2024-2025學年高中語文第三單元縱論人生闡釋哲理第9課覓渡覓渡渡何處教學設計語文版選修《中國現當代散文鑒賞》課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路嗨，親愛的同學們！今天我們要一起走進《中國現當代散文鑒賞》的第三單元，探索“縱論人生，闡釋哲理”的主題。這節課，我們聚焦于第9課《覓渡覓渡渡何處》，讓我們一起踏上尋渡之旅，感受作者的人生感悟和哲理思考。課堂上，我會通過生動的講解、豐富的案例和有趣的互動，幫助大家深入理解文本，提升語文素養。讓我們一起在文字的海洋中暢游，尋找心靈的歸宿吧！??????二、核心素養目標分析在本課教學中，我們將致力于培養同學們以下核心素養：一是文學鑒賞能力，通過分析《覓渡覓渡渡何處》的藝術特色，提升對散文的審美鑒賞水平；二是思辨能力，引導同學們從不同角度探討人生哲理，培養獨立思考和批判性思維；三是文化理解力，讓同學們體會中國現當代散文的文化內涵，增強文化自信；四是審美情感，引導學生感受作者的情感世界，培養高尚的審美情趣。三、學情分析進入高中階段，同學們在語文學習上已經有了較為扎實的基礎，對散文這一文學體裁也有了一定的接觸和了解。然而，面對《中國現當代散文鑒賞》這樣的選修課程，學生的層次和特點也呈現出多樣性。

首先，從知識層面來看，部分同學對現當代文學背景及作家作品有一定的認識，能夠較快地把握散文的主題和情感。但也有一些同學對現當代文學的了解較為有限，需要教師在課堂上進行引導和補充。

在能力方面，同學們的閱讀理解能力普遍較強，能夠從字面意思上理解散文內容。然而，對于散文中的深層意蘊和藝術手法，同學們的把握能力參差不齊。此外，部分同學在寫作上存在一定的困難，難以將閱讀所得轉化為自己的文字表達。

在素質方面，同學們的審美情趣和情感體驗有待提高。在鑒賞散文時，他們往往容易停留在表面，缺乏對作品深層次內涵的挖掘。同時，部分同學在課堂上參與度不高，需要教師激發他們的學習興趣。

行為習慣方面，同學們的學習態度普遍認真，但部分同學存在拖延現象，需要教師及時督促。此外，課堂互動環節，部分同學較為內向，不善于表達自己的觀點，需要教師營造輕松、包容的課堂氛圍。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都備有《中國現當代散文鑒賞》教材，以便隨時查閱相關內容。

2.輔助材料：收集與《覓渡覓渡渡何處》相關的圖片、圖表，以及與作者生平和時代背景相關的視頻資料，以豐富教學內容。

3.教學工具：準備電子白板或黑板，用于展示教學內容和互動環節。

4.教室布置：安排教室環境，包括設置分組討論區，準備紙筆等寫作工具，確保學生能夠舒適地進行課堂活動。五、教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.創設情境：播放一段與人生哲理相關的短片，引導學生思考人生的意義和價值。

2.提出問題：同學們，短片中的主人公在人生道路上不斷尋找“渡口”，那么你們認為人生的“渡口”在哪里？今天我們就來學習《覓渡覓渡渡何處》，一起探索這個話題。

二、講授新課（20分鐘）

1.作者介紹：簡要介紹作者余華的生平和創作背景，讓學生了解作者的人生經歷和創作風格。

2.文本分析：圍繞教學目標，引導學生分析散文的結構、主題和情感。

-結構分析：通過分段落，講解散文的層次和邏輯關系。

-主題分析：探討散文中的人生哲理，如人生的困境、自我救贖等。

-情感分析：引導學生體會作者在散文中表達的情感，如憂傷、希望等。

3.藝術手法分析：講解散文中的修辭手法、表現手法等，如比喻、排比、象征等。

4.互動環節：針對重點內容，提出問題，引導學生思考、討論。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.朗讀課文：讓學生齊讀散文，加深對文本的理解。

2.課堂練習：設計填空題、選擇題等，檢驗學生對課文內容的掌握。

3.小組討論：將學生分成小組，針對散文中的某個話題進行討論，分享自己的觀點。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提出問題：散文中作者提到了哪些人生哲理？你對這些哲理有何感悟？

2.學生回答：鼓勵學生積極參與，表達自己的觀點。

五、師生互動環節（5分鐘）

1.教師提問：針對課堂練習中的問題，提問個別學生，檢查他們對課文內容的理解。

2.學生提問：鼓勵學生提出自己在學習過程中遇到的問題，教師進行解答。

六、總結與拓展（5分鐘）

1.總結：回顧本節課的學習內容，強調散文的主題和情感。

2.拓展：引導學生思考如何將散文中的人生哲理應用到實際生活中。

教學時間總計：45分鐘

備注：在課堂教學中，教師應根據學生的實際情況靈活調整教學內容和進度，注重啟發式教學，引導學生主動思考，培養學生的核心素養。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-有關余華的文學作品：推薦閱讀余華的其他散文作品，如《活著》、《許三觀賣血記》等，通過閱讀更多作品，深入了解作者的創作風格和人生觀。

