作業(yè)布置配練同步進(jìn)行。

知識(shí)鏈接

1.平面內(nèi)兩條直線有哪幾種位置關(guān)系？

預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)問題

2.試過一點(diǎn)作已知直線的平行線。

自我檢測(cè)配練第5頁1?6題。

教學(xué)預(yù)習(xí)檢測(cè)------A呈現(xiàn)目標(biāo)-----A分層訓(xùn)練------A

流程圖預(yù)習(xí)指導(dǎo)-----》作業(yè)布置

課后反思

課題5.2平行線及其判定課型新學(xué)課主備人劉偉

1.了解平行線的概念，理解同一平面內(nèi)兩條直線的兩種位置關(guān)系；

知識(shí)2.認(rèn)識(shí)平行公理，了解什么叫公理。

與3.使學(xué)生掌握平行線的判定公埋及判定定埋，理解判定公埋的形成、判定定

能力理的證法，了解表達(dá)、推理證明的方式，并能根據(jù)判定公理及定理進(jìn)行簡

單的推理論證：

1.經(jīng)歷觀察教具模式的演示和通過畫圖等操作，交流歸納與活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展

空間觀念；

教

過程2.通過“轉(zhuǎn)化”及“運(yùn)動(dòng)變化”的數(shù)學(xué)思想方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的“觀察

學(xué)

與分析”和“歸納概括”能力；

目

方法3.通過用符號(hào)語言對(duì)平行線的判定公理、定理的推理過程提高學(xué)生的邏輯思

標(biāo)

維能力,

4.通過用三角尺和直尺進(jìn)行簡單的作圖，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。

1.通過平行線，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)幾何圖形的簡單美、對(duì)稱美，并通過實(shí)例，

情感

培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力和審美標(biāo)準(zhǔn).

態(tài)度

2.通過對(duì)平行線的性質(zhì)探究，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系.

與價(jià)

3.通過師生的共同活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)良好的情感、合作交流、

值觀

主動(dòng)參與的意識(shí)，在獨(dú)立思考的同時(shí)能夠尊重他人.

1.在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行公理的概括與定理的證明；

教學(xué)重點(diǎn)

2.探索和掌握平行線的性質(zhì)與判定.

1.定理形成過程中的邏輯推理及其書面表達(dá)；

教學(xué)難點(diǎn)

2.對(duì)平行線本質(zhì)屬性的理解，掌握平行線的判定定理，并能正確、靈活應(yīng)用.

教學(xué)方法直觀演示法，啟發(fā)式.

教學(xué)準(zhǔn)備三角板、兩根細(xì)鐵棍；投影膠片、投影儀、計(jì)算機(jī)及教學(xué)軟件.

教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí)

第一課時(shí)：5.2.1

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)，收集信息

1.教師根據(jù)上節(jié)課提出的問題，收組內(nèi)成員對(duì)預(yù)習(xí)經(jīng)歷觀察教

集學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的解決方案.情況相互交流，小組組具模式的演示和

2.教師小結(jié)：長反饋本組人員對(duì)這通過畫圖等操

平行：（不相交，無交點(diǎn)）一問題的解決方案。作，交流歸納與

相交：（有一個(gè)交點(diǎn)，包括垂直）活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)

展空間觀念。

二、探索新知，呈現(xiàn)目標(biāo)

探究1：如何過一點(diǎn)作已知直線的先獨(dú)自思考，再小用三角尺和

垂線？組合作，達(dá)成共識(shí)。直尺進(jìn)行簡單的

（1）已知的點(diǎn)在直線上；作圖，提高學(xué)生

不能做。的識(shí)圖能力。

（2）已知的點(diǎn)在直線外。

平行公理：經(jīng)過直線外一點(diǎn)

有且只有一條直線與這條直線平

行。讓學(xué)生掌理

探究2：同一平面內(nèi)平行于同一條體會(huì)平行的概念。平行公理的內(nèi)

