審題以立骨，邏輯以豐肌——2024年新Ⅰ卷高考作文閱卷心得2024年高考作文新課標Ⅰ卷原題閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。（一）試題特色1、概念辨析。材料有三句話構成，第一句話陳述背景、事實：“問題”-“答案”，第二句話問句：“問題”-“多少”，第三句話仍是問句：“怎樣”-“聯想和思考”。材料的中心意是“問題”-“答案”-“問題”。認真辨析不難發現，這里前后兩個“問題”的含義明顯不同。前一個“問題”，是指人們在認識和實踐活動中遇到矛盾或困惑，欲求解決的心理狀態，即初級問題。后一“問題”，可能是由前一問題“得到答案”后而產生的新的困惑或困難，它指向改變認知、探尋真理的問題。前者“問題”類似英文中的question，后者“問題”則類似problem。無論是外延還是內涵后者遠遠大于前者，寫好這篇作文的關鍵首先就要把兩個“問題”在腦海里辨析清楚。“越來越多的問題能很快得到答案”中的“答案”，是一個次核心概念。“解決”“問題”是習見習用的固定動賓搭配，為什么問題要用“得到答案”，不用“解決”？是命題人的疏忽嗎？非也！這里也許就暗藏命題人的煞費苦心。“解決”意味著問題處理的完畢，意味著矛盾的終結?！按鸢浮眲t不然，“答案”有結論層面的正確和錯誤之分，有事實意義上的真假之分，有價值判斷上的高下之分，有情感歸屬上的認同與否之分。試題意在引導考生辨析常用詞的概念。2、時代氣息。AI技術普遍地走進人們的日常生活，互聯網、人工智能通過高考作文題再一次成為人們關注的熱點，在普遍關注學生核心素養的學習環境下，考生的自我發揮意識和探究精神得以很好地衡量。試題積極引導考生參悟社會生活、科技發展，從不同維度思考互聯網、人工智能的問題。據媒體報道，2024年4月特斯拉CEO埃隆·馬斯克曾預測，人工智能可能會于2030年超越人類的總體智能。高考前一個月的新聞熱點竟然成了高考命題的背景材料，如果該預言成真，那人工智能的發展是人類的“福音”，還是人類的“災難”？試題以重大的科技變革與人類未來的發展相關聯，表面上看是在引導今年高考課標Ⅰ卷十一省的“考生之思”，實際上，考試一結束，這一“問題”瞬間就引發了“全民之思”乃至成為“時代之思”。命題的出發點在于嘗試引導考生思考現實中遇到的問題，討論這一問題，目的還是為了更好地做一個現代人。一道具有極強時代氣息的高考作文題，在某種意義上，也激活了全民的思維。3、思辨創新。今年的新課標Ⅰ卷作文試題，創新的色彩非常濃烈，既能體現反押題功效，又突顯思辨能力的考查。在某種程度上借鑒了上海卷的命題特點，與2023年上海卷“一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎”有驚人的相似之處，且命題立意更加高遠，更能區分考生的思維能力的高低。顯然2024年的新課標Ⅰ卷作文題在思維品質的考查上相比較過去幾年的新課標Ⅰ卷作文題猶顯技高一籌。2023年，“故事是有力量的”，材料中心語就是作文立意；2022年，“本手、妙手、俗手”三者的關系，考查多元關系的思辨；2021年，材料是毛澤東關于“體強”與“體弱”的文段，考查強弱轉化的思辨?！拔覀兊膯栴}是否會越來越少？”該問題發人深省，意蘊豐富，給寫作留下了或多或少、或深或淺、或正或負的彈性思考空間。①“多少”：科技帶來便捷，也帶來新的知識新的問題，問題會越來越多；或保持思考習慣，培育探索精神，不斷發現問題，問題越來越多。問題很快解決，沒有發現新的問題，問題越來越少；或一有問題，就依賴網絡和人工智能，產生思維惰性，問題會越來越少。②“深淺”：能夠依靠互聯網與人工智能得到“答案”的問題，往往是知識性的問題，即“淺”問題；而多元的、開放的、復雜的、關涉情感與倫理價值觀的問題，僅憑借互聯網和人工智能是難以解決的，即“深”問題。③“正負”：人類依賴互聯網與人工智能，確實會越來越多、越來越快地獲得其所需要的答案，是為“正”；人類有可能漸漸習慣于依賴人工智能替代自己思考與表達，長此以往，人類的想象力、好奇心、意志力、情感體驗力因此受損，甚至逐漸喪失，是為“負”。