工程車輛事故案例分析、安全教育服從真理，就能征服一切事物工程車輛事故案例分析、安全教育工程車輛事故案例分析、安全教育服從真理，就能征服一切事物事故案例分析2.22”裝載機(jī)翻車亡人22日川東鉆探建安公司坡東一井工程指揮部技術(shù)員周XX違規(guī)駕駛,施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)租用裝載機(jī)。在違規(guī)駕駛48米深谷,造成1人死亡事故。(死亡職工:周川東鉆探建安公司技術(shù)員。)麻痹大意事故隨后而來肇事裝載機(jī)墜裝載機(jī)墜崖處距入148米深谷處離新公路搭線口3.28公里《高等數(shù)學(xué)》是軍校學(xué)員的一門基礎(chǔ)課，它不僅為學(xué)員后續(xù)課程的?W習(xí)奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，更極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。雖然隨著近年來課程體系的不斷優(yōu)化，使得這門課程的教學(xué)效果得到了很大提高，但是仍然存在著不少問題。下面就自己這些年來從事高等數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的一些體會(huì)，再結(jié)合與同事交流時(shí)候的一些心得，談?wù)劕F(xiàn)階段軍校學(xué)員《高等數(shù)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給出相關(guān)建議。一、《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題1.學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高。我所教學(xué)的學(xué)員都是分隊(duì)指揮類專業(yè)，而且一些學(xué)員是來自基層部隊(duì)?wèi)?zhàn)士，經(jīng)歷了至少兩年的部隊(duì)生活，學(xué)習(xí)的意識(shí)已經(jīng)淡薄，對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的熱情也不高，大部分學(xué)員都是以應(yīng)付考試為目的而學(xué)習(xí)。其次，作為軍事院校指揮類專業(yè)學(xué)員，他們的目標(biāo)很明確，就是成為基層指揮員。在學(xué)員的意識(shí)當(dāng)中，只要學(xué)習(xí)好必要的軍事專業(yè)知識(shí)，提高體能就已經(jīng)足夠，高等數(shù)學(xué)課程很難運(yùn)用到自己的專業(yè)當(dāng)中。這些都導(dǎo)致了學(xué)員對(duì)待高等數(shù)學(xué)課程不夠重視，沒有學(xué)習(xí)興趣，一年的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些導(dǎo)致了學(xué)員對(duì)高等數(shù)學(xué)課程不夠重視，無法達(dá)到為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)知識(shí)的作用。2.學(xué)員們沒有形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。學(xué)員們還處于高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，雖然他們從小接觸數(shù)學(xué)，可是對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)仍處于摸索期，他們經(jīng)過多年初等數(shù)學(xué)的訓(xùn)練，具備一定的歸納總結(jié)能力，但是抽象概括能力較弱，難以將觀察到的事實(shí)用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言描述，難理解用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語言表述的概念、定理，且對(duì)于純理論的學(xué)習(xí)還難以接受。加之，高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容有很強(qiáng)的連貫性，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。例如，一元函數(shù)微積分沒有學(xué)懂，則很難理解后續(xù)的多元函數(shù)微積分。