直線的兩條直線的位置關(guān)系。容；掌握基本的

結(jié)論：如果兩條直線都和第數(shù)學(xué)語言，畫出

三條直線平行，那么這兩條直線也幾何圖形，體會(huì)

教學(xué)過程互相平行數(shù)學(xué)語言的美，

也就是說：如果a〃b,a〃c,感知數(shù)學(xué)語言的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

那么b〃c。說理。趣。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)學(xué)生先獨(dú)立思考，讓學(xué)生經(jīng)歷

練習(xí)1：”課本13頁練習(xí)”教師尊重學(xué)生個(gè)性差從文字到圖形的

練習(xí)2：如圖1,分別過點(diǎn)B,C異，對(duì)不能完成的題可轉(zhuǎn)換過程，使學(xué)

畫MN/7AC,EF〃AB,且MN與EF進(jìn)行小組討論交流，合生更好地掌握平

相交于點(diǎn)0。作探究完成。行線的作法，積

練習(xí)3：如圖2,過點(diǎn)P畫PE〃0B,累一些作圖的經(jīng)

過點(diǎn)Q畫FQ〃0A,交PE于點(diǎn)F。驗(yàn)和方法。

練習(xí)4：按下列要求，用直尺或

三角板畫出同平面內(nèi)的四條直線。讓學(xué)生進(jìn)一

（1）沒有交點(diǎn)；步掌握同一平面

（2）有且僅有一個(gè)交點(diǎn)；適度拓展，讓學(xué)生內(nèi)兩條直線的近

（3）恰有四個(gè)交點(diǎn)；深入思考。小組合作，置關(guān)系，為下面

（4）有六個(gè)交點(diǎn)。達(dá)成共識(shí)，拓展延伸打基礎(chǔ)

四、程度拓展，強(qiáng)化提高進(jìn)一步掌握

地面上有5條公路（假設(shè)公路都是小組討論交流，合“平行與相交”，

直線），無任何三條公路交于同一作完成。感受數(shù)學(xué)來自生

個(gè)岔口。現(xiàn)有8位交警剛好滿足每活，又服務(wù)于生

個(gè)岔口有旦只有一名交警執(zhí)勤，請(qǐng)活，激發(fā)學(xué)習(xí)興

畫出公路示意圖。趣。

課堂生成

性問題

作業(yè)布置課本13頁練習(xí)。

知識(shí)鏈接

1.想一想，畫平行線時(shí)三角板起到什么什么作用？

預(yù)習(xí)問題

2.由此你會(huì)想到什么？

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

圖中兩直線C3彳D

自我檢測(cè)AB與CD平行、

嗎？由此說AR/B

明了什么？\

教學(xué)預(yù)習(xí)檢測(cè)------呈現(xiàn)目標(biāo)-----A分層訓(xùn)練------>

流程圖適度拓展-----A預(yù)習(xí)指導(dǎo)-----》作業(yè)布置

課后反思

第三課時(shí)：5.2.2

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)，收集信息通過“運(yùn)動(dòng)

1.教師根據(jù)上節(jié)課中提出的問題，組內(nèi)成員對(duì)預(yù)習(xí)變化”的數(shù)學(xué)思

收集學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的解決方案。情況相互交流，小組想方法，培養(yǎng)學(xué)

2.教師引導(dǎo)學(xué)生，并小結(jié)：組長反饋本組人員對(duì)生“觀察分析”

畫平行線時(shí)，三角板的作用是平移了這一問題的解決方案和“歸納概括”

一個(gè)角。能力.