命題立足于學生創新性思維品質的培養，考生可以就某個觀點加以充分論證，對某一現象進行深度揭示與思考，還可以由近及遠暢想未來科技的發展前景。（二）審題立意這是一篇熱點類材料作文。材料聚焦近些年人工智能快速發展這一熱點話題，選材邏輯和2023年全國甲卷“人、技術、時間”作文題有異曲同工之妙。試題聚焦新科技快速發展和應用的背景下問題的多與少這一熱門話題，引導學生由材料中的“問題”和“答案”出發，得出自己寫作的中心論題。試題的開放性較強，可以就問題的“多與少”“淺與深”“得與失”“真與假”進行思考和寫作。值得注意的是，試題并不是簡單讓學生作“是”與“否”的判斷，而是希望他們結合自己生活中的體驗、對社會的觀察，在認真思考后提煉出自己的觀點。試題適合多種文體的寫作。材料可以分為兩個部分來看：①第一部分為我們提供這么一個背景：隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案。這句話，聚焦于在科技發展應用的背景下“遇事不決問搜索”這一人人皆知且時時為之的常見現象。分析問題的本質：為什么越來越多的問題能夠快速得到答案？這是否意味著我們的智慧得到了提升還是退化？②第二部分則著眼于我們的問題是否會越來越少。則把話題導入“答案與問題”這一對核心概念。材料以問句作結。探討科技發展的影響：問題很快得到答案對個人和社會有什么影響？是好是壞？你認為問題會越來越少嗎？如果是，原因是什么？如果不是，原因又是什么？在未來，我們應該如何面對問題？如何培養自己的思考能力和解決問題的能力？“以上材料引發了你怎樣的聯想和思考”，這句話不僅點出了“文中有你”，還明確了這篇作文需要“聯想”——若是脫離“我們的問題”泛泛而談技術的崛起，或是創新的意義，都算是偏離題意的表現。可知，本題并不局限于要考生就問題本身回答“是”與“否”，而重在考生的“聯想和思考”上。題面文字簡潔，指向明確審題并沒有難度；話題發人深省，意蘊豐富，給寫作留下了充分的思考空間。本題具有較強的思辨性，考生可以思考的維度很多：比如問題的“多與少”，隨著互聯網的普及、人工智能的應用，越來越多的問題能很快得到答案，但人類還在不斷思考，伴隨著舊問題的解決，新問題會不斷產生，推動人類不斷邁上新臺階。又如問題的“淺與深”，最容易借助互聯網和人工智能迅速得到答案的，往往是知識性的問題，而更深層次的開放性問題、復雜性問題、涉及價值判斷的問題，卻很難直接通過互聯網和人工智能找到答案?！皽\問題”的迅速解決會助推人類更好地向“深問題”探尋。再如問題的“得與失”，當越來越多的問題能很快得到答案人類是否會變得習慣于讓機器代替思考?缺少了知識的積累過程和難題的探索過程，人們是否會越來越喪失提問的能力?表面的“問題”少了，但深層的“問題”是否會更嚴重?本題立足于學生創新性思維品質的培養，考生可以就某個論題加以充分論證對某個現象進行深度揭示，甚至也可以從更為樂觀積極的角度去暢想未來科技的發展。一篇回應時代之問的議論文、一篇感悟獨具的記敘文、一篇情真意切的抒情文，都是本題的合適表達。人工智能引起的最大爭議就是它和人類之間的關系，這也是這道題的“思辨性”所在——我們的問題是變少了還是變多了？在當下，人工智能發展的趨勢已經不可逆轉，與AI大模型相關的現象級應用也會有越來越多的擁躉。在未來，AI發展只會更快，更超乎我們的想象，而不會停滯下來。比如人工智能給我們帶了無限便利的同時，我們人類會不會被人工智能取代？如果會取代，多大程度取代？這些問題每個人看法不一。其實，在有些生產領域和服務行業，人工智能早就以智能機器的形式取代了人類。近年來，人工智能頻頻進入大眾視野，在文學、繪畫、音樂創作等方面展示了不凡的實力，這某種程度上加劇了我們對人工智能的憂慮。從歷史來看，技術的每一次革命或進步，總會有一部分人的勞動或工作被新技術所取代，這是技術進步無法避免的“陣痛”。所以，一方面我們要利用好技術的優勢，一方面也不丟失自己的“主場優勢”，不至于淪為技術的仆人。這篇作文想要寫好，關鍵要把技術（以AI為代表）與人類的探索精神的關系講好。