成功的花人們只驚慕她現時的明艷然而當初它的芽兒浸透了奮斗的淚泉灑遍了犧牲的血雨

——冰心

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小學語文專業知識課程與教學知識小學語文課程基礎知識小學語文教學基礎知識G:\招聘考試\文件與材料\課標復習指南.doc小學語文課堂教學設計與運作能力（重點：教學設計與作文評價等技能應用）小學語文教學指導與評價能力（重點：簡答與案例分析）題型分析及舉例：一、選擇題（18分，6小題，每小題3分）拼音、錯別字、標點/病句、詞語/成語、文學常識、課程標準義務教育語文課程標準2011版.doc義務教育語文課程標準2011版.doc義務教育語文課程標準2011版.doc二、填空題（10分，每空格1分）必背古詩填空24首必背古詩.doc、漢語常識、課程標準三、簡答題（16分，3小題，每小題4－6分）語言語句修辭分析、古詩詞分析、課程教學問題解答四、鑒賞題（28分，2－3小題）散文閱讀賞析、兒童詩兒童散文童話寓言閱讀賞析五、案例分析（10分，1小題）古詩教學/課堂生成/下水文寫作等案例分析六、技能應用（18分，2－3小題）目標/導語/過程設計、作文總評或評語寫作一、古詩詞閱讀鑒賞古詩詞賞析考查：思想內涵、藝術技巧、形象\景象\物象\意象\意境等方法：標題、作者、注釋、形象（意象）例2011年真題：請簡述辛棄疾《破陣子》一詞的藝術特色。（5分）

破陣子·為陳同父賦壯詞以寄之辛棄疾醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發生!

《破陣子》一詞從意義看，前九句是描寫，通過看劍、吹角等壯士的動作刻畫、八百里、五十弦、沙場秋點兵等軍營場景烘托、馬作的盧弓如霹靂的物象描繪十分生動地描繪出一位披肝瀝膽，忠貞不二，勇往直前的將軍的形象，從而表現了詞人渴望為國殺敵，建功立業的遠大抱負。末一句是一層是沉痛的慨嘆，可憐白發生，抒發了“壯志難酬”的悲憤和年華將老的悲涼。在藝術技巧方面，詞人選擇燈、劍、角、馬、弓等軍營中典型的物象，運用夸張、對偶、比喻等方法，呈現沙場秋點兵的壯美。描寫軍營場面,挑燈、吹角、飛馬、驚弓多選取動態，視覺形象與聽覺感受雙管齊下，節奏緊湊，令人神往。結構上挑燈看劍，開篇奇峰突起，緊接著在似夢非夢的想象中，作者自由馳騁在理想境界。正值醉夢的高潮，一個短句“可憐白發生”嘎然結束全詞，大有令人不勝感慨之況味。壯和悲，理想和現實，醉夢中的自由雄闊的景象與清醒后無所建樹的嘆息構成強烈的對比與反差。從這反差中，可以想到當時南宋朝廷的腐敗無能，想到人民的水深火熱，想到所有愛國志士報國無門的苦悶。

整首詞意境雄渾開闊，豪放中帶沉郁，陽剛中帶蒼涼，是辛棄疾中晚年的代表作。

鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋；2分析意象；3品味意境；4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象特點；2辨析表達技巧；表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，諸如：用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。詩中常用的修辭方法有：夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨；2聯系背景；3分清主次；4全面評價。評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度：包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談；二是要點要齊全，要多角度思考；三是推敲用語，力求用語準確、簡明。表達方式、表現手法、修辭方法的區分：藝術手法又叫表達技巧，包括：①表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明。一般詩詞的內容結構與表達方式有關聯。②表現手法：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山。③修辭：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復“情”、“志”的區別：在詩歌里，“情”就是我們平時說的喜、怒、憂、思、悲、恐、驚，一般都是通過景物描寫表達出來的；“志”就是我們平時說的理想、抱負、情操、品格等，一般都是通過對物的描寫表達出來的。例如，宋人楊萬里“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”抒發了作者熱愛生活及對新事物的喜愛之情，元人王冕《墨梅》“不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤?！笔且员逵駶嵉拿坊ǚ从匙约翰辉竿骱衔鄣钠焚|，屬于言志。“情”、“景”關系區別寓情于景、情景交融是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。如：“曖曖遠人村，依依墟里煙?！薄安删諙|籬下，悠然見南山”“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”。如：“久在樊籠里，復得返自然?！薄芭d，百姓苦。亡，百姓苦?！?/p>

詩詞作為文學藝術之代表，常用的表達方式是描寫。常見的角度有：形、聲、色、態、味。“形”、“色”是視覺角度，如“醉里挑燈看劍”“八百里分麾下炙”“馬作的盧飛快”；“聲”是聽覺角度，如“夢回吹角連營。五十弦翻塞外聲。弓如霹靂弦驚。