二、探索新知，呈現(xiàn)目標(biāo)

探究1：

先獨(dú)自思考，再使學(xué)生掌

上節(jié)預(yù)習(xí)指導(dǎo)\

個(gè)組合作，達(dá)成共識(shí)。握平行線的判

教學(xué)過程為右圖，這能CXD

不能說明當(dāng)\定公理及判定

Z1=Z2RV，不B定理，理解判定

直線AB〃CD呢？\

公理的形成。

判定方法1兩條直線被第三條學(xué)生自主學(xué)習(xí)，

直線所截，如果同位角相等，那么這合作交流，部分學(xué)生

兩條直線平行。II頭表達(dá)。

簡單說成：同位角相等，兩直線

平行。即：

如果N1=N2,那么CD〃AB.

探究2：

課堂生成

性問題

作業(yè)布置課本第16頁2、4題。

知識(shí)鏈接

1.所學(xué)平行線的判定方法有哪些？

預(yù)習(xí)指導(dǎo)預(yù)習(xí)問題

2.配套練習(xí)“練習(xí)五”

自我檢測(cè)配套練習(xí)“練習(xí)五”

教學(xué)預(yù)習(xí)檢測(cè)---------現(xiàn)目標(biāo)------A分層訓(xùn)練-----A

流程圖適度拓展----->作業(yè)布置------>預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課后反思

第三課時(shí)：5.2.3

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)

教原根據(jù)上節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，反饋完成情況

作簡單調(diào)查了解學(xué)生完成的情況。

已知/2=/3,填空：

因?yàn)镹2=N3()一~孝一a學(xué)生先獨(dú)立思考，

Z1=Z3()Ai

所以/】=N2()—Y-J?教師尊重學(xué)生個(gè)性差1.使學(xué)生進(jìn)

所以'

異，對(duì)不能完成的題可?步掌握平行線

二、強(qiáng)化訓(xùn)練進(jìn)行小組討論交流，合的判定方法。

(選題來自優(yōu)化設(shè)計(jì))作探究完成。2.使學(xué)生能

教學(xué)過程練習(xí)1:選擇題根據(jù)判定公理及

第7頁1,5；定理進(jìn)行簡單的

第8頁1,2,4；推理論證。

第9頁1,2,3；3.培養(yǎng)學(xué)生

第10頁1,2,3,4,5.的觀察、分析、

練習(xí)2：填空題歸納、概括、解

第8頁6；決問題的能力。

第9頁1；

第10頁6,8.

練習(xí)3：解答題

第10頁9.

課堂生成

性問題

作業(yè)布置配練第6頁6、7題。

知識(shí)鏈接

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

預(yù)習(xí)問題1.兩條平行直線被第三條直線所載，同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角

相等嗎？量量看。

2.試用平行的性質(zhì)1推出性質(zhì)2與性質(zhì)3o

自我檢測(cè)

教學(xué)預(yù)習(xí)檢測(cè)-----A呈現(xiàn)目標(biāo)-----A強(qiáng)化訓(xùn)練-----A

流程圖作業(yè)布置----------習(xí)指導(dǎo)

課后反思

課題5.3平行線的性質(zhì)課型新學(xué)課主備人劉偉

知識(shí)

1.掌握平行線的性質(zhì)；

與

2.能正確地、靈活地應(yīng)用平行線的性質(zhì)作題。

能力

教1.通過探究平行線的性質(zhì)，使學(xué)生形成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，以及建礁

過程

能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神；

學(xué)與

2.讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、聯(lián)想、分析、歸納、猜想、概括的探究過程，形

目方法

標(biāo)成平行線的性質(zhì)；

情感

通過師生的共同活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)良好的情感、合作交流、

態(tài)度

主動(dòng)參與的意識(shí)，在探究活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得親自參與研究的情感體驗(yàn)，從而

與價(jià)

增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和勇于探索、鍥而不舍的精神.

值觀

教學(xué)重點(diǎn)探索并掌握平行線的性質(zhì)，能用平行線性質(zhì)進(jìn)行簡單的推理和計(jì)算.