習近平總書記曾經引用愛因斯坦的話來說明發現真正的問題的重要性：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”新課標I卷寫作試題據此設題。從選材角度上我們可以參考如下——歷史視角：古代學者通過竹簡、書籍求知，過程漫長而艱辛，但促進了深度思考和學術創新。現代社會，互聯網和AI如同“數字圖書館”，使知識獲取變得迅速，但可能減少了深度探索的動力。技術進步的雙刃劍：正面比如醫療領域，AI輔助診斷加速了疾病識別，提高了治療效率，解決了許多復雜醫學問題。負面影響比如依賴搜索引擎的學生可能缺乏批判性思維，遇到問題直接求解，忽視了獨立思考和學習的過程。教育與成長：引用教育家蘇格拉底的“產婆術”，強調提問比直接給出答案更能激發學生的思維活力。眾多有識之士推崇“終身學習”理念，說明在知識爆炸的時代，持續提出問題、自我探索的重要性。創新與問題解決：喬布斯曾說的“創新就是把事物聯系起來的能力”，指出真正的問題往往隱藏在表面之下，需要創造性思維去發現。從失敗中不斷提問，改進，最終實現了突破，問題具有驅動創新的力量。人文關懷與倫理：隨著AI在決策領域的應用，如司法、醫療倫理決策，如何確保問題的道德性和公正性成為新課題?！段磥砗喪贰纷髡哂韧郀枴ず绽岢龅膿鷳n，即過度依賴技術可能會導致人的自主性和情感退化。未來展望：強調教育體系應如何調整，以適應AI時代，培養孩子們提出問題、批判性思考和創造性解決問題的能力。探討如何平衡技術發展與個人成長的關系，讓科技成為推動人類進步的助力而非替代思考的工具。從考生身份出發，隨著中華民族偉大復興進入關鍵時期，世界百年未有之大變局對考生提出了新的問題和挑戰。新青年，要注重學習，以“學”促“質”以“問”求“解”。推動新質生產力的發展給當代年輕人提出了更高的要求，這就要求廣大青年人必須要提升個人素質，掌握扎實的理論基礎。質疑是創新的源頭，在當今這個瞬息萬變的時代，新時代青年要加強學習，努力提升自己的創新素質，盡自己的力量去創造出屬于自己的一片新天地。當代新青年擔當著新質生產力發展的希望，所以青年一定要強化自己的知識學習儲備，做到理論聯系實際，才能深刻領悟新質生產力的發展內涵，錘煉向新而行的本領，為社會的高質量發展貢獻力量。參考立意：1.互聯網時代的知識獲取、人工智能優越性與人的創造力2.技術進步與思考深度，問題的減少是否意味著智慧的退步或進步3.探索精神的價值：深度思考在解決問題和推動社會進步中的作用4.知識的真諦與應用，科技進步如何影響人類對自身價值和使命的認識5.人機協作的未來，新青年的AI舞步：挑戰、適應與創新6.信息爆炸的時代挑戰：教育應該如何適應科技發展，培養學生的創新能力7.創新思維的重要性，如何實現人工智能與人類和諧共生，共同推動社會進步8.保持求知的熱情，問題意識對于個人成長的重要性9.科技與人文的融合，如何在科技發展中堅守底線10.在變化中成長與AI共舞：新青年要在智能時代保持獨特思考優勢不及格的作文主要有兩種類型一種是大談要怎么做，但缺乏具體的行動計劃和深刻的思考；另一種則是不顧題意，盲目追求創新或表達愛國情懷，卻忽視了作文本身的要求。這兩種情況都反映了部分考生在寫作時缺乏深入思考和明確目標的問題。對于今年的作文評分趨勢，我認為是合理且必要的。首先，拉開分數差距有利于激發考生的寫作熱情和競爭意識。當高分和低分都變得更加普遍時，考生們會更加重視作文的寫作質量，努力提升自己的寫作水平。其次，這種評分趨勢也有助于促進語文學科的重視。在以往的教學中，語文往往被視為“軟學科”，得不到足夠的重視。然而，當作文成為決定高考分數的重要因素時，學生們會更加重視語文的學習，從而提升整個語文學科的地位。此外，我認為這種評分趨勢還體現了對考生思維層次和寫作水平的更高要求。在閱卷過程中，閱卷老師深刻感受到了考生們在思維深度和寫作水平上的差距。有些考生能夠深入思考題目，提出獨特的觀點和見解；而有些考生則只能停留在表面，缺乏深入的分析和思考，還有相當一部分學生把平時背誦的作文，不管三七二十一地套作上。因此，拉開分數差距有助于鼓勵考生們注重思維訓練和寫作技能的提升。