這種現(xiàn)象也會(huì)極大地挫傷學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和自信心，漸漸地對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)。3.課后學(xué)習(xí)時(shí)間較少。不同于地方高校的大學(xué)生有大量的課余時(shí)間去自學(xué)補(bǔ)習(xí)，軍校學(xué)員的時(shí)間幾乎是被學(xué)習(xí)和訓(xùn)練填滿的，所以極少有時(shí)間去彌補(bǔ)課堂中未懂的內(nèi)容，加之，《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容較多，每節(jié)課的時(shí)間安排滿滿當(dāng)當(dāng)，進(jìn)度安排緊湊，老師很少有時(shí)間對(duì)一個(gè)問題三番五次的解釋說明。因此課堂中遺留的問題就會(huì)成為永遠(yuǎn)被擱置。這樣問題越積越多，對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。二、相關(guān)建議針對(duì)以上的問題，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面解決上述問題：1.引導(dǎo)學(xué)生從思想上重視高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。《高等數(shù)學(xué)》作為一門基礎(chǔ)課，不僅為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了必要的基礎(chǔ)知識(shí)。更重要的是，數(shù)學(xué)的熏陶使學(xué)員們獲得了一種理性的思維模式、數(shù)學(xué)技能和品質(zhì)。以理性思維為代表的數(shù)學(xué)素質(zhì)是軍人綜合素質(zhì)的重要組成部分。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法設(shè)計(jì)軍事方案在古今中外軍事歷史中不勝枚舉：田忌賽馬、韓信點(diǎn)兵....現(xiàn)代科技日新月異，武器迅速更新?lián)Q代，數(shù)學(xué)相關(guān)類課程的學(xué)習(xí)，也是為了使學(xué)員能快速適應(yīng)時(shí)代的要求。中外的軍事院校也極為看重?cái)?shù)學(xué)等理工科類課程，以西點(diǎn)軍校為例：西點(diǎn)軍校學(xué)員所必修的30門核心課程共計(jì)97學(xué)分，其中數(shù)學(xué)科學(xué)與工程課程一直維持在14門約44學(xué)分。西點(diǎn)軍校開設(shè)許多門較為高深的數(shù)學(xué)課程，除了提供后續(xù)課程必要的數(shù)學(xué)知識(shí)外，其目的是通過嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練來完善學(xué)員的個(gè)性品質(zhì)，使學(xué)員養(yǎng)成一種客觀公正的優(yōu)良品格，形成一種嚴(yán)謹(jǐn)而又精確的思維習(xí)慣，以便能把科學(xué)能力與靈活反應(yīng)快速緊密結(jié)合起來，提高其在未來軍事行動(dòng)中的反應(yīng)能力和適應(yīng)性。2.教員應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于軍校學(xué)員，高等數(shù)學(xué)以應(yīng)用為主，因此在不打亂教材體系的情況下，教員要從死板的理論知識(shí)方面向能力提升方面過渡，對(duì)于理論性很強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行弱化，對(duì)聯(lián)系實(shí)際、思維訓(xùn)練的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。首先，可以從古今的軍事案例引出相應(yīng)的知識(shí)，并且深入到知識(shí)里面充分挖掘這些知識(shí)點(diǎn)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，即不要直接給出概念的定義，而要展示概念的形成過程，揭示概念中所隱含的數(shù)學(xué)思想。其次，還要加強(qiáng)與專業(yè)知識(shí)的聯(lián)系，聯(lián)系已發(fā)生的經(jīng)典案例分析其中的數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)員能學(xué)以致用。最后，可以適當(dāng)介紹數(shù)學(xué)史方面的內(nèi)容。3.