摘"要：就當(dāng)前高中階段政治課程教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況來(lái)看，教師在優(yōu)化政治課程教學(xué)的過(guò)程中，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，這樣才能夠逐漸改變課程教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)參與政治課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)政治內(nèi)容進(jìn)行探究，從而提高課程教學(xué)效率。而結(jié)合高中政治課程改革的實(shí)際情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，沒(méi)有讓學(xué)生保持長(zhǎng)久的課程注意力，學(xué)生的主體性也沒(méi)有得到有效激發(fā)。因此文章以高中政治課程教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況為切入點(diǎn)來(lái)探究激發(fā)學(xué)生主體性的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)主體性；高中政治；教學(xué)效率結(jié)合高中階段政治課程教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課程教學(xué)模式，符合課程教學(xué)的實(shí)際需要，也能夠讓學(xué)生更好地掌握課程相關(guān)知識(shí)。在整個(gè)課程教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生是主體性活動(dòng)以及信息活動(dòng)開(kāi)展的重要主體，但是考慮到當(dāng)前絕大多數(shù)政治教師在講解課程的過(guò)程中，采取的都是一些比較單一、枯燥的模式，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到有效調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性得不到有效提高。為此，教師必須應(yīng)用有效的課程教學(xué)模式，樹(shù)立學(xué)生主體性的思想，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。一、高中政治課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的理論依據(jù)（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的內(nèi)涵，是指人的德智體美勞的全面發(fā)展。以人為本，實(shí)現(xiàn)人的全面解放，始終是馬克思主義“人的全面發(fā)展”的主旨。馬克思主義的人的全面發(fā)展思想，不但為人類的發(fā)展建立了一種科學(xué)的發(fā)展觀，而且為人類的發(fā)展提出了一種嶄新的方法，同時(shí)指出了人的全面發(fā)展是一種歷史潮流。這一理論依據(jù)的是社會(huì)發(fā)展規(guī)律，因此，它必然會(huì)在社會(huì)的變化和發(fā)展中逐步接近客觀的歷史發(fā)展規(guī)律。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義已成為21世紀(jì)以來(lái)心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)。在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義更多地關(guān)注知識(shí)的主觀性。建構(gòu)主義的一個(gè)重要原理是，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不能接受自己的感受，也不能接受自己所接受的信息，更多的是自己主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知。建構(gòu)主義提倡學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，運(yùn)用主觀能動(dòng)性，使所學(xué)的知識(shí)適應(yīng)、吸收和平衡，從而使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完美。建構(gòu)主義教學(xué)法不是單純接受知識(shí)，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自身的作用。二、高中政治課程教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性的重要意義（一）符合促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的根本要求教育作為一項(xiàng)針對(duì)性培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，在培養(yǎng)新一代人才方面具有十分重要的意義。在學(xué)校，教育不僅是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，更是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化。教育目標(biāo)是使每個(gè)人都有獨(dú)立的人格，有主體性和創(chuàng)造性。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人社會(huì)化的同時(shí)，學(xué)校也要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)規(guī)范、價(jià)值理念和行為習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為“自然人”到“社會(huì)人”。而學(xué)校教育又決定了一個(gè)人的發(fā)展方向，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行積極教育、積極引導(dǎo)。并且，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的影響是比較系統(tǒng)和深入的，它不僅是對(duì)科學(xué)和文化知識(shí)的傳授，更會(huì)對(duì)人的思想產(chǎn)生影響。所有這些都旨在貫徹“以人為本”的教育理念，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到更大的體現(xiàn)。（二）符合社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新需求目前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的、深入的改革時(shí)期。經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步健全，都對(duì)勞動(dòng)者的綜合素質(zhì)提出了新的要求，特別是對(duì)創(chuàng)造性人才的要求越來(lái)越高。