評價整體要求文風端正，文脈清晰，文氣順暢。（今年特別強調的內容，2021年之后新出現的“三文”整體要求，就是要打擊某些“文風不正”的文章。）思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內容切合題意，符合試題的材料、情境與任務要求；觀點明確，邏輯嚴密，結構嚴謹，論證充分，思考具有獨立性；表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等?？v觀這兩年的作文，2023、2024在作文的題干中都提到了“你有怎樣的聯想和思考？”這就要求學生要有感而發，有個性化思考。這是出題人一種有形無形的引導，讓學生關懷國家的命運，命題用意仍然指向關注核心價值觀。整體特點：開放性由2018年緊扣“立德樹人”，到去年談故事，今年講科技，題目不僅僅局限在對“德”的要求，作文展示出更大的開放性和包容性。審題難度降低題干從前年177字，到去年608字，再到今年的48字，題干簡潔易懂，出題人不在語句的理解上給考生設障礙。個性化反套路、反千篇一律題干要求學生面對材料有感受，有思考，有見解，有邏輯路線，讓學生自己長腦子。整體要求與去年一致：文風端正文脈清晰文氣通暢。積極向上符合核心價值觀。在這樣一個整體特點下，主要從兩個方面談談作文的閱卷，也為我們下一步的作文備考提供了方向：審題立意要精準具體的審題立意可以從以下幾點出發：關注材料中的具體背景“互聯網的普及、人工智能的……的應用”。具體制約路向有三個：1互聯網2人工智能3互聯網人工智能。單說其中的任何一個就可以?；ヂ摼W與人工發展相連，人工是在互聯網上的飛躍。不能將情境擴大化，抽象化。不能抽象為“科技發展”“新生力量”“創新奮進”。不能離開具體情境，不能抽象為哲理的，這樣也是為了防止套作。辨析清楚“問題”“答案”的概念，要有進一步的思考?！皢栴}”要傾向于具體問題。有能解決的一些問題，比如：數據庫內數字統計、信息不通等等。但也有人的經驗能力無法應對的新問題，比如：一些人生困惑、關系矛盾，人倫道德，人過分依賴人工智能而導致創新弱化、信息來源弱化等等?？梢哉務勑聠栴}與舊問題，區分這兩個問題，闡釋這兩個問題的差別和聯系，比單獨談一個問題就更深一層。回答題干中“問題是否越來越少”。這也是這篇作文中出題人的主要問題，對于這個問題，不能簡單用“是”“否”來判斷。這個回答“是”“否”都可以，關鍵看是否言之有理，作文的表達不在于回答“是”“否”，而是重在考生的“聯想和思考”。比如：有同學寫到“你這樣問就錯了”這樣回答也可以。在“是”“否”之外提出另一個問題，只要這個問題與具體情境密切相關。比如：考生論述人工智能解決的問題有對有錯，論述互聯網和人工智能有利有弊（雙刃劍），但一定要聯系具體情境，有的考生雖然沒有直接回答“是否越來越少”，但論述中已經回答了問題，也是可以的。具體的觀察點較強的思辨性，思考的維度很多。問題的“多與少”，問題的“深與淺”，問題的“得與失”?！翱炫c慢”“偏與全”“主觀與客觀”“正面與負面”。要辯證地論述敘述和抒情，但不能否定片面的深刻。只要在科技（互聯網、人工智能）與人文的矛盾中堅持以人為本。不脫離“互聯網”“人工智能”。“我們”要靈活理解，個體也是“我們”的一個，只要個體問題反映了類的問題也可以?！耙陨喜牧稀卑岛敖Y合材料”。所以，作文中審題立意精準的，基本可以到48分以上，語言再華麗，構思再完美，扣題不準也給不了高分。用審題立意來立住骨架，為后面的構思、論述打好基礎。針對這一點我們發現考生在寫作中主要出現了以下問題：（1）泛化概念?！胺嚎萍肌保杨}目情境中“互聯網、人工智能”泛化為“科技”。從古代科技談到現代科技。從人工耳蝸談到高鐵，這些科技都跟人工智能和互聯網沒有關系。（2）泛談“問題”。作文中的“問題”也是在”互聯網、人工智能”情境下的問題，有同學從個人問題談到社會問題，從古代中國談到中國共產黨。這樣的作文一般根據考生的論述會劃在在二類或者三類作文里（3）偏離中心，脫離軌道。有的同學一葉障目，不能從全局考慮，只選取題干中的只言片語作為自己的寫作中心。