1.平行線的性質(zhì)形成過程中的邏輯推理及其書面表達(dá)；

教學(xué)難點(diǎn)

2.能區(qū)分平行線的性質(zhì)和判定，平行線的性質(zhì)與判定的混合應(yīng)用.

教學(xué)方法直觀演示法，啟發(fā)式.

教學(xué)準(zhǔn)備三角板、量角器、兩根細(xì)鐵棍：投影膠片、投影儀、計(jì)算機(jī)及教學(xué)軟件.

教學(xué)時(shí)數(shù)4課時(shí)

第一課時(shí)：5.3.1

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)，收集信息

（教師根據(jù)上節(jié)課提出的問題，收組內(nèi)成員對(duì)預(yù)習(xí)掌握學(xué)生預(yù)

集學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的解決方案）情況相互交流，小組組習(xí)的基本情況。

長反饋本組人員對(duì)這

教學(xué)過程二、探索新知，呈現(xiàn)目標(biāo)一問題的解決方案

探究:利用坐標(biāo)紙上的直線或者用

直尺和三角尺畫兩條平行線a〃

b,然后，畫一條截線c與這兩條

平行線相交，標(biāo)出如下圖的角，度

量這些角，把結(jié)果填入下表。

dc

角ZIZ2Z3N4經(jīng)歷探索的

度教先獨(dú)自思考，再小過程，培養(yǎng)學(xué)生

角

度數(shù)Z1Z2/3/47組合作，達(dá)成共識(shí)。的分析問題和歸

納總結(jié)能力。

各對(duì)同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)

角的度數(shù)之間有什么關(guān)系？寫出

你的猜想：

兩條平行直線被第三條直線

所截，同位角，內(nèi)錯(cuò)

角，同旁內(nèi)角0

再任意畫?條直線d,同樣度

量并計(jì)算各個(gè)角的度數(shù)，你的猜想

還成立嗎？

如果直線a與b不平行，你的

猜想還成立嗎？

歸納：平行線的性質(zhì)1

兩條平行線被第三條直線所

截，同位角相等。

簡言之：兩直線平行，同位角

相等。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)學(xué)生先獨(dú)立思考，

教師尊重學(xué)生個(gè)性差

練習(xí)1：已知鉗—a異，對(duì)不能完成的問題進(jìn)一步熟悉

Z1=5G°，求TV

Z2Z3Z4Z5Mb可進(jìn)行小組討論交流，直線相交所形成

N6N7N8的度數(shù)。第8合作探究完成。的角間的關(guān)系。

（要求學(xué)生寫出過程）

練習(xí)2：如下圖，已知N1=N2,利用平行線的判發(fā)展學(xué)生的

完成下列填空：,、定和性質(zhì)進(jìn)行簡單的逆向思維，為今

因?yàn)镹1=N2（）7Aa推理和計(jì)算。后能準(zhǔn)確綜合運(yùn)

所以_〃_（）￥Jb用平行的判定和

所以N3=N4（）性質(zhì)打基礎(chǔ)。

練習(xí)3：

適度拓展，讓學(xué)生嘗試平行的

已知N1=N2,深入思考。小組合作，判定和性質(zhì)綜合

CE〃BF,試說

明AB〃CD.達(dá)成共識(shí)。運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生

勇于探索、鍥而

（要求學(xué)生寫出過程）不舍的精神.

課堂生成

性問題

作業(yè)布置課本第21頁1、2題。

知識(shí)鏈接

1.兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等嗎？

預(yù)習(xí)問題2.你能用“兩直線平行，同位角相等”推導(dǎo)出“兩直線平行，內(nèi)

錯(cuò)角相等”嗎？試試看。

預(yù)習(xí)指導(dǎo)

已知a〃b,填空：㈠

因?yàn)閍〃b()--------a

自我檢測(cè)所以N1=N_()\.