”“態”分為動態和靜態，如“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”是靜態；而“挑燈看劍”是動態?！拔丁笔怯|覺角度。“紅杏枝頭春意鬧”，一個鬧字，感覺春意惹人伸手，撲面而來。第一種模式：分析意境型提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境？提問變體：這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的思想感情？答題步驟：（1）、描繪詩中展現的圖景畫面。答題的時候應該抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現畫面。描述的時候一定要忠于原詩，還有用自己的想象加以創新，語言力求優美。（2）概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節詞即可，如：孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等等，注意能準確的體現景物的特點和情調。（3）、分析作者的思想感情。答這樣題目的時候千萬不要空洞，例如“回答表達了作者感傷的情懷”是不夠的也得不到多少分，應回答出因為什么而“感傷？”。這首詩描繪了一幅（）的畫面，營造了一種（）的氛圍，從而表達了作者（）的情感。第二種模式：分析技巧型提問方式：這首詩用了怎樣的表現手法？提問變體：請分析這首詩的表現技巧（或藝術手法/表現手法）。詩人是怎樣抒發自己情感的？這樣表達有何效果？答題步驟：（1）、準確的指出用了何種手法。（2）、結合詩句，闡述為什么用這種手法。（3）、闡述此手法有效傳達詩人怎樣的感情第三種模式：分析語言特色型提問方式：這首詩在語言上有何特色？提問變體：請分析這首詩的語言風格，談談此詩的語言藝術。答題步驟：（1）、用一兩個詞語準確點名語言特色。（2）、用詩中有關語句具體分析這種特色。（3）、指出表現了作者怎樣的感情第四種模式：煉字型提問方式：某聯中，最生動傳神的是什么字？為什么？提問變體：本詩中某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？用某個字替代行嗎？為什么？（1）、解釋該字在句子中的含義。（2）、展開聯想，把該字放入原句中描述景象。（3）、點出該字烘托了怎樣的意境？或者表達了怎樣的感情。（4）、如果說用某個字替代，好不好？結合原文好的原因是什么？如何生動貼切的表現作者思想感情第五種模式：一詞領會全詩型答題步驟：（1）、該詞對突出詩歌主旨所起的作用。（2）、從該詞在詩歌的結構上所起的作用考慮?！稓w園田居》其一

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。

羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。

方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。

其二

野外罕人事，窮巷寡輪鞅。白日掩荊扉，對酒絕塵想。

時復墟曲人，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。

桑麻日已長，我土日已廣。?？炙敝?，零落同草莽。

其三

種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。

道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。

其四

久去山澤游，浪莽林野娛。試攜子侄輩，披榛步荒墟。

徘徊丘垅間，依依昔人居。井灶有遺處，桑竹殘朽株。

借問采薪者，此人皆焉如？薪者向我言，死沒無復余。

一世棄朝市，此語真不虛。人生似幻化，終當歸空無。

其五

悵恨獨策還，崎嶇歷榛曲。山澗清且淺，遇以濯吾足。

漉我新熟酒，只雞招近局。日入室中，荊薪代明燭。

歡來苦夕短，已復至天旭。

賞析：

本組詩是淵明辭去彭澤令后的次年所作，通過田園景致、飲酒交談、弓耕勞作等歸隱生活的描繪，表現了詩人辭別舊我，在自然中獲得新生的欣喜恬淡之情。

表現技巧方面，詩作開篇以自然的筆調敘述回歸田園的原因。誤落塵網中，一去三十年，一個誤，一個網，把歸隱的心跡表白無遺。詩人十分巧妙地運用數量詞，一去三十年，極言迷途之久；方宅十余畝，草屋八九間洋溢著一種故園依舊、“吾愛吾廬”的一往深情。檐后榆柳樹影婆娑，濃陰匝地，習習清風平息了詩人心中的焦慮。眼前桃李花榮實繁，弄姿堂前，喚起詩人心中多少歡欣。詩人在同無知的草木交流著感情。極目遠眺，炊煙融入暮靄，側耳諦聽，依稀聽得犬吠雞鳴。這樣一幅田園畫卷，有近景有遠景，動靜相宜，有聲有色，自然天成。古語說，一切景語皆情語，詩人對田園的熱愛就在這情景交融的畫卷中，透露出來。他告訴我們，從前苦于應對“塵網”的一切，都沒有、也不會再有了。從這個意義上說，確有點兒“虛室”之感；但虛中有實，他重新開始了完全由自己來安排、支配的生活。

結構上，尾句“久在樊籠里，復得返自然?！迸c開篇呼應?！熬谩迸c“三十年”相映，“樊籠”與“塵網”相映，“自然”與“性”相映，而以一“返”字點明了“魂兮歸來”的樂趣。從愛自然出發回歸田園，而今天，苦盡甘來，詩人終于得到了自然的補償。無論是詩作或是生活，顯得渾圓而富有生機。