或者完全擺脫材料中的情境，對材料進行抽象的概括，或者是由材料進一步展開自己的聯想。比如有同學全文從不同角度談時代，談創新，談如何防患于未然，談“問”與“答”。表達有邏輯、有思考、有個性化見解避免套路化的論證思路。比如有同學就會套用典型的三段式分論點“解決這個問題對個人而言……對社會而言……對國家而言……”但是在真正論述時并沒有寫出區別，分清層次，只是簡單的套用，毫無邏輯和思路可言。避免生搬硬套的大眾素材。很多同學在作文中出現“袁隆平”“屠呦呦”“樊錦詩”這些耳熟能詳的人物素材，同質化嚴重。關鍵問題是素材與論點之間缺乏邏輯，論點是“人工智能與互聯網的問題”，但素材使用時卻是大談特談他們如何克服困難，完成自己的使命。素材與論點嚴重脫節。避免死記硬背的“好詞好句”。我們在備考時，印發很多的典文范文，學生也會積極儲備背誦。但是，學生在寫作時，卻無法做到融會貫通，很多“好詞靚句”在作文中很突兀，并且與文本的關系很牽強甚至是毫無聯系，有湊字數的嫌疑。比如，在作文中就見到了大量的類似“且持夢筆書奇景，日破云濤萬里紅”“鵬北海，鳳朝陽，又攜書劍路茫?！薄耙詨m霧之微不益山河，螢燭末光，增輝日月”這樣的句子，與前后文完全割裂，毫無邏輯可言，人云亦云。避免毫無感情的歌功頌德。雖然作文仍然圍繞“立德樹人”，但出題人也明確提出了自己的問題和要求，在寫作時“就事論事”即可，很多同學不敢寫，不會寫，脫離了對祖國的贊美和表達自己愛國的決心就難以下筆，情感應該是自然的流露，愛國的豪情，自我壯志的表達也應該是隨著邏輯的推進水到渠成。而不是在文章開頭或結尾用一些辭藻脫離了主題去表達。所謂的個性化解讀并不是要求學生標新立異、與眾不同。而是要求學生有問題意識，能針對出題人的問題給出屬于考生的個人的思考和表達，可以不夠完美，但是立意要準確，邏輯能自洽。讓作文成為表達自我的工具和窗口。具體的閱卷評判我們還是要根據學生的寫作和論述，一般來說可以這樣評判：切題在具體“互聯網人工智能”的情境下回答了“問題”，并且邏輯清晰，語言真實自然一般在一類卷。合題不切題也不跑題談“互聯網人工智能”的利弊；談“問題”談“發展”但有一半是扣“互聯網人工智能”，這樣的一般在二類卷。偏題大部分泛談科技，談問題……偶爾又能點回到“互聯網人工智能”，這樣的一般在三類卷。跑題完全不談材料中的內容，幾乎不扣情境，這樣的一般在四類卷。由此可見，在寫作中一定要注意審題立意和邏輯思維，把握住這兩點幾乎就可以達到一類卷，作文也才能立住。另外需要注意一點，閱卷組專家也鼓勵學生寫記敘文，寫切題的記敘文，我們在平時的作文教學中也可以注意一下。（新泰中學

陳瑩）（三）教學啟示

近年全國高考作文試題對考生思辨能力的考查，正是對新課標要求的“提升思維品質”“增強思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性”①的回應。思維的發展在新課標與教學中占據核心地位，著力提升學生的思維水平與創意表達應該成為中學語文教師的共同追求。今年的新課標Ⅰ卷作文試題不管是題干主要詞語概念的分辨，還是回答試題提出的兩個問題，都能激活考生的思維，體現了進一步加大考生思辨能力、創新思維的考查力度。教考銜接，考能促教，筆者有以下教學方面的啟示。1、以問題為抓手。長期以來，由于中學作文教學中缺乏對說理性表達不足的分析、探索與糾偏示范，加之作文考試命題的“問題導引”式的少見，中學生議論文大多以陳述理由為主的封閉式寫作。脫離問題的陳述式論證，往往缺乏分析與說理的針對性、深刻性，更談不上改變現狀的建設性。以問題為抓手，即先向學生拋出問題，讓學生思考，假如學生回答錯誤，順勢提出與此有關的稍微容易的另一問題來帶動學生思考，從而一步步的將問題引向深入，得出正確的結論。問題導引，可以改變學生思考的單一維度，自說自話的平面論證，還可以促使學生主動地發現問題、分析問題、解決問題，不僅能彰顯作文的現實價值，還能夠折射青年的責任意識。問題意識的養成，并非一朝一夕之功，在平時的課堂教學中就要有意識的落實。比如，教學《人的正確思想是從哪里來的？》