適當(dāng)調(diào)整教學(xué)大綱。現(xiàn)有的教學(xué)大綱，側(cè)重于對(duì)知識(shí)的考查，而應(yīng)用性內(nèi)容考察較少，這就造成了教員和學(xué)員對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用方面的忽視。比如，關(guān)于函數(shù)的微分，教學(xué)中的大部分時(shí)間都在討論微分的存在性和計(jì)算上，而對(duì)于它的應(yīng)用都是簡單略過。事實(shí)上，微分最主要的作用是它在近似計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用前景。泰勒公式也是，如果沒有看到它的應(yīng)用背景，學(xué)員很難理解那么公式到底能干什么，難道是為了計(jì)算而計(jì)算。三、結(jié)語綜上所述，要改善軍校學(xué)員高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，需要各方努力。只要各院校的領(lǐng)導(dǎo)層高度重視，教員和學(xué)員積極參與，相信高等數(shù)學(xué)的教學(xué)一定達(dá)到由“形式化”到“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”的轉(zhuǎn)化。引言：“文化”是特定社會(huì)中絕大多數(shù)人所認(rèn)同的知識(shí)、信仰、道德、法律、習(xí)俗及其他一些因素的總和。作為一個(gè)寬泛的概念，文化不僅是世界觀和意識(shí)形態(tài)的表露，也是民族、社會(huì)身份的源泉和支撐。正如Hall在BeyondCulture一書中認(rèn)識(shí)到的那樣：“人類生活中沒有哪一方面是不受文化的影響、不被文化所改變的”。隨著改革開放的深入，與國際的交流大大增加，英語成為中國中小學(xué)教育中除漢語之外的第一大必學(xué)語言。與之相關(guān)的各種外語教學(xué)理念和方法如雨后春筍般被相繼提出并得以實(shí)驗(yàn)，在教育界人士孜孜不倦的努力下，學(xué)生在英語聽力、口語、閱讀方面的能力近年來有所提高，而寫作和翻譯這兩方面的綜合能力仍差強(qiáng)人意，徘徊不前。究其原因，不外乎學(xué)生對(duì)中西方文化差異的不了解。一、文化差異綜述英語材料中異質(zhì)文化現(xiàn)象普遍存在，可以說，是比比皆是，體現(xiàn)在語言的方方面面，在第二語言習(xí)得過程中時(shí)時(shí)影響著學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的理解。教學(xué)中涉及到的文化差異現(xiàn)象集中表現(xiàn)如下：（一）句式表達(dá)。相較漢語句子表達(dá)時(shí)用詞和詞序上的靈活，英語句子表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)刻板、修飾語多、并列成分復(fù)雜、語言層次多，甚至?xí)霈F(xiàn)詞序倒置現(xiàn)象。漢語句子中主、謂、賓的詞序相對(duì)單一，句子的表達(dá)比較注重意思上的關(guān)聯(lián)性，側(cè)重于短句的應(yīng)用，從屬句子之間、句子與句子之間不需要使用過多的連接詞。（二）節(jié)日宗教。英語學(xué)習(xí)過程中總會(huì)反復(fù)涉及東西方國家不同節(jié)日習(xí)俗和宗教儀式等方面的內(nèi)容。在某一特定文化中所具有的事物或概念在另一文化中并不一定有其對(duì)等語或?qū)?yīng)語。如在漢文化中有“三伏”、“三九”等詞在英語中就沒有對(duì)等詞。英語中有“God”、“Christ”等宗教詞匯，而漢語中有眾多的“佛”、和“神”。（三）顏色涵義。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們把各種各樣的色彩詞同自己的思想感情、自己身邊的大事小情和自然現(xiàn)象聯(lián)系起來，使色彩詞有了固定的文化內(nèi)涵，反應(yīng)出不同民族、不同時(shí)期人們的文化觀、道德觀和審美觀。漢語和英語色彩詞的文化內(nèi)涵并不完全一致。他們或相互對(duì)應(yīng)、或彼此碰撞、或相互重合、或彼此空缺。在西方文化中，“白色”是純潔的象征，但在東方傳統(tǒng)文化中，“白色”通常隱含不吉利或悲痛之意，通常出現(xiàn)在葬禮和祭典儀式中。（四）諺語俗語。每個(gè)民族的諺語和俗語是該民族人民在勞動(dòng)生活過程中不斷積累的智慧結(jié)晶，體現(xiàn)了不同民族的生活習(xí)慣和生產(chǎn)方式，是民族文化的重要載體。這些文化精髓對(duì)于語言學(xué)習(xí)者來說亦是不易理解的文化現(xiàn)象。