圖書館讀者服務1共60頁文檔圖書館讀者服務1共60頁文檔圖書館讀者服務1共60頁文檔讀服務讀者服務,是指圖書館根據(jù)讀者的文獻需求,充分利用圖書館資源直接向讀者提供文獻和信息的一系列活動。也被稱為讀者工作或圖書館服務。它是一種特殊的服務,是利用圖書館資源所進行的文獻服務,其目的就是通過開發(fā)利用圖書館的各項資源,來最大限度地滿足讀者的各種文獻需求讀者服務的實質(zhì)就是向社會傳播知識,向讀者傳遞文獻信息。讀者服務的對象是來自社會各個階層的有著特定文獻需求的社會成員。一堂課怎樣才能上得有聲有色，讓課堂活躍，而且有實效，這是我們一線教師一直想要的效果。沒有問題也就沒有思維活動，所以在課堂教學中應不斷地創(chuàng)設問題情境，從學生生活中迫切需要解決的、身邊最熟悉的具體事件，趣味性事件為切口，通過學生自己觀察、分析、操作、判斷和推理以及同學的交流探討，使學生勇于提出問題，敢于提出問題，善于提出問題，讓學生在親切而富有挑戰(zhàn)性的情境中進行教學活動，不斷激活思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能。那么，如何創(chuàng)設問題情境，也就成了我們在教學中應首先予以關注的問題，值得我們?nèi)ド钊胨伎己脱芯俊Ｒ弧栴}要有現(xiàn)實性――構建真實的問題情境,激起探究欲望構建真實的問題情境，能夠使兒童更好地理解他們做的事情是什么，尤其對于年齡較小的兒童來說，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣，才能真正引起他們的學習興趣，幫助他們輕松地發(fā)展自身的非正式的但非常有效的思維方式和理解能力，建構起自己的經(jīng)驗，再逐步學會減少對情境的依賴，從歸納和抽象中獲得自己的力量。這里所說的“真實的問題”，是指必須與兒童生活直接相關的問題。例如，學校組織春游，有97名同學參加，每張門票8元，帶800元錢夠不夠？17個同學去劃船，每條船最多坐4人，要租幾條船？你打算怎么安排？學生對這些與自己生活直接相關的真實問題往往會表現(xiàn)出極大的興趣，通過解決這些問題，還能幫助他們從中體會到數(shù)學服務于真實的目的，產(chǎn)生對數(shù)學的親切感。當然，對于小學低年級兒童來說，想象中的故事或游戲也許更能引起他們的興趣。例如，通過一些生動活潑的卡通形象，以童話故事或模擬生活情境的形式來呈現(xiàn)問題，學生就很感興趣，這樣的問題情境對兒童來說也是真實的。需要說明的是，設計問題情境總是有一個對原始素材去粗取精的加工過程。要使問題具有真實性，對素材的加工要適度，不應太精細，否則就可能造成“問題失真”，而表現(xiàn)出更多的“人為編造”的痕跡。這樣就容易讓人感到枯燥乏味。二、問題要有針對性――緊扣有關的數(shù)學學習內(nèi)容，體味探究樂趣讓學生在解決問題的過程中學習，并不意味著要脫離具體的數(shù)學學習內(nèi)容而進行一般的思維策略訓練，而是要把思維策略的教學有機地貫穿于數(shù)學學習之中。一些實驗證明，脫離學科教學的思維訓練，雖然能夠有效地提高智力測驗和創(chuàng)造力測驗的分數(shù)，但對學科教學沒有直接的促進作用。因此，只有把問題解決學習與具體的數(shù)學學習內(nèi)容結合起來，才能提高其對數(shù)學學習的有效性和可遷移性，這就要求創(chuàng)設問題情境時一定要有針對性，要緊扣具體的數(shù)學學習內(nèi)容來設計問題。例如，一位老師在教學分數(shù)的意義時，先讓學生舉例說出一些分數(shù)。因為已學過分數(shù)的初步認識，學生一下子就說出了很多：1/2、2/3、3/4、5/8、……老師把它們一一寫在了黑板上。緊接著老師就提出了這樣的問題：每個小組的桌上都有一些材料，如一些圓形或方形的紙片、繩子、水彩筆等，你能用這些材料或者另外找一些來分一分、取一取，表示并說明上面某個分數(shù)的意義嗎？圍繞這一問題，學生展開了積極的活動，氣氛相當熱烈。老師就先讓他們在小組里相互說一說表示的結果，再請一部分同學向全班說一說。在此基礎上，引導學生對這些具體的實例進行歸類、辨別和分析，并逐步加以抽象和概括，總結分數(shù)的意義，讓學生在解決問題并進行數(shù)學化的過程中，學到有關知識，發(fā)展能力。