1、3英英學古詩教學要求1 能正確、流利地朗讀課文，能背誦古詩靜夜思 。2 學會本課 10 個生字，兩條綠線內的 7 個字只識不寫， 認識 1 個偏旁。 理解由生字組成的詞語。3 能聯系上下文，理解詩句意思，體會作者思念，熱愛故鄉的感情。 重難點，關鍵1 能正確、流利地朗讀課文，背誦古詩靜夜思 ）o2 學會本課的生字詞，能正確、美觀地書寫生字。3 激發學生對古詩的熱愛。 課時劃分： 三課時 教學設計第一課時教學過程一、導入1 ，小朋友已經學過不少古詩了，你能背背你最喜歡的一首古詩給大家 聽聽嗎?2 今天，我們要學的新課文，說的是一個小朋友在家里把學到的古詩 講給奶奶聽的故事。二、板書課題1 （板書

2、課題）英英學古詩 “英”，是整體認讀音節，又是后鼻音。 “詩”：是整體認讀音節，讀翹舌音。2 邊說邊書寫兩個生字。3 齊讀課題。三、初讀指導1 （出示投影片 ）圖上有什么人 ?他們正在干什么 ? 小結：英英正在和奶奶說話，兩人有說有應，有問有答，這叫對話。2 學習對話的書面表達形式。 課文中表示說話人的名字和他所說的話之間必須用冒號 （力隔開。 （板 書：冒號： ）齊讀“冒號”兩遍。請你找一找，文章中說話的人是誰 ?她說話內容 是什么?3 我們現在再讀課文就不會覺得奇怪了，我們已經看懂了對話的形式 了。下面，請同學們輕聲讀課文，一邊讀一邊畫出小節號和生字詞。4 再讀課文，讀準字音，讀通句子5

3、檢查自學效果。(1) ( 出示生字詞 ) 自己讀讀詞語。 你在字音上有什么要提醒大家的 ? “英”、“靜”、“層”：是讀后鼻音，不讀前鼻音。 “詩”：是整體認讀音節 s 川，要讀準翹舌音。 “思”：是整體認讀音節 si ，要讀準平舌音。 “首”、“照”：是翹舌音，不能讀成平舌音。 “層”：是平舌音，不能讀成翹舌音。“背”：是個多音字，既可讀“ ”，也可讀“ ”。用這兩個字音分別 造句。 個別讀，開火車讀，齊讀。 去掉拼音后，齊讀生字詞。 給生字找朋友。 ( 即給生字組詞 )(2) ( 出示二類詞語即兩條綠線內的生字詞 ) 自讀，齊讀。 去掉拼音后再次齊讀詞語。6 同學們把這些生字詞帶人課文讀一

4、讀，把課文讀正確、流利。(1) 自讀，同座位互讀。(2) 指名讀，師生共同指導、糾正。7 同學們既然喜歡讀，下面兩人自由組合來分角色朗讀課文。(1) 兩人互相讀。(2) 指名讀，男女生對讀，分兩個大組對讀。四、初步理解課文1 這篇課文主要告訴我們什么 ?2 英英和奶奶共有幾次對話呢 ?3 小結：英英和奶奶有問有答， 話說得多么清楚 ! 以后我們說話也要這 樣。五、指導寫字1 書讀得好，字也能寫得好。2 出示打亂順序的詞。指讀，齊讀。3 看筆順表里的生字，自學后描紅。4 反饋檢查。5 有什么字覺得比較難寫 ?教師指導靜：左邊是青字旁，跟讀兩遍。“月”字的撤要改為豎。整個宇要寫得左窄右寬。 教：左

5、右同寬，左部件上大下小，右部件上緊下松。 意：上中下緊湊，“立”最后一筆橫要寫長，中間扁日橫落在豎中線上。 詩：右部分的三橫間隔距離相等， 中間橫最長， 兩筆豎不在同一條豎線 上，豎鉤偏右。6 學生描紅、仿寫、臨寫，教師巡視指導。 （放輕音樂）第二課時教學過程一、學習靜夜思1 板書課題，解釋題意。 “靜夜”是什么意思 ?（靜靜的夜晚 ） “思”是什么意思 ?（思念） 誰來說說詩題是什么意思 ? 過渡：詩人會思念什么 ?2 （出示掛圖或投影片 ）圖上畫的是誰 ?（1） 從課前的預習中，你對李白有什么了解 ? 教師在學生說的基礎上進行補充。（2） 此時他正在干什么呢 ?（ 李白正在靜靜的夜里思念家