在我國(guó)高中思想政治的教育中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸性”教學(xué)方式，把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生高層次思考的培養(yǎng)上，能夠讓學(xué)生更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。只有在教師做出改變的前提下，學(xué)生才能開(kāi)拓視野，積極思考，增強(qiáng)實(shí)踐能力。而學(xué)生的這種變化，必然會(huì)讓他們成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)、性格活潑、有探究精神和創(chuàng)造能力的新一代。因此，高中政治教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)始終把學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性放在第一位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從對(duì)時(shí)代發(fā)展起到積極的作用。（三）滿足學(xué)生自我成長(zhǎng)的必然要求高中思想政治課教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的培養(yǎng)具有天然優(yōu)勢(shì)。高中的思想政治教育，除了要傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的政治知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和三觀的培養(yǎng)。教師是學(xué)生的引路人，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我教育與自我反思，能夠幫助學(xué)生建立正確的政治立場(chǎng)和觀念，增加師生之間的溝通和配合，提升學(xué)生的政治素質(zhì)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握黨的戰(zhàn)略決策和戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)高尚的道德情操，強(qiáng)化思辨性思維，培養(yǎng)積極健康的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體性。由此，學(xué)生才能成為一個(gè)有理想、懂得生活、熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)、懂得美感、獨(dú)立自主的人。三、高中政治教學(xué)改革中激發(fā)學(xué)習(xí)主體性存在的問(wèn)題（一）未將學(xué)生作為教學(xué)主體新課程教學(xué)改革要求教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，將學(xué)生視為教學(xué)主體。但是結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，部分高中政治教師在教學(xué)過(guò)程中仍然采取的是相對(duì)傳統(tǒng)的方式，也就是教師講、學(xué)生聽(tīng)。這種方式導(dǎo)致學(xué)生的參與度相對(duì)較低，課程學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)較差。尤其是當(dāng)前高中階段的課程學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)相對(duì)較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中非常容易疲憊，久而久之，學(xué)生的思想也就脫離了課堂教學(xué)。因此從這個(gè)角度來(lái)看，當(dāng)前教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，仍然受到傳統(tǒng)課程教學(xué)思維的束縛，并沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的弊端，難以保證良好的課堂教學(xué)效果。（二）對(duì)政治教學(xué)不夠重視由于應(yīng)試教育是當(dāng)前選拔制度的重要方法，高中階段的學(xué)生面臨較大的高考?jí)毫Γ虼藢W(xué)生將主要的學(xué)習(xí)精力放在了語(yǔ)數(shù)外科目的學(xué)習(xí)上，這導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)不夠重視。而高中政治教師在改革課程教學(xué)模式的過(guò)程中，雖然也設(shè)計(jì)了一些小活動(dòng)，讓學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，但絕大多數(shù)學(xué)生在思想上并沒(méi)有對(duì)政治課程引起重視，因此課程教學(xué)整體效果并不理想。（三）政治課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠科學(xué)高中階段的政治課程作為一門(mén)具有發(fā)展性和開(kāi)放性的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)中，教師雖然緊緊圍繞教材設(shè)置了課程教學(xué)內(nèi)容，但是并沒(méi)有對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，因此學(xué)生對(duì)政治的了解仍然局限在書(shū)本中。從這個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生無(wú)法將政治內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效聯(lián)系，課程學(xué)習(xí)的效率相對(duì)較低。在這種情況下，教師即便提高了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，課程學(xué)習(xí)效果也不夠理想。四、高中政治教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生主體性的策略（一）增強(qiáng)學(xué)生主體性培養(yǎng)意識(shí)結(jié)合高中階段課程教學(xué)的實(shí)際情況，教師在課程教學(xué)前，就必須意識(shí)到高中階段的課程教學(xué)不僅要滿足學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)的需要，還要讓學(xué)生能夠進(jìn)一步學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，提高自身的學(xué)習(xí)能力。一節(jié)一節(jié)政治課程的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為了實(shí)現(xiàn)這樣的課程教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生所在的層次設(shè)置不同的教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。