這樣的問題情境就具有一定的針對性。三、問題要有趣味性――將問題置于生動有趣的情境中，激發(fā)學生的求知欲望將問題置于生動有趣的情境中，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且有助于學生更好地理解問題，調(diào)動那些非正式的但非常有效的經(jīng)驗和思考方式，參與到解決問題的過程中來，從而有利于問題的解決。在新課導入時，教師可精心設計幾個問題，目的不在于要學生立即回答，而在于充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望。例如，在教學“3的倍數(shù)的特征”時，教師說：同學們，你們可以隨便說一個數(shù)，老師可以迅速判斷這個數(shù)是不是3的倍數(shù)。于是，學生們紛紛舉出一些數(shù)來挑戰(zhàn)教師，而教師都能準確快速地判斷該數(shù)是否是3的倍數(shù)。接著教師又說：剛才之所以能很快地判斷，其實是有規(guī)律的，于是，學生會在原來學過2和5倍數(shù)的特征負遷移的影響下認為一個數(shù)的末尾是3的倍數(shù)，這個數(shù)就是3的倍數(shù)。但是學生經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律不成立的，那么是3的倍數(shù)特征是什么？學生產(chǎn)生了認知沖突，發(fā)現(xiàn)和探究“3的倍數(shù)的特征”的興趣也就被激發(fā)了。四、問題要有思考性――為學生提供一定的思考空間，養(yǎng)成探究習慣解決問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量。學生解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求設計的問題必須有思考性，要為學生提供一定的思考空間。思考空間的大小首先和問題的設計有關，條件的呈現(xiàn)方式、解決問題步驟的多少、解題方法和結果的開放程度等都會對思考空間產(chǎn)生影響。例如，如圖已知圓的半徑R的長度，求正方形的面積。很明顯，圖B比圖A呈現(xiàn)的線索更隱蔽，思考空間相對大一些。又例如，前文提到的關于春游和劃船的兩個例子，由于解法、結果具有一定的開放性，思考空間就比一般的問題要大。因此，我們在設計問題時，應注意考慮上述諸因素對思考空間的影響。其中特別值得一提的是，關于開放性問題的研究，目前已成為小學數(shù)學教學改革的一個熱點。其次，學生對問題的熟悉程度也會對思考空間的大小產(chǎn)生一定的影響。如果學生以前曾解決過類似的問題或操練過類似的解題方法，將大大縮小問題的思考空間。心理學家認為，解決問題應該是解決新的問題，即初次遇到的問題。某一教學問題，如果不是第一次試行解答，而是第二次、第三次甚至多次解答，就稱不上解決問題，只能說是一種操練。當然，具有一定的思考空間，并不是說思考空間越大越好，思考空間過大，超出學生的能力水平，就會使學生望而生畏，同樣不能取得好的教學效果。五、問題要有挑戰(zhàn)性――讓學生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)，形成探究氛圍從促進學生發(fā)展的角度看，情境中的問題應具有一定的難度，即問題要有挑戰(zhàn)性。然而，提出有挑戰(zhàn)性的問題并不意味著要難倒學生。維果斯基認為，問題的難度應該從兩個方面來加以理解：即需要克服困難，經(jīng)過努力才能獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生敢于直面問題、挑戰(zhàn)問題的勇氣和信心。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，應盡可能在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，使學生“跳一跳摘果子”。例如，學習了萬以內(nèi)的乘除法以后，一位老師提出了這樣的問題：小強做一道乘法題時，不小心把一個乘數(shù)21錯看成了12，結果得到了408。請你幫他想一想，這道題正確的結果應該是多少？這樣的問題對學來說可能就具有一定的挑戰(zhàn)性。