（統編版選擇性必修中冊），教師可設置以下問題作為教學抓手，來完成教學任務。①文章開篇提出“人的正確思想是從哪里來的”這一問題有何作用？②作者論述人的正確思想形成過程有幾個階段？③文章是如何闡述物質與精神、實踐與認識的辯證關系的？④為什么“只有兩次飛躍還不行，還必須經過檢驗”？⑤你對“人的正確思想，只能從社會實踐中來”這句話是怎么理解的？⑥本文的語言有何特點？⑦文章運用了哪些論證方法？⑧這篇文章對我們認識現實世界解決現實問題有何啟示？⑨文中所說的“正確思想”具有怎樣的時代價值？⑩相比其他關于思想來源的理論，毛澤東的觀點有何獨特之處？寫作的問題本質上是思維的問題，教師通過搭建問題支架，幫助學生梳理課文邏輯鏈條，以形成良好的思維方式，養成良好的思維習慣，從而提高議論文寫作水平。2、以課本為依托。統編版語文教材里有許多可以用來激發學生思辨的極佳內容。例如，必修上冊鐵凝的小說《哦，香雪》一文中，火車開進了臺兒溝。給“香雪們”帶來了很多新鮮事兒，讓她們感受到了生命的美好。但火車同時也帶來了喧囂，打破了鄉村的寧靜。這個課本內容可以引導學生進行辯證的思考：一方面，新事物、新變化往往給人們帶來更便捷、美好的生活，帶來發展、進步的機遇；另一方面，也不可避免對傳統生活方式、心理思維定勢造成挑戰與沖擊，使人們產生惶惑或憂懼，或產生一些負面影響。又如，選擇性必修上冊《<老子>四章》里有言：“有之以為利，無之以為用。”闡述“有”與“無”的辯證關系。器物實體的“有”，只是提供便利的條件；器物中空“無”

，才是其發揮作用的關鍵。教師于此可以引導學生拓展思考，在當今追求金錢追求利益的時代，功利思想實用主義不斷膨脹，“這有什么用？”似乎成了口頭禪，于是，狹窄胡同有什么用？寬敞馬路取而代之；哲學書刊有什么用？經濟書籍取而代之。世人趨之若鶩的“有用”，原來是那么急躁膚淺；來不及享受的“無用之用”，原來是那么的雋永與純真。要開發“無用之用”的價值，就要消除當前危害極大的急功近利的心態，還原人的本真。3、以拓展為推力。種子的萌芽與成長需要土壤、空氣、陽光等基本條件，思維的萌芽與發育也同樣需要合適的教學內容。在日常的作文教學中，如能補充拓展引入典型的寓言故事與格言警句，對學生思維的提升當有一定的推動作用。經典寓言故事蘊含深刻哲理，多讀寓言能夠活躍思維。格言與警句同樣有哲理寓意，但它是用來勵志的，是某種特定情況下的認知，不是真理性的認識?；蛘哒f，是一種價值判斷的“應然”，而非事實判斷的“實然”。教師應提醒學生格外警惕格言警句陷阱?？梢詮南旅鎺讉€例子中窺見一二。例1，“己所不欲，勿施于人”?！凹翰挥?，并非別人一定“不欲”，“施”與“不施”，要看具體對象，個體是有差異性的。例2，“有志者事竟成”。過分強調人的主觀能動性，低估了目標自身的艱巨性與客觀環境的限制性。例3，“失敗是成功之母”。過分夸大失敗的價值。失敗與成功無必然聯系，失敗固然可以造就成功，失敗也可以造就失敗，甚至是更大更多的失敗。例4，“走自己的路，讓別人去說吧”。世俗社會，難以獨善其身，如果過分強調自信與自我張揚的價值，在一定程度上忽略外界評價的意義，難免不處處碰壁。4、以活動為支架。為提升學生思維活力，開展校園辯論賽不失為一個好做法。每學年組織不同年級不同主題的辯論賽，通過思辨性的情境設置、即時的思維碰撞，強烈的思想交鋒，可以為學生養成良好的思維習慣、鍛造優質的思維品性賦能。每次辯論賽的準備階段要求年級學生全員參與，圍繞初賽辯題思考觀點、分析矛盾、探尋本質、尋找素材、篩選論據，進行班級初賽。然后再參加全年級正式的比賽，有了前期的準備，正式辯論時就可以思路清晰、有理有據。每場辯論賽結束時，再要求學生認真回顧辯論過程，寫總結反思。內容包括：總結獲勝經驗或失敗教訓，查找不足之處，以待下次改正；積累辯論中的良好素材、新穎觀點，以備寫作之需；強化過程認識，輸贏不是辯論的目的，有理有據的思維訓練與提升才是辯論的應有之義。比如，辯題“中學生參加課外輔導班是否有利于提高學習成績”，可以引導學生深入探討課后輔導這一普遍現象的利與弊；辯題“中學生課外閱讀應該以經典名著為主還是以流行作品為主”，能夠激發中學生對于閱讀選擇和文學價值的思考。