二、文化導(dǎo)入之重要性教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的中國式英語，是因?yàn)閷W(xué)生總是用母語思維，然后譯成英語，母語的干擾造成了語言的誤差。長期以來，我們學(xué)習(xí)外語，把主要精力放在提高單純語義學(xué)上的聽、說、讀、寫的能力上，不重視甚至不考慮對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，不去了解詞語和句子里所包含的異質(zhì)文化，而只會(huì)機(jī)械模仿或用漢語思維表達(dá)習(xí)慣套用英語，這是學(xué)習(xí)的誤區(qū)。只有在學(xué)習(xí)和使用英語的過程中，能清楚意識(shí)到文化差異，這種語言工具才能使用得當(dāng)，從而更好的發(fā)揮傳遞信息的功能。教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)要“以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際”為主要內(nèi)容，目的是使學(xué)生在今后的工作和交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)把英美文化教學(xué)列入其語言教學(xué)中，在語篇當(dāng)中滲透文化的介紹，并進(jìn)行漢英兩種文化的比較，以提高學(xué)生的跨文化交際的能力，使之適應(yīng)21世紀(jì)國際交往中對(duì)跨文化交際人才的需要。跨文化交際是一個(gè)雙向交流的過程。跨文化交際產(chǎn)生障礙，若只是在中國學(xué)生一方找原因，實(shí)質(zhì)上是“歐洲中心論”在作祟。只有交際雙方都了解彼此的文化特征，互相尊重對(duì)方的文化習(xí)慣，才是跨文化交流順利進(jìn)行的必備條件。我們要熟悉西方文化，反過來也要求西方熟悉中國文化。了解文化差異，并不意味著放棄我們民族特色和文化身份。事實(shí)上，隨著我們國家綜合國力不斷增強(qiáng)，國際地位日益提高，西方社會(huì)也在努力認(rèn)識(shí)，接受中國文化。眾所周知，在英語國家，龍是邪惡的象征，民間甚至還曾流傳著圣喬治殺惡龍的故事。然而，隨著文化交流日益頻繁，作為中華民族象征的龍已經(jīng)被西方接受，不再帶有負(fù)面意義。在多元文化的今天，英語國家的人民對(duì)中國文化表示出尊重的態(tài)度。中國與英語國家本著彼此尊重對(duì)方的精神，在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話交流，才能跨越因文化差異造成的障礙，實(shí)現(xiàn)真正意義上的雙向文化交際。基于以上因素，筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中，教師必須不斷提高自身的文化素質(zhì)，多角度地進(jìn)行東西方文化比較，將文化導(dǎo)入運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在對(duì)不同文化的了解中，更好地提高自己對(duì)目的語學(xué)習(xí)的洞察力。三、文化導(dǎo)入之途徑外語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)文化在教學(xué)材料中的表現(xiàn)，采用各種行之有效的教學(xué)手段來開展，使學(xué)生盡可能多的了解文化背景知識(shí)。（一）有意識(shí)融入文化內(nèi)涵在教學(xué)中教師應(yīng)把語言知識(shí)的傳授和文化知識(shí)的傳遞有機(jī)結(jié)合起來，用文化語言觀指導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用英美文化，英美社會(huì)習(xí)俗，時(shí)刻進(jìn)行文化教育。在語言、詞匯、習(xí)語、語句、篇章等每一教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透著英美文化的影響。因此教學(xué)中不僅要講語言知識(shí)，更要根據(jù)英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰，進(jìn)行文化滲透與導(dǎo)入。語言知識(shí)是相對(duì)靜止的，穩(wěn)定的，而文化卻隨著時(shí)間不斷地動(dòng)態(tài)發(fā)展，教師更應(yīng)該要開展研究性學(xué)習(xí)，有意識(shí)地開展一些英美文化背景知識(shí)方面的研究，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的敏感度和理解力，有目的，有計(jì)劃地在語言教學(xué)中傳授比較系統(tǒng)廣泛的文化知識(shí)。