又Z1=Z3()——V—9

所以N2=N3()\

教學(xué)預(yù)習(xí)瞼測(cè)-----A呈現(xiàn)目標(biāo)-----A分層訓(xùn)練------A

流程圖作業(yè)布置----->預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課后反思

第二課時(shí)：5.3.2

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)，收集信息

（教師根據(jù)上節(jié)課提出的問題，收組內(nèi)成員對(duì)預(yù)習(xí)掌握學(xué)生預(yù)

集學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)問題的解決方案）情況相互交流，小組組習(xí)的基本情況。

因?yàn)閍〃b〔已知）長反饋本組人員對(duì)這

所以Nl=/2（兩直線平行，一問題的解決方案

同位角相等）

又Z1=Z3（對(duì)頂角相等）

所以N2=N3（等量代換）深度理解“等量代

二、探索新知，呈現(xiàn)目標(biāo)換”

歸納：平行線的性質(zhì)2掌握平行線的另經(jīng)歷探索的

兩條平行線被第三條直線所一性質(zhì)過程，培養(yǎng)學(xué)生

截，內(nèi)錯(cuò)角相等。的分析問題和歸

教學(xué)過程簡言之：法直線平行，內(nèi)錯(cuò)角納總結(jié)能力。

相等。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)1：如下圖，先獨(dú)自思考，再小

組合作，達(dá)成共識(shí)。

B--------7A

二乙

（1）因?yàn)锳B〃CD,EF〃CD,所以發(fā)展學(xué)生的

_//_____,理由是_______,逆向思維，為今

所以NA=____,理由是______.后能準(zhǔn)確綜合演

（2）如果AB〃EF,NECD=NE,貝U用所學(xué)知識(shí)解題

CD/7AR.理由如下：打基礎(chǔ)C

因?yàn)镹ECD=NE(),

所以CD〃EF().

又AB〃EF(),

所以CI)〃AB().

練習(xí)2：一個(gè)人驅(qū)車前進(jìn)時(shí)，兩次使學(xué)生進(jìn)一

拐彎后，按原來的相反方向前步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來自

進(jìn)，下列說法正確的是()生活，又服務(wù)于

A.向右拐85°,再向右拐95°;生活，激發(fā)學(xué)生

B.向右拐85°,再向左拐85°學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

C.向右拐85°,再向右拐85°;學(xué)生先獨(dú)立思考，

D.向右拐85°,再向左拐95°教師尊重學(xué)生個(gè)性差

練習(xí)3：如圖,已知B、E分別是AC、異，對(duì)不能完成的問題

DF上的點(diǎn)，Z1=Z2,ZC=ZD.可進(jìn)行小組討論交流，

(l)NABD與NC「合作探究完成。

D,_______I,PF

么相等嗎？為什VV\V

⑵NA與NF八\

相等嗎？請(qǐng)說明“口,

理由.

練習(xí)4：如圖，E發(fā)展學(xué)生的

已知AD//卜/逆向思維，培養(yǎng)

BC,AD平分ND利用所學(xué)知識(shí)，綜學(xué)生綜合運(yùn)用知

EAC,試判定N———合運(yùn)用，進(jìn)行簡單的推識(shí)，解決問題的

B與/C的大理和計(jì)算。能力，為今后能

小關(guān)系，并說明理由.準(zhǔn)確地寫出推理

練習(xí)5：已知A和計(jì)算過程打下

如圖DE〃堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

AB,DF^AC,ZX.

EDF=85°,NB，y)

BDF=63°.