5、以訓練為主線。隨著高中生議論文寫作命題尤其是高考命題不斷加大思維含量，在平時的作文訓練中，教師應教會學生基本的邏輯思維原理，提供具體的思維方法和可參照的思維路徑。教學實踐中不難發現，學生寫議論文最熱衷于運用例證，教師就要告知學生例證法的局限性。比如，抽煙喝酒是有害還是有益健康。不同的觀點方均能找到已方的例證，且一旦有人形成了某種認知，就會產生信息繭房，只吸收對自己感興趣的事實，而忽略對自己不感興趣的信息。無論平時作文還是考場作文，學生面對一個命題，往往不加思索就開始論證，只選擇與論點一致的素材，而有意屏蔽不一致的事例。孫紹振教授曾說：“不能根據已有的觀點來選擇材料，因為選擇意味著排除，排除就不全面了。因而，論點要經過反思，材料要全面，至少是正面和反面一起考慮，進行具體分析?！雹谧h論文的本質是說理，提出一種思想或主張，就需要講理由，所謂順理成章。講理由就需要論據，并且僅有事實論據是不夠的，還需要理論論據。從邏輯上說，例證是不完全歸納論證，運用的是簡單枚舉法推理，它的結論是或然性的，即使你舉了數以千計的例子也不能必然地證明你的論點。在中學議論文教學中，有舉例論證（例證）、引用論證（引證）、比喻論證（喻證）等說法，其實例證就是不完全歸納論證，喻證就是類比論證，引證就是“引用”這種修辭手法在議論文中的運用，其實這些說法都已經呈現了它的不科學性和不嚴密性。與歸納推理相對的是演繹推理，演繹推理中的論據對于論點具有完全的支持度，顯示從真實的前提必然地得出真實結論的邏輯力量。例如，“一切上層建筑都是為經濟基礎服務的，法制是上層建筑，所以法制是為經濟基礎服務的。”這是一個屬于演繹推理的三段論，這樣的論證（因果關系的推導）是必然的，演繹論證在很多優秀的議論文中被廣泛運用。當高考命題不給出觀點，而是提出問題時，這樣的作文題更能激發學生從更多的角度去思考，這對改善學生思維品質，提高學生思維能力大有裨益?？陀^世界無限復雜又相互聯系，當一個現象的出現，引起另一個現象的產生時，我們便稱之為因果關系。如上述高考題，“問題很快得到答案”，那么“我們的問題是否會越來越少”？如果答“越來越少”，或答“越來越多”，作文里自然都要回答“為什么”。再比如，錢越多，是否越幸福？人越勤奮，收入是否越多？思辨類作文命題，常常設置兩種或多種相關聯的現象，需要考生去思考它們之間的相互關聯，往往是因果關系，或一因多果或多因一果，當然不可能排除例外情況。議論文教學，應當實實在在地教給學生一些難度不大的邏輯推理的知識，培養學生的論證意識，多用演繹論證、因果論證③，少用例證，如此才有可能增加中學生議論文的論證力量，也許就能夠開掘說理的深度，提高論說和論辯的水平。樣卷范文：合理利用科技，讓自己去思考【標題以并列“做法”的形式組成，其中“合理利用科技”是基于論題背景提出的做法，“科技”一詞是對“互聯網、人工智能”的概括；而“讓自己思考”則是考生論證后得出的結論。整體上符合題意，觀點鮮明。美中不足的是，標題只提及背景詞“科技”,沒提及輔助詞“答案”,更沒點到核心詞“問題”。在此，不妨換一種表達，如“借科技之偉力，答時代之新問”,把“科技”轉變成方式、途徑，巧借“答”“問”構建二元關系，起到一舉三得之效?！俊镜谝欢巍竣俣皇兰o，科技的發展日新月異，它已經融入了我們的生活，存在于各個地方，幫助我們解決了不少問題。②尤其是在互聯網和人工智能的幫助下，越來越多的問題都能很快得到答案。③那么,我們的問題是否會越來越少?答案是否定的。④相反，問題可能會更多，更復雜。⑤對此，我認為我們應合理利用科技，讓自己去思考?！镜冖倬浣Y合當今時代，豐富材料背景，形成鮮活的生活情境。第②句引述材料，一筆帶出社會現狀，簡明扼要。第③④句，承接前面的材料解讀，精準對接論題，正面回答，并進一步補充：問題不僅不會越來越少，還有可能會更多、更復雜。第⑤句，總結推斷做法，點明標題。語盲流暢，思維連貫，分析一氣呵成?！俊镜诙巍竣賳栴}不會變少，反而會越來越多。②首先，科技的確大大便利了我們的生活，很多問題都有了答案。③但是，科技也有自己解決不了的問題，互聯網和人工智能都是依靠龐大的數據庫來回答你的問題。