（二）針對(duì)性課外閱讀和課外活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多方面接觸英美原版的書籍、報(bào)刊或影視，領(lǐng)略西方風(fēng)土人情，體會(huì)中英文化差異。針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際英語水平，指導(dǎo)學(xué)生課后查閱有關(guān)文化背景的材料，有階段性地閱讀與教材相適合的文化知識(shí)資料。通過閱讀，學(xué)生往往能增加文化知識(shí)的積累，從而了解文化差異。此外，定期舉行一些有關(guān)中英文化差異方面的講座或?qū)ｎ}討論活動(dòng)，來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言文化的敏感度和適應(yīng)性。同時(shí)，也可以組織學(xué)生觀看一些英文電影、錄像和幻燈片，從側(cè)面剖析西方人在交流表達(dá)時(shí)展現(xiàn)的姿態(tài)、表情等非言語交際的方法和手段。（三）適時(shí)文化對(duì)比分析在教學(xué)中通過各方面的對(duì)比，即讓學(xué)生對(duì)自己國家的文化知識(shí)了解更深入，又對(duì)西方文化知識(shí)的掌握更廣泛。通過讓學(xué)生比較中西方節(jié)日的不同發(fā)展歷程、風(fēng)俗習(xí)慣及活動(dòng)期間主要的慶祝方式等，讓學(xué)生在輕松、和諧的文化氛圍中意識(shí)到文化的差異，了解文化的差異，進(jìn)而更為恰當(dāng)妥帖地運(yùn)用英語語言。尤其針對(duì)非英語專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生，隨著詞匯量和學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)該開設(shè)一些西方文化的課程，擴(kuò)展他們的視野，提高文化鑒賞力。（四）充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)文化的導(dǎo)入不是教師教學(xué)過程的自然伴生物，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)，積極采用適宜的教學(xué)方式、語言模式、多媒體技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的不斷普及，教師可以通過先進(jìn)的教學(xué)手段，進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，為學(xué)生提供圖文并茂、情景交融的英語文化場(chǎng)景，使學(xué)生處身于真實(shí)具體的英語環(huán)境中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語的理解。例如，在課堂教學(xué)前，放映有關(guān)西方社會(huì)文化的電影或錄像，把學(xué)生的注意力拉入英語文化的氛圍中，不但能使他們了解西方社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，還能使之感悟到西方民族的心理及價(jià)值觀、道德觀。結(jié)語：不同民族的文化在其語言中有各自的反映，語言的民族特性與其產(chǎn)生的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、歷史背景和道德觀念有著千絲萬縷的關(guān)系。克服了由文化差異導(dǎo)致的理解困難，才能讓學(xué)生正確理解英語的思維習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，繼而更好的運(yùn)用這門語言。不管大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行怎樣的改革，行之有效地提高學(xué)生英語語言能力，決不能脫離對(duì)中英文化差異的理解和導(dǎo)入。[工程車輛事故案例分析、安全教育服從真理，就能征服一切事物工程1事故案例分析事故案例分析22.22”裝載機(jī)翻車亡人22日川東鉆探建安公司坡東一井工程指揮部技術(shù)員周XX違規(guī)駕駛,施工現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)租用裝載機(jī)。在違規(guī)駕駛48米深谷,造成1人死亡事故。(死亡職工:周川東鉆探建安公司技術(shù)員。)