6、鄉的親人 ）3 學詩句。（1） 指名讀詩句。（2） 詩共有幾句呢 ? 下面我們通過英英的話來理解詩句。第一句： 自己讀讀英英的話，想一想這一句詩句是什么意思 ？ “疑”是什么意思 ?（ 好像、如同、就像 ） 看，這里的想像是多么奇特 ! 獨特的想像就是李白詩句特有的風格。 指導有感情朗讀第一句詩句。第二句， 還是自己來讀讀英英的話，說說第二句詩句的意思。 （指著圖）此時，李白看見的就是這輪明月，想一想，什么時候的月亮 是這樣圓圓的，亮亮的。 在中秋節里，你們是怎樣度過的呢？ 是啊，中秋夜正是家家戶戶團圓的時候，可是假如你此時獨自一人遠 在外地，身邊沒有一個親人，你會怎樣呢 ?( 傷心、難過 )

7、 是啊， (教師指著圖 ) 此時此刻，李白遠離家鄉，遠離親人，孤孤單單 一個人，想想，他站在窗前，仰望明月，會想些什么呢？ 同學們說得真好， 同樣的月亮， 同樣的月光， 勾起了遠在他鄉的詩人 對家鄉、親人的無限思念。 現在，誰愿意來當李白，有感情朗讀第二句詩句呢？(3) 同學們可以看圖，來當詩人邊表演邊吟誦詩句。 自讀，指名讀詩句。(4) 朗讀指導。朗讀節奏： ( “”為句中停頓 ) 床前明月光，疑是地上霜。 舉頭望明月，低頭思故鄉。“疑是”、“低頭”語速要慢，表示詩人在沉思。 “光”、“霜”、“鄉”讀時要清晰些，停頓時間長一些。(5) 指名上來演吟誦詩句。(6) 指導背誦。二、鞏固詩意1 誰

8、愿意來當一回英莢、奶奶，把她們之間的對話演一遍呢 ? 要把詩句解釋清楚哦 !自由組合表演。2分角色表演課文。三、指導用“思念”造句1 誰在什么情況下思念誰呢 ?2 就連小動物之間也可以用“思念”呢3 指名造句，師生共同糾正。四、小結課文1 這篇課文通過對話形式，引出一首古詩，反映了小學生英英對古詩 靜夜思 的正確理解， 并知道它的作者是誰， 同時也激發了我們對古詩學習的 興趣。2 同學們，學過課文后，你們對學習古詩有什么認識 ?可以談談第三課時教學過程、復習1 指名背誦靜夜思 2 誰能說說這首古詩的意思呢 ?二、拓展知識，積累古詩1 這首古詩寫得非常生動， 非常細致地傳神地寫出了詩人思鄉的深情

9、， 其實我國不少詩人都寫過思鄉、思念親人的詩呢，你知道嗎 ?念給大家聽一聽，2 老師這兒也有兩首思鄉的古詩。( 投影片顯示 )泊船瓜洲( 宋) 王安石京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山，春風又綠江南岸， 明月何時照我還 ?九月九曰憶山東兄( 唐) 王 維獨在異鄉為異客。每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人，(1) 教師范讀詩。(2) 學生熟讀古詩。(3) 教師簡介兩首古詩的背景及詩意。(4) 有感情練讀古詩。三、實踐活動1 你可以選一首你喜歡的古詩， 找一個同學合作， 仿照本課對話形式， 把這首古詩意思、作者說出來。2 兩人一組練習對話。3 指名表演。4 評選最佳。教學反思：二年級的學生

10、已經有了一定的語言積累， 他們對于古詩 靜夜詩已很熟悉， 有部分學生在課前已經能讀、能背了。但“古詩”這種語言材料是一種結晶體， 蘊藏著很深的智慧和哲理。 通過調查發現， 他們所謂的能背， 僅僅是一種機械記 憶，有些學生連詩中的一些字還不認識，字音讀不準，字形不清楚，對于詩意及 蘊含的道理還不明白。 所以，在教學中我根據學生這方面的學情， 結合低年級 語 文教學大綱的要求， 進一步提出了本節課的教學目標， 即在理解字意和詩句的基 礎上，讀好、背好這首詩，體會古詩所蘊含的道理。我并沒有直接按課文中的程序來上。 我先設計一系列的話題， 讓同學們 先觀察圖中的月亮于平時我們看到的月亮有什么不同？這大概是什么時候的月 亮？你家是如何過中秋的？假如你一個人在他鄉， 看著那圓圓的月亮， 你會想些 什么呢？而同學們也暢所欲言的說出了自己的真實感受， 進入了我預先設計好的 教學思路中來了。從而自然而然的引出了古詩靜夜詩，讓同學們在了解李白 在做這首詩時的背景后能更好的理解這首古詩。 這一環節的教學設計也充分迎合 了二