(1)求NA的度數(shù)；

(2)求NA+NB+NC的度求

課堂生成

性問題

作業(yè)布置課本第23頁3、4題。

知識(shí)鏈接

1.兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)嗎？

預(yù)習(xí)指導(dǎo)2.你能用“兩直線平行，同位角相等”推導(dǎo)出“兩直線平行，同

預(yù)習(xí)問題旁內(nèi)角互補(bǔ)”嗎？試試看。

3.你能用“兩直線平行，內(nèi)錯(cuò)角相等”推導(dǎo)出“兩直線平行，同

旁內(nèi)角互補(bǔ)”嗎？試試看。

已知a〃b,填空：_\1_\_____

因?yàn)閍〃b（）\3a甲a

自我檢測(cè)萬以智）、2b、2b

又/］與N3互補(bǔ)（）----V-----V-

所以N2與N3互補(bǔ).（1）（2）

教學(xué)預(yù)習(xí)唳測(cè)-----A呈現(xiàn)目標(biāo)-----A分層訓(xùn)練------A

流程圖作業(yè)布置----->預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課后反思

第三課時(shí)：5.3.3

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)，收集信息組內(nèi)成員對(duì)預(yù)習(xí)

1.教師根據(jù)上節(jié)課提出的問情況相互交流，組長反掌握學(xué)生預(yù)

題，展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。饋本組人員的預(yù)習(xí)成習(xí)的基本情況。

2.提問部分學(xué)生，并替老師果，部分學(xué)生寫出正確

寫出預(yù)習(xí)中的正確答案。的結(jié)果。

二、探索新知，呈現(xiàn)目標(biāo)

歸納：平行線的性質(zhì)3

兩條平行線被第三條直線所掌握平行線的另

截，同旁內(nèi)角互補(bǔ)。一性質(zhì)

簡言之：兩直線平行，同旁內(nèi)

角互補(bǔ)。

三、分層訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)1：如圖是塊梯形鐵片的殘先獨(dú)自思考，再小學(xué)生進(jìn)一步

余部分，量得NA=100。，組合作，達(dá)成共識(shí)。認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來自生

教學(xué)過程N(yùn)B二115。，G............口活，又服務(wù)于生

梯形另外兩個(gè)/活，激發(fā)學(xué)生學(xué)

角分別是多少習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

度？經(jīng)歷探索的過

練習(xí)2：課本23頁5題。程，培養(yǎng)學(xué)生分

四、適度拓展，強(qiáng)化提高析問題和解決問

1.如圖（1）,若AB〃CD,則NB+題的能力。

ND二NE,你能說明埋由嗎？通過學(xué)生對(duì)

學(xué)生先獨(dú)立思考，平行的判定和性

教師尊重學(xué)生個(gè)性差質(zhì)綜合運(yùn)用，漕

E<_G.F

異，對(duì)不能完成的問題強(qiáng)學(xué)生勇于參

C(1)°°⑵DC⑶D可進(jìn)行小組討論交流，索、鍥而不舍的

合作探究，在教師的指拼搏精神.

2.反之，在圖（1）中，若NB+導(dǎo)下完成，通過師生的

ND二NE,直線AB與CD有什么關(guān)共同活動(dòng)，促逆

系？寫出推理過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)

3.若將點(diǎn)E移至圖（2）位置，此通過“轉(zhuǎn)化”及“運(yùn)中培養(yǎng)良好的情

時(shí)NB,ZD,ZE之間有什么關(guān)動(dòng)變化”的數(shù)學(xué)思想方感、合作交流、

系？寫出推理過程。法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與的意

4.在圖（3）中，若AB〃CD,則“觀察分析”和“歸納識(shí)，在獨(dú)立思考

ZE+ZG與NB+NF+ND之間有什概括”能力：的同時(shí)能夠尊重

么關(guān)系？寫出推理過程。他人.

課堂生成

性問題

作業(yè)布置課本第24頁6、12題。

知識(shí)鏈接

1.分析語句的特點(diǎn).

①如果兩條直線都與第三條直線平行，那么這條直線也互相平

行；

②等式兩邊都加同一個(gè)數(shù),結(jié)果仍是等式；

③對(duì)頂角相等；

④如果兩條直線不平行,那么同位角不相等.

預(yù)習(xí)問題

2.命題的定義.判斷一件事情的語句，叫做命題.

預(yù)習(xí)指導(dǎo)3.命題的組成.