麻痹大意事故隨后而來肇事裝載機(jī)墜裝載機(jī)墜崖處距入148米深谷處離新公路搭線口3.28公里2.22”裝載機(jī)翻車亡人32.22”裝載機(jī)翻車亡人翻車事故造成周XX頭部兩處23麻痹大意事故隨后而來公分長度的傷痕2.22”裝載機(jī)翻車亡人42.22”裝載機(jī)翻車亡人、事故經(jīng)過2004年2月22日12點(diǎn)50分,川東鉆探建安公司坡麻痹大亠技術(shù)員周XX(死者),施工員陳X、放炮工郭XX三人指揮部外公路邊休息,其余工人陸續(xù)上班。13點(diǎn)裝載機(jī)(無駕駛證、特種作業(yè)操作證)將裝載機(jī)(系坡東鎮(zhèn)廖芹的柳工50C裝載機(jī))開到指揮部門前右邊熄火停住飯,下車時(shí)沒有將發(fā)動(dòng)機(jī)鑰匙取下,車門未鎖。兩(死者)爬到裝載機(jī)上,違規(guī)操作。擅自將裝載機(jī)開道處掉頭往回開了80米,停下與一輛壓路機(jī)會(huì)車后繼作不當(dāng),開了幾米后放至空擋車速加快,1點(diǎn)15分故隨后而來地方連人帶裝載機(jī)駛向右邊,翻下148米深的山谷,周地出車外,頭部撞在石尖上,嚴(yán)重受傷。事故發(fā)生后搶救,并與廠溪鄉(xiāng)衛(wèi)生院聯(lián)系,組織人員將周X往上抬xX死亡。事故原因)直接原因技術(shù)員周XX嚴(yán)重違返國家特種作業(yè)許可法規(guī)、違反串崗、嚴(yán)禁無證上崗的規(guī)定,擅自操作裝載機(jī),導(dǎo)致事2.22”裝載機(jī)翻車亡人52.22”裝載機(jī)翻車亡人(二)間接原因管理設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管不力租用資質(zhì)證麻痹大意事故隨后而來未建立特種作業(yè)許可制度對(duì)違章行為視而不見而不管死者溜崗串崗、無證上崗安全教育不到位/整體安全意識(shí)造成亡人事故原因無證操作上崗下車時(shí)不取鑰匙認(rèn)為違規(guī)行為不可能帶來無安全預(yù)防措施人員方法境2.22”裝載機(jī)翻車亡人62.22”裝載機(jī)翻車亡人麻給我們的警示警示一、施工現(xiàn)場(chǎng)不租用資質(zhì)證件不痹大意事故隨后而來種設(shè)備使用警示禁違返國家特種作業(yè)許返企業(yè)嚴(yán)禁溜崗串崗、嚴(yán)禁無證上崗擅自操作裝載機(jī)。警示三、加強(qiáng)集團(tuán)公司<反違章禁落實(shí),建立健全設(shè)備管理制度,操格各項(xiàng)制度執(zhí)行力。2.22”裝載機(jī)翻車亡人7他們是因?yàn)橄胂爰胰耸裁丛蚩奁覆皇俏覍?dǎo)致他們是因?yàn)?事故素州李寄事故素州李寄9208年7月5日上年,成都某工地,19歲的吳某在進(jìn)行拆除作業(yè)時(shí),停車未穩(wěn)便開始作業(yè),造成挖掘杋傾翻。油箱、液壓油箱工具箱、大泵嚴(yán)重受損,動(dòng)臂嚴(yán)重變形。幸虧大臂承受了大部分沖力,駕駛員沒有生命危險(xiǎn),只是輕微腦震蕩。208年7月5日上年,成都某工地,19歲10案例2未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)Yuns2003年10月5日上午,北京昌平某工地,駕駛員在進(jìn)行拆除作業(yè)時(shí),由于未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn),打擊承重柱順序有誤,導(dǎo)致樓體坍塌,鋼筋直接戳進(jìn)駕駛室,孫某當(dāng)場(chǎng)死亡。案例211工程車輛事故案例分析安全教育課件12工程車輛事故案例分析安全教育課件13工程車輛事故案例分析安全教育課件14工程車輛事故案例分析安全教育課件15工程車輛事故案例分析安全教育課件16工程車輛事故案例分析安全教育課件17工程車輛事故案例分析安全教育課件18工程車輛事故案例分析安全教育課件19工程車輛事故案例分析安全教育課件20工程車輛事故案例分析安全教育課件21工程車輛事故案例分析安全教育課件22工程車輛事故案例分析安全教育課件23工程車輛事故案例分析安全教育課件24工程車輛事故案例分析安全教育課件25工程車輛事故案例分析安全教育課件26工程車輛事故案例分析安全教育課件27工程車輛事故案例分析安全教育課件28工程車輛事故案例分析安全教育課件29工程車輛事故案例分析安全教育課件30工程車輛事故案例分析安全教育課件31工程車輛事故案例分析安全教育課件32工程車輛事故案例分析安全教育課件33工程車輛事故案例分析安全教育課件34工程車輛事故案例分析安全教育課件35工程車輛事故案例分析安全教育課件36工程車輛事故案例分析安全教育課件37工程車輛事故案例分析安全教育課件38工程車輛事故案例分析安全教育課件39工程車輛事故案例分析安全教育課件40工程車輛事故案例分析安全教育課件41工程車輛事故案例分析安全教育課件42工程車輛事故案例分析安全教育課件43工程車輛事故案例分