從這個(gè)角度進(jìn)行分析，教師必須正確處理并協(xié)調(diào)好學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)對(duì)學(xué)生主體性能力的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響，部分教師將自己放在了一個(gè)相對(duì)權(quán)威的地位，在課堂上往往不會(huì)與學(xué)生進(jìn)行探討和分析，營(yíng)造了一種嚴(yán)肅和刻板的氣氛，因此學(xué)生的主體性很難得到發(fā)揮。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師一定要注重營(yíng)造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。（二）借助教案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣案例教學(xué)法作為一種非常有效的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。這種方法能夠給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)情境，讓學(xué)生去思考、分析，激發(fā)探究知識(shí)的積極性，進(jìn)一步提升創(chuàng)造力和解決問(wèn)題的能力；拉近了理論與實(shí)際之間的距離，讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有更加深刻的理解。教師在應(yīng)用教學(xué)法的過(guò)程中也要注重案例，更好地輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和分析，讓學(xué)生能夠參與知識(shí)的探討中，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，這樣學(xué)生的主動(dòng)性和參與的積極性才能夠真正釋放出來(lái)。比如，在學(xué)習(xí)高中政治“人民代表大會(huì)是國(guó)家的權(quán)力機(jī)關(guān)”時(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較模糊，對(duì)此教師就需要通過(guò)一些案例幫助學(xué)生理解人民代表大會(huì)的權(quán)利和義務(wù)，讓學(xué)生了解到，我國(guó)的大政方針政策只有通過(guò)人民代表大會(huì)才能夠落實(shí)。教師在介紹案例后，也可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的實(shí)際情況對(duì)這些案例進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的理解。（三）善于借助無(wú)意注意，提高教學(xué)效率高中階段學(xué)生的注意力主要分為兩種，一種是有意注意，另一種是無(wú)意注意。學(xué)生這兩種不同的注意力在課堂的情況也是完全不同的。無(wú)意注意主要指沒(méi)有預(yù)定目的不需要意志努力的注意。根據(jù)注意力的規(guī)律，這種注意可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)以及課程學(xué)習(xí)的效率。這種注意力一般可以保持在15～20分鐘。當(dāng)前，絕大多數(shù)高中一堂課程是45分鐘，因此教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，需要充分利用學(xué)生的無(wú)意注意時(shí)間，在這個(gè)階段充分抓住學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。具體而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要注重組織教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是學(xué)生思想交流的重要工具，也是教師引起學(xué)生注意的重要手段。政治的語(yǔ)言表達(dá)不僅要注重科學(xué)性，還要注重思想性。教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重語(yǔ)言表達(dá)的語(yǔ)速，并利用新型信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)聲音、圖像以及動(dòng)畫(huà)的有效結(jié)合，使原本抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)、形象。比如，在教學(xué)“正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化”這一章節(jié)的課程知識(shí)時(shí)，教師可以提前播放我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的視頻，讓學(xué)生受到視覺(jué)上的沖擊，這時(shí)，教師再讓學(xué)生講解自己家鄉(xiāng)所具有的傳統(tǒng)文化。這種方式不僅可以有效激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的探索，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（四）注重學(xué)生思維碰撞在傳統(tǒng)的高中政治課程教學(xué)中，教師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，處于整個(gè)學(xué)習(xí)模式的主體地位，而學(xué)生則處于被動(dòng)地位，跟隨著教師的教學(xué)節(jié)奏完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師開(kāi)展的是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸活動(dòng)。政治是一門(mén)理論性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，這種教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在課程教學(xué)的過(guò)程中，要注重與學(xué)生的互動(dòng)和交流，通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。以“探究社會(huì)責(zé)任”這一章節(jié)的課程學(xué)習(xí)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流和探討社會(huì)責(zé)任這個(gè)話題，讓學(xué)生明白什么樣的責(zé)任屬于社會(huì)責(zé)任，作為青少年應(yīng)該如何承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予了學(xué)生發(fā)揮的空間，能夠讓學(xué)生將