1、高中歷史教學論文（岳麓版）簡“為原則,“標”為根本,因“材”施教現行岳麓版教材，必修三思想史和必修一、二相比，不少學生感到學起來難度較大，一是部分“思想史”內容理論性強，難理解，二是“文化史”部分內容知識零碎，頭緒多，難記憶。針對學生存在問題，我在必修三的授課時進行了反思：“授人一魚，不如授人以漁”，努力探索適合學生的教學途徑和方法。總起來說，我貫徹了以下原則：“簡”為原則，“標”為根本，因“材”施教。以“標”為本，大膽舍棄。在一標多本的情況下，“課標”是教學的根本，必修三模塊中對于“課標”、大綱沒有明確規定的內容，如11課梨園春秋中的“大儺之舞”、“南戲”兩部分內容，23課孫中山和他的民主追

2、求中的“知難行易”，27課改變世界的高新科技中的“探索生命的奧秘”、“登上太空”兩個問題，以上內容，我讓學生只作一般了解，或者直接刪掉！模塊間相得益彰，適當借鑒。三個必修模塊和改革史（選修）模塊有重復內容，這些內容可相互借鑒，避免重復。如17課近代科學技術革命一課中的“瓦特與蒸汽機”內容，對“蒸汽機的作用”必修二已作了詳盡的介紹，這塊內容可跳過不講；“愛迪生與電的應用”這一內容，必修二和必修三均有闡述，既有重復的地方但又都不全面，教師可把兩個模塊的內容整合，給學生一個簡潔、明確的知識體系。又如，14課挑戰教皇的權威一課中“宗教改革的原因、影響”、21課中“維新思潮”內容，改革史內容都作了較為詳

3、細的說明，故必修三欠缺部分教師講解，學生只理解，不用整理下來，用主要精力處理“課標”要求的重難點。這樣既減輕了學生學的負擔，也減輕了老師教的負擔。高屋建瓴，宏觀把空，構建主線教學。教材編寫均以專題為線索，為了讓學生有個更明晰的線索，掌握起來更容易，我在一、三、五單元的授課時貫徹了“主線”教學，一個個知識點均被一條條主線串起，課與課的關系更加簡潔明了。第一單元中，以“儒家思想的產生、重創、豐富發展”為主線，明確儒家思想在各個時期的思想內涵及其變化的原因、影響，之后又結合學生必修一二和初中所學，讓學生簡單了解儒家思想在近現代史上的境遇，并通過史料、視頻讓學生知道儒家思想在當今世界的影響，讓學生體味

4、中國傳統思想的博大精深，學生在驚嘆古人偉大的同時進一步理解了知識。而且我在第1、2課的授課時，打破了兩課界限，以儒、墨、道、法、兵的知識脈進行講解，并引導學生思考為什么同一時代背景下思想主張卻異，對今天有何借鑒意義？以激發學生的探究興趣，1、2課的處理為本單元的主線教學作了鋪墊。第三單元以“人文主義”為線索，引導學生一步步認識西方人的思想是如何被解放的，但每一課的側重點又不同，讓學生比較、師生歸納，符合學生的認知規律。第五單元以“西學東漸”為主線，按地主階級、資產階級、無產階級向西方學習、中國思想領域發生的變化進行授課。總結規律，減輕學生記憶負擔。如第二單元中國文化史的授課，學生在掌握中國文化

5、基礎知識的時，必須對每一個時期的文化背景有所了解，否則，學生對知識的掌握也只是瞬間記憶。中國古代大部分朝代都有輝煌的文化，但同一朝代的書法、繪畫、詩歌、小說、戲劇都有同樣的時代背景。我在授課時，涉及的朝代背景引導學生總結，不管學到哪一項文化成就時，對文化背景進行套用，不過文化類別不同，背景內容也有些細微差別。如唐朝的書法、繪畫和詩歌繁榮的原因中，除共同的原因外，詩歌繁榮的原因中增加了“科舉制度的促進作用”；又如，宋代書法、繪畫的原因，前者原因中多了“市民階層”這一因素。本單元內容結束后，又讓學生打破教材順序，根據目錄，以朝代為線索，回顧每個朝代的的各項文化成就。把握原則，設計問題，自主學習。必

6、修三科技文化的內容學習（6、16、26三課），學生記憶的知識較多，教師泛泛而講既浪費時間，對加深學生的印象作用不大。主要讓學生根據我的指導原則、設計問題，進行自主探究。如第6課，讓學生根據教材順序、朝代順序、世界之最、中國之最四個原則，整合教材內容，然后根據掌握的基本知識進行問題探究：中國古代科技長期領先世界的原因？有何特點？中國近代科技卻落后于西方，原因何在？16世紀前后，西方近代科技獲得重大發展，有哪些原因？（要根據需要進行資料的必要補充）從背景切入，準確把握。第四單元18、19課的內容，學生比較陌生，專業術語較多，學生理解、記憶均有難度。對這兩課的處理，我主要從文學、藝術的背景入手，讓學

7、生體驗不同時代背景下不同風格文學、藝術的魅力，再加上他們已有的文學、藝術的基本素養（通過基本能力學科所學），學生掌握起來并不難。如拜倫、雪萊為代表的浪漫主義詩人的作品風格，通過視頻、材料讓學生了解他們生活的時代背景，并讓學生有感情得朗讀他們的詩歌，使他們在“身臨其境”的感受中體驗作者的作品風格及藝術價值。以生為師，情感共鳴。教師和學生畢竟不處于同一年齡階段，在心理、認知水平上有較大差異，而學生教學生更易于讓他們接受，能產生情感共鳴。如在書法、繪畫的授課上，除使用以上的教學方法外，我還讓有這方面愛好的同學演示，并談體會和收獲。象第7課中國書法發展、各種書法的風格、特點，既枯燥又難記，難以激起學生

8、的學習興趣。課上，讓幾個書法愛好者到黑板上演示，然后要他們結合自己所愛好的書法，可談學習書法過程，可談書法造詣，也可談自己對書法風格、特點的理解，其他同學可提問，說出自己的困惑。講者頭頭是道，聽者津津有味，在生生互動中，不知不覺就掌握了中國幾種書法的基本概況。真可謂其樂融融，回味無窮。先入為主，以實為證。在學習孫中山、毛澤東、鄧小平等偉人思想時，我首先向學生灌輸這樣的思想：他們的思想太偉大了，之所以偉大，是因為他們心懷天下，心懷人民，鞠躬盡瘁，死而后已（毛澤東同志雖然晚年犯了錯誤，但他老人家的主觀想法是好的，不過結果卻事與愿違）。讓學生帶著這樣的情感去讀偉人的思想，把一種責任、心懷天下、刻苦努力的責任感很自然地轉嫁到學生身上，整個課堂，以這種思想為基調，一步步引導學生走進偉人的殿堂，再用史實展示偉人的不平常經歷、驚人之舉以及他們平