總之，創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)和撥動學生的思維之弦，使學生以最佳的狀態(tài)參與問題的解決，讓師生之間架起交流的橋梁，課堂教學將因此而更加精彩，更具實效。[化學，這一門獨特的學科在培養(yǎng)學生科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮著重大作用。隨著當今社會的進步和課改的進行，化學學科顯得越來越重要。我校是一所農(nóng)村中學，擁有自己的硬件設施，但由于具體情況不同，如缺少一般實驗材料、氣候影響、學生的不同等等，決定了實驗教學的具體實施應有自己的特點，應從實際出發(fā)，有效地在農(nóng)村學校中實施化學實驗教學。作為一名初中化學教師，僅憑自己的一點經(jīng)驗談一下化學實驗教學在農(nóng)村學校是怎樣進行的，望得到同行們的批評、指正。一、克服困難，創(chuàng)造條件，保證實驗教學的順利進行。作為農(nóng)村學校由于種種原因和具體困難，可能在教學中存在不足之處，作為教師應自己設法解決。我們在分組實驗中缺少滴管，就自己動手拉制滴管；缺少燒杯，就收集日常生活中用的塑料杯代替；缺少藥品，比如做分子擴散實驗缺少品紅，就用高錳酸鉀代替；缺少材料(如鋅、細鐵絲、細銅絲、生銹鐵釘?shù)?，就自己平時收集廢電池殼、廢舊鐵絲網(wǎng)、老化電線、生銹鐵線和生銹鐵釘?shù)龋僮鲞m當處理后使用；還有缺少小刀和剪刀等，就通知學生自帶。克服了這些困難我們就完全可以完成九年級化學分組實驗。在具體實驗中存在的問題也應克服，如在講“碳的幾種單質(zhì)”、“CO”這兩節(jié)時,實驗室沒有金剛石、石墨的分子模型和煤爐模型，就自己制做，直觀演示了它們的結構，效果不錯。二、調(diào)動學生因素,積極完成實驗教學。剛才提及農(nóng)村學生極特殊，在學習上受家庭、社會各種因素的影響，他們對待學習往往毫無興趣，增加了教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好化學學科的實驗特點，調(diào)動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。在開學初，我們第一堂為實驗課，做些趣味性實驗，如“燒不壞的手帕”、“晴雨花”、“鐵樹開花”等小實驗，又提出許多他們身邊的生產(chǎn)常識問題,來激發(fā)他們對化學實驗的興趣。在日常教學中可開展豐富的、適合他們的活動，如制作酸堿指示劑、研究如何洗去污跡、如何除去污垢及凈水器的制做、開展制作競賽、參觀水泥廠、組建興趣小組等。由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調(diào)動了他們完成實驗的興趣。三、結合學生實際,機動靈活地進行演示實驗。1.改演示實驗為“表演”。我在講“酸、堿、鹽溶液的導電性”一課時,最后設計了一個試驗物質(zhì)導電性的簡易裝置，目的是讓學生區(qū)分溶液的導電與金屬導電的不同原理，就把演示改為學生參與的“表演”，充分發(fā)揮學生的主體作用，輕松完成了實驗內(nèi)容。2.改變常規(guī)演示方法。演示實驗的通常過程是教師出示目的，設計實驗，進行操作，讓學生觀察、總結，最后教師強調(diào)記憶實驗結論。在這幾個環(huán)節(jié)中，讓學生觀察，對于我們的學生有很大困難。他們只愿意走馬觀花地“看”實驗，而不樂意細心地研究觀察實驗，實驗后往往收不到預想的效果。出于學生的這種情況，我改變演示方法，讓學生們各負其責，有的操作實驗，有的設計實驗，有的監(jiān)督學生操作，還有的學生做評委。“鐵的性質(zhì)”一節(jié),我就采用了這種方法，整節(jié)課，在演示實驗中沒有直接給出演示內(nèi)容，而是讓學生們自己摸索，開展實驗討論操作觀摩，使每一位學生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗。四、結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗。分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在化學教學中發(fā)揮著越來越重要的作用。