①命題由題設(shè)和結(jié)論兩部分組成.題設(shè)是己知事項(xiàng)，結(jié)論是由

己知事項(xiàng)推出的事項(xiàng).

②命題的形成.

4.命題的分類.命題分真命題與假命題。

1.把命題“直角都相等”改寫成“如果……，那么……〃形式

自我檢測(cè)

2.命題“鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直〃的題設(shè)是______________,結(jié)論

是______________.

教學(xué)預(yù)習(xí)檢測(cè)------》呈現(xiàn)目標(biāo)------A分層訓(xùn)練------A

流程圖適度拓展------＞作業(yè)布置-----》預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課后反思

第四課時(shí)：5.3.4

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)，收集信息

1.教師根據(jù)上節(jié)課提出的問組內(nèi)成員對(duì)預(yù)習(xí)掌握學(xué)生預(yù)

教學(xué)過程題，展示學(xué)生預(yù)習(xí)的成果。情況相互交流，組長反習(xí)的基本情況。

2.提問部分學(xué)生，并替老師饋本組人員的預(yù)習(xí)成

寫出預(yù)習(xí)中的正確答案。果，部分學(xué)生寫出正確

二、探索新知，呈現(xiàn)目標(biāo)的結(jié)果。

歸納：命題的定義

判斷一件事情的語句叫做命

題。命題由題設(shè)和結(jié)論兩部分組掌握命題及其相

成。題設(shè)是已知項(xiàng)，結(jié)論是由已知關(guān)概念

事項(xiàng)推出的事項(xiàng)。

命題常可以寫成“如果……，

那么……”的形式，“如果”后接學(xué)生進(jìn)一步

的部分是題設(shè)，“那么”后接的部認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來自生

分是結(jié)論V活，又服務(wù)于生

有些命題的題設(shè)和結(jié)論不明活，激發(fā)學(xué)生學(xué)

顯，要經(jīng)過分析才能找出題設(shè)和結(jié)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，

論，也可以將它們寫成“如果……，經(jīng)歷探索的過

那么……”的形式。程，培養(yǎng)學(xué)生分

命題分為真命題和假命題。正析問題和解決問

確的命題叫做真命題;錯(cuò)誤的命題題的能力。

叫做假命題。

經(jīng)過推理證實(shí)的真命題叫做

定理。作為真命題，定理也可以作

為繼續(xù)推理的依據(jù)。

三、強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

練習(xí)1:找出下列命題的題設(shè)和結(jié)學(xué)生先獨(dú)立思考，

論：對(duì)不能完成的問題可

(1)如果AB1CD,垂足是0,那進(jìn)行小組討論交流，合通過師生的

么NAOC=90。。作完成。部分同學(xué)展示共同活動(dòng)，促使

(2)兩直線平行，同位角相等。成果。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)

練習(xí)2：命題“同位角相等”是真中培養(yǎng)良好的情

命題嗎？如果是，說出理由；如感、合作交流、

果不是，請(qǐng)舉出反例。主動(dòng)參與的意

練習(xí)3：判斷下列語句是否是命識(shí)，在獨(dú)立思考

題。的同時(shí)能夠尊重

(1)畫一條線段；他人.

(2)直角都相等嗎？

(3)同位角相等;

(4)作NA的平分線；深度理解命

(5)兩點(diǎn)確定一條直線：題的含義

(6)大于直角小于平角的角是鈍

角；

(7)互補(bǔ)的兩個(gè)角的和是180°；

(8)延長線段AB。通過“轉(zhuǎn)化”

四、適度拓展，學(xué)生先獨(dú)立思考，及“運(yùn)動(dòng)變化”

強(qiáng)化提高[1f教師尊重學(xué)生個(gè)性差的數(shù)學(xué)思想方法

在圖中找出能使/\W異，對(duì)不能完成的問題的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)

下列結(jié)論成立的/A/

可進(jìn)行小組討論交流，生的“觀察分析”

1

各種題設(shè)。EABF合作探究，在教師的指和“歸納概括”

(1)AB/7CD；導(dǎo)下完成。能力；

(2)Zl=Z2o

課堂生成

性問題

作業(yè)布置課本第24頁11題。

知識(shí)鏈接

1.兩條直線平行的條件.