-時代背景資料：收集整理20世紀中國現當代文學的歷史背景資料，讓學生了解散文創作的時代背景，有助于更深刻地理解散文中的哲理。

-名家點評：搜集一些知名文學評論家對《覓渡覓渡渡何處》的點評，通過不同角度的解讀，豐富學生對文本的理解。

-相關影視作品：推薦觀看與散文主題相關的影視作品，如《活著》電影，通過視覺和聽覺的結合，加深對散文情感和主題的體會。

2.拓展建議：

-閱讀延伸：鼓勵學生閱讀余華的其他作品，如《在細雨中呼喊》、《兄弟》等，通過對比閱讀，探討不同作品中的人生哲理和藝術特色。

-主題討論：組織學生就“人生渡口”這一主題進行討論，可以結合自己的經歷和感悟，分享對人生的理解和追求。

-寫作實踐：引導學生嘗試寫一篇以“人生渡口”為主題的散文或隨筆，通過寫作實踐，提升學生的文學素養和表達能力。

-藝術欣賞：引導學生欣賞其他作家關于人生哲理的散文作品，如魯迅的《故鄉》、朱自清的《背影》等，通過比較閱讀，拓寬文學視野。

-社會實踐：組織學生參與社會公益活動，通過實際行動，體驗人生的意義和價值，將課堂學習與生活實踐相結合。

-個人反思：鼓勵學生在閱讀和討論的基礎上，進行個人反思，思考自己的人生目標和價值觀，形成自己的獨特見解。七、教學反思與改進回顧《覓渡覓渡渡何處》這節課的教學，我深感教學是一門充滿挑戰和收獲的藝術。以下是我對本次教學的一些反思與改進計劃。

首先，我認為課堂氛圍的營造至關重要。在導入環節，我嘗試通過播放短片來激發學生的興趣，但發現部分學生對短片的反應并不熱烈。因此，我計劃在未來的教學中，嘗試更多樣化的導入方式，比如組織學生分享自己與人生哲理相關的經歷，或者通過角色扮演來激活課堂氣氛。

其次，課堂互動的深度和廣度是我需要關注的重點。雖然我在課堂上提出了問題，但學生的參與度并不高，尤其是那些內向的學生，很少有機會表達自己的觀點。為了改善這一點，我打算在今后的教學中，設計更多開放性的問題，并鼓勵學生進行小組討論，以此來促進學生之間的交流，提高課堂互動的質量。

再者，我對教材內容的處理也有些許遺憾。在講解散文的結構和藝術手法時，我發現有些學生對于這些概念的理解還不夠深入。為此，我計劃在未來的教學中，加入更多實例分析，結合學生的實際閱讀經驗，幫助他們更好地理解抽象的概念。

此外，學生的寫作實踐也是我關注的焦點。我發現，盡管學生在課堂上表現活躍，但在寫作時卻缺乏創意和深度。針對這一點，我打算在課后提供一些寫作指導，包括如何構思文章、如何運用修辭手法等，并鼓勵學生進行定期的寫作練習。

在教學反思中，我還發現了一個問題，那就是對于散文中的情感體驗，學生往往停留在表面。為了引導學生深入挖掘文本的情感內涵，我計劃在未來的教學中，加入更多的情感分析環節，比如讓學生通過繪畫、音樂等方式來表達對散文情感的理解。

最后，我認為教學評價的方式也需要改進。在本次教學中，我主要依賴于課堂練習和提問來評價學生的學習效果，但這種評價方式較為單一。為了更全面地評估學生的學習成果，我打算引入多元化的評價方法，如寫作評價、小組合作評價等，以便更準確地了解學生的學習狀況。八、板書設計①本文重點知識點：

-余華簡介

-《覓渡覓渡渡何處》創作背景

-散文主題：人生哲理與價值追求

②關鍵詞：

-渡口

-尋渡

-人生

③重點句子：

-“人生就像一條漫長的河流，每個人都在尋找自己的渡口。”

-“渡口不是終點，而是人生旅程中的一個驛站。”

-“在人生的旅途中，我們不僅要尋找渡口，更要學會如何渡過。”作業布置與反饋作業布置：

1.閱讀拓展：選擇余華的另一篇散文進行閱讀，如《活著》或《許三觀賣血記》，并撰寫一篇讀書筆記，分析作者在作品中如何表達人生哲理。

2.寫作練習：以“我的生命之渡”為題，寫一篇不少于500字的散文，結合自己的生活經歷，探討自己在人生旅程中的“渡口”和“渡過”的過程。

3.小組討論：組織小組討論，選擇《覓渡覓渡渡何處》中的一個話題，如“人生的困境與自我救贖”，進行深入探討，并準備一份討論報告。

作業反饋：

1.閱讀拓展作業：在學生提交讀書筆記后，我將進行批改，重點關注學生對作品主題的理解、對人生哲理的感悟以及寫作技巧的運用。對于寫作不足之處，我將給出具體的修改建議，如如何提升文章的深度、如何更好地運用修辭手法等。

2.寫作練習作業：對于學生的寫作練習，我將從內容、結構、語言表達等方面進行評價。對于內容，我將關注學生是否能夠結合自己的生活實際，深刻地表達對“渡口”和“渡過”的理解；對于結構，我將檢查文章是否有清晰的起承轉合；對于語言表達，我將評估學生的詞匯運用和句式結構是否恰當。對于存在的問題，我將給出針對性的反饋，如如何豐富詞匯、如何改進句子結構等。

3.小組討論作業：對于小組討論報告，我將評估小組成員的參與度、討論的深度