④但如果你的問題在數據庫中找不到相同的或類似的，那么它就給不了你正確的答案。⑤而這些問題若是沒有人回答，那它很可能會淹沒在信息的海洋里，日積月累，問題就會變多。⑥互聯網和人工智能依靠不斷更新的數據庫在進化，人也靠著自己的經歷讓自己思維不斷進化，提出的問題也會越來越有深度，讓科技回答不上來。⑦而在這些問題中，有一些涉及了倫理道德的，我們要學會自己思考，合理利用科技?！镜冖倬?，分論點一開門見山，直切論題“我們的問題是否會越來越少”,明確態度。第②句引用材料讓步肯定，指明“科技”之于“問題”的積極作用。由于后文沒有“其次”“然后”等順序詞，所以建議刪除這里的“首先”。第③④句從“互聯網”和“人工智能”的運行機制來闡釋其“力所難及”之處，可見考生對高新科技運行原理的熟悉，充分表現了其當代文化參與的程度之深。②③④句，既講兩點論，又講重點論，體現了考生的辯證思維能力。第⑤句進行假設分析，指出弊端，回扣分論點問題“反而會越來越多”。不足之處是該句出現了“概念偷換”,無形中削弱了論證的說服力，“這些問題”中的“問題”是作文材料所指的“我們的問題”,而“問題就會變多”,指的是“互聯網無法回答的問題”,二者指代不同，也就是說，這句話只是分析了互聯網的弊端，而不能論證人類的提問是否會變少。第⑥句是本段最精彩的論述，體現了考生思維的靈活性?？忌园l展觀來剖析問題，從“進化”的高度來預測事態的趨勢，以洞見人類的發展。第⑦句，功能不甚明確。首先，作為該段的結尾句，突然涉及“倫理道德”,卻點而不論，頗有轉移論題，節外生枝之嫌。其次，根據第三段的內容，該句又可理解為下一段的過渡句，合理引出做法。如此一來，難免引發歧義。】【第三段】①合理利用科技，讓科技真正服務于人。②科技能給出問題的答案一定是絕對客觀理性的，而我們遇到的問題有時又需要用感性的思維，因此，我們要合理利用科技。③前段時間，特斯拉事故撞人事件頻發，其中有不少都是因為在面對事故時，電腦做出了錯誤的判斷，直接撞上了人。④在這里，電腦或許是為了保護車主而做出的判斷，但它造成的人員傷亡是存在的。⑤為了避免這類事情發生，我們要合理運用科技，如果當時電腦做出合理判斷，那么可能損失的只是車，而不是人。⑥所以在面對有關道德倫理，人身安全的事情時，我們不要去依賴科技，自己思考，找到正確的答案?！镜冖倬浞终擖c二，照應標題前半部分，并作引申補充，揭示了“科技”的工具性特征。第②句闡釋觀點，用“兩分法”看待科技的“客觀理性”和人類的“感性”,使得事例的分析綱舉目張，條理清晰。為了說理的嚴謹性，建議刪除“一定”和“絕對”。第③④句以特斯拉事故撞人事件為例，揭示人工智能在突發情況下，由于其反應模式有別于人類的思維模式，所以做出了錯誤判斷，給出了錯誤“答案”。這則論據，性質高度吻合材料背景所指的“高新科技”,使用準確。第⑤句，進一步推斷，表明態度，重申合理運用科技的觀點。但是此處邏輯稍顯混亂，既然說了我們要“合理運用科技”,為什么還要假設“如果當時電腦做出合理判斷”呢?兩句話的主體不一致。第⑥句，總結強調不要依賴科技，而是要獨立思考，并順利過渡到下一段?！俊镜谒亩巍竣僮屪约喝ニ伎迹蔀橐粋€有主觀意識的人。②當你在問互聯網有關自己最近可能身上有的小毛病時，它很可能會將事情放大，給出你可能得絕癥的答案。③因此，我們要學會自己去思考，分辨網絡信息的錯誤。④近段時間，有一個小男孩被父母鎖在家里不能出去玩后，學網上跳下窗戶造成了傷亡，我們一定要明辨網絡信息，讓自己去思考。【第①句分論點三，照應標題后半部分。第②句開啟考生對互聯網所給“答案”的理性審察，富有明顯的現實針對性。自然引出第③句所說的“我們要學會自己去思考”的必要性。第④句再用一則反面素材，再次強調明辨網絡信息，獨立思考的重要性?！俊镜谖宥巍竣俸侠砝每萍?，讓自己去思考。【文章結尾點題，總結。簡潔明了。】【升格建議】主要是兩個方向。第一，確保概念統一。概念，是人們把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括所形成的。由于漢語的多義