預(yù)習(xí)問題2.重合的兩圖形中的相等關(guān)系有：

對(duì)應(yīng)線段________，對(duì)應(yīng)角________，對(duì)應(yīng)圖形的面積________o

1.什么叫做平行變換與平移？

2.什么叫做對(duì)應(yīng)點(diǎn)？連接各組對(duì)應(yīng)點(diǎn)的線段有什么特點(diǎn)？

預(yù)習(xí)指導(dǎo)3.平移前后兩圖形的大小和位置有什么變化？

4.下列現(xiàn)象哪些屬于平移？

（1）用打氣筒打氣時(shí)，氣筒里活塞的運(yùn)動(dòng)；

自我檢測(cè)

（2）傳送帶上，瓶裝飲料的移動(dòng)；

（3）在筆直公路上行駛的汽車；

（4）隨風(fēng)擺動(dòng)的旗幟；

（5）鐘擺的擺動(dòng)。

5.畫平移后的圖形，是由平移的（方向）和（距離）決定的？

教學(xué)預(yù)習(xí)檢測(cè)--------------------->分層訓(xùn)練------>

流程圖適度拓展----->作業(yè)布置------>預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課后反思

課題5.4平移課型新學(xué)課主備人劉偉

1.要求學(xué)生理解“平移”的概念和平移的幾何意義，并掌握平移公式，能運(yùn)

知識(shí)用公式解決有關(guān)具體問題；

與2.了解平移的概念，會(huì)進(jìn)行點(diǎn)的平移，理解平移的性質(zhì)，能解決簡單的平移

教能力問題；

學(xué)3.會(huì)利用方格紙平移簡單的圖形.

目

過程

標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，學(xué)會(huì)用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)分析問題：

與

2.通過平移變換，提高識(shí)圖能力。

方法

情感1.通過動(dòng)手、操作、推斷、交流等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，培養(yǎng)識(shí)圖能

態(tài)度力，推理能力和有條理表達(dá)能力；

與價(jià)2.從平移變換過程中，樹立正確的辯證唯物主義觀點(diǎn)；

值觀3.通過師生的共同活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)良好的情感、合作交流、

主動(dòng)參與的意識(shí).

1.平移公式；

教學(xué)重點(diǎn)

2.平移的概念，點(diǎn)的平移，理解平移的性質(zhì).

1.利用點(diǎn)的平移公式化簡函數(shù)解析式；

教學(xué)難點(diǎn)

2.平移的概念，會(huì)進(jìn)行點(diǎn)的平移，理解平移的性質(zhì).

教學(xué)方法問題引領(lǐng)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué).

教學(xué)準(zhǔn)備三角板、刻度尺、量角器、自制模型；投影膠片、投影儀、計(jì)算機(jī)及教學(xué)軟件.

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

第一課時(shí):5.4.1

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、檢查預(yù)習(xí)，情境引入

1.學(xué)生展示預(yù)習(xí)的成果，并組內(nèi)成員對(duì)預(yù)習(xí)掌握學(xué)生預(yù)

替老帥寫出預(yù)習(xí)中的正確答案。情況相互交流，組長反習(xí)的基本情況，

2.觀察下列美麗圖案，看看饋本組人員的預(yù)習(xí)成同時(shí)再一次感受

它們有什么共同點(diǎn)？能否根據(jù)其果，部分學(xué)生寫出正確數(shù)學(xué)來源于生活

中的一部分繪出整個(gè)圖案？的結(jié)果。又服務(wù)于生活。