獲得的情感體驗也有差異。他們在活動的時候，會根據音樂內容、旋律展開想象，獲得對音樂的不同理解和感悟。這時，教師要尊重學生的不同想象結果，重要的是要創設一種愉悅、寬松的教學氛圍，讓學生展開想象，愉快感受、自由理解。例如，教師在引導學生欣賞音樂《梁?！窌r，先讓學生靜聽，讓他們在聽的過程中自由想象。有的學生可能說我想象到了花兒開放的情景，有的同學可能說我想象到鳥兒快樂飛翔的情景，有的學生可能說我想象到了陽光明媚的日子等等。最后教師總結，在春天里，陽光明媚，百花盛開，山伯與英臺在互相傾吐愛慕之情。例如，當教師播放《大峽谷》的第一樂章《日出》時，教師讓學生傾聽大鼓、短笛等樂器演奏的旋律，讓他們自由想象，在想象中去領悟從大峽谷里慢慢升起的太陽的場景和清晨的山間中群鳥鳴叫的場景，去感受大自然的勃勃生機。總之，作為初中音樂教師要把欣賞教學工作做好，在音樂欣賞中突出音樂主題、學生情感和學生想象力等三個方面的引導。教師還可以利用先進的多媒體教學，把一些優秀的影視作品、圖片和音樂背景文字介紹呈現給學生，讓學生在生動、形象的氛圍中集中注意力以學會欣賞音樂，感受音樂的美，從而提高個人的精神素養和審美能力。（江蘇省蘇州市科技城文昌實驗中學）公務攝影拍攝技巧分享拍攝時機在領導面前一定要敢拍,但并不要一直拍。這樣不僅引起參會人員不舒適也會影響會議進行,所以拍攝時機的選擇特別重要。1、大家都落座,會議剛開始的時候:此時