實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的、有計劃地認識事物和現(xiàn)象，在具體的程序上大致是：思考預習→明確目標→掌握實驗目的、器材、步驟→檢查儀器→實驗操作→歸納結論、歸整儀器→鞏固小結→填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，作為教師應給予適當講解或演示，甚至巡回指導。我們在分組實驗中大致也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機地結合實驗要求，扎實地進行適合我們學生的分組實驗。1.優(yōu)化組合學生。農(nóng)村學生由于經(jīng)歷及知識的認識程度不同，分析問題的能力、解決問題的能力、動手能力都存在著不小的差異，所以在分組時，應注意到將成績好的和進步生、動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利于互相幫助。2.重視教師的主導作用。教學是教師和學生雙方共同參與的活動，學生是主體，教師是主導。在分組實驗中，不可“管”得太死，也不能“放任自流”，尤其對我們這樣的學生，由于自控力較差，“玩實驗”的心理較強，更應加強教師的主導作用，所以在進行分組實驗中，應全面監(jiān)控每一環(huán)節(jié)。3.抓好重點實驗環(huán)節(jié)。在分組實驗的一至四環(huán)節(jié)中，應采取積極有效的應對措施，合理有序地完成任務，可以采用少講多問、少講解多演示的方法，既鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調(diào)學生科學的實驗態(tài)度和實驗方法，并養(yǎng)成良好的實驗習慣。在學生實驗操作過程中，教師要巡回指導，但在實驗中對預測出現(xiàn)的問題，我先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時再集中指導。實踐證明，搞實驗教學，只有從實際出發(fā)，結合學生的心理、個性特點，探索出適合我們自己的教學新方法，才能扎實有效地完成教學任務。社會在發(fā)展，科技在進步，我們的教學方法就不能一成不變，也只有在平日的教學工作中積極進取，勇于探索實驗教學的新出路，才能在二十一世紀的教學中以不變應萬變。讀服務讀者服務,是指圖書館根據(jù)讀者的文獻需求,充分利用圖書館資源直接向讀者提供文獻和信息的一系列活動。也被稱為讀者工作或圖書館服務。它是一種特殊的服務,是利用圖書館資源所進行的文獻服務,其目的就是通過開發(fā)利用圖書館的各項資源,來最大限度地滿足讀者的各種文獻需求讀者服務的實質(zhì)就是向社會傳播知識,向讀者傳遞文獻信息。讀者服務的對象是來自社會各個階層的有著特定文獻需求的社會成員。正是由于這種服務的特殊性,也就決定圖書館讀者服務特定的內(nèi)涵和外延,它已絕非傳統(tǒng)意義上的以借還圖書為主的“讀者服務”可以比擬的了。作為一個規(guī)范性的概念,現(xiàn)代的“讀者服務”在內(nèi)容上已經(jīng)發(fā)展成為一個多成分、多層次的網(wǎng)絡結構。讀者服務工作做為圖書館各項工作的出發(fā)點和歸宿,是圖書館工作中的核心,是重中之重。它應該怎樣應對當今社會的挑戰(zhàn)?拋棄封閉、單一、被動的傳統(tǒng)服務方式,建立個主動的、開放的、綜合的服務體系,最大限度的滿足讀者日益增長的文化需求,已成為當代圖書館為之努力的目標。隨著時代的發(fā)展,一個以讀者服務為中心,以參考咨詢?yōu)橹鲗?向社會全面開放推廣的服務理念正在形成圖書館在我們的社會生活中,公共圖書館還遠沒有達到家喻戶曉的程度。但公共圖書館的體制要求它應該是個能夠讓所有人受益的機構,圖書館有義務把它的存在及其意義告知民眾。圖書館是干什么的?誰可以利用它?在圖書館可以做什么和得到什么?讀者有“知”的權利,圖書館則有義務主動提供相關信息給讀者,而推廣有助于增進圖書館與讀者之間的溝通與彼此之間的了解,吸引更多的讀者和潛在讀者來充分利用圖書館資源。凰網(wǎng)立滾動新聞>正文杭州圖書館,零門檻“最溫暖”年01月21日a0條評論巴打印嗎發(fā)因字號rT為丐和流混者開一局,圖書館才會像“天堂