《歸園田居》反映的是一種不與世俗同流，寧與自然為伍的高潔思想。詩人雖然避開官宦的塵網，但卻在自然的生活中找到了真正的人生樂趣，并用圓熟的筆調描繪出這種樂趣。歸隱而不消極，離世卻熱愛人生，這也正是廣大陶詩愛好者為之傾倒的原因吧。望洞庭湖贈張丞相孟浩然[唐]八月湖水平，涵虛混太清。氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。欲濟無舟楫，端居恥圣明。坐觀垂釣者，徒有羨魚情。賞析：詩作內容是借觀洞庭湖有感，婉轉的向張九齡表白了自己的心愿。前四句描繪洞庭湖的壯觀景象，后四句抒寫渴望出仕好人，希望得到對方援引的心情。表達技巧方面：開頭兩句，寫得洞庭湖極開朗也極涵渾，汪洋浩闊，與天相接，潤澤著千花萬樹，容納了大大小小的河流。三、四句描寫，實寫洞庭湖?！皻庹簟本鋵懗龊呢S厚的蓄積，仿佛廣大的沼澤地帶，都受到湖的滋養哺育，才顯得那樣草木繁茂，郁郁蒼蒼。而“波撼”兩字放在“岳陽城”上，襯托湖的澎湃動蕩，也極為有力。人們眼中的這一座湖濱城，好像瑟縮不安地匍伏在它的腳下，變得異常渺小了。這兩句運用比擬、夸張等手法，一個蒸字，一個撼字極言洞庭湖的氣勢，被稱為描寫洞庭湖的名句。但兩句仍有區別：上句用寬廣的平面襯托湖的浩闊，下句用窄小的立體來反映湖的聲勢。詩人筆下的洞庭湖不僅廣大，而且還充滿活力。下面四句，轉入抒情。“欲濟無舟楫”，是從眼前景物觸發出來的，詩人面對浩浩的湖水，想到自己還是在野之身，要找出路卻沒有人接引，正如想渡過湖去卻沒有船只一樣?！岸司訍u圣明”，是說在這個“圣明”的太平盛世，自己不甘心閑居無事，要出來做一番事業。這兩句是正式向張丞相表白心事，說明自己目前雖然是個隱士，可是并非本愿，出仕求官還是心焉向往的，不過還找不到門路而已。于是下面再進一步，向張丞相發出呼吁?！按贯炚摺卑抵府敵瘓陶娜宋?，其實是專就張丞相而言。這最后兩句，意思是說：執政的張大人啊，您能出來主持國政，我是十分欽佩的，不過我是在野之身，不能追隨左右，替你效力，只有徒然表示欽羨之情罷了。這幾句話，詩人巧妙地運用了“臨淵羨魚，不如退而結網”（《淮南子·說林訓》）的古語，另翻新意；而且“垂釣”也正好同“湖水”照應，因此不大露出痕跡，但是他要求援引的心情是不難體味的。

作為干謁詩，最重要的是要寫得得體，稱頌對方要有分寸，不失身份。措辭要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。這首詩委婉含蓄，不落俗套，藝術上自有特色?？赡艹鲱}的古詩詞G:\招聘考試\文件與材料\語文考試資料補充.doc陶淵明《歸園田居》《飲酒》王勃《送杜少府之任蜀州》孟浩然《過故人莊》《春曉》《望洞庭湖贈張丞相》王維《使至塞上》《送元二使安西》《九月九日憶山東兄弟》李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《宣州謝眺樓餞別校書叔云》杜甫《望岳》《春望》《聞官軍收河南河北》《登樓》《江南逢李龜年》韓愈《早春呈水部張十八員外》《左遷至藍關示侄孫湘》劉禹錫《陋室銘》白居易《錢塘湖春行》《賣炭翁》柳宗元《黔之驢》《江雪》杜牧《江南春絕句》《清明》《泊秦淮》《秋夕》范仲淹《漁家傲·秋思》王安石《元日》《泊船瓜州》《登飛來峰》蘇軾《題西林壁》《水調歌頭》《江城子·密州出獵》《浣溪沙》李清照《如夢令》《武陵春》《聲聲慢》陸游《書憤》《示兒》《游山西村》《十一月四日風雨大作》《卜算子·詠梅》辛棄疾《西江月》《破陣子》《清平樂·村居》文天祥《正氣歌》《過零丁洋》馬致遠《天凈沙·秋思》二、現代文閱讀鑒賞

現代文閱讀鑒賞可有讀后答題與寫賞析性文字兩種類型。

讀后答題的考點集中在用詞遣句的作用分析、概括提煉意旨、體會寫作意圖等。賞析性的文字可能是相關作品的比較分析，也可能是就某一作品的藝術特色作鑒賞評析。一般可從內容、人物、表現技巧、結構、語言等方面入手。

例：桂花雨G:\招聘考試\文件與材料\浙江省2011年教師招聘考試語文答卷（小學）試題.doc

光明的心曲

海上日出

美麗如初①月色皎潔，一如閃亮的白綢，寧靜而安祥地彌漫。我握著母親的手站在街口，等放晚學的弟弟歸家。并不冷，然而街靜人空，我等得焦急不耐，母親卻等得耐心又耐心，遙望著那條很寬很白的路，母親說：“一直這樣等，慣了?！蔽业男你と灰粍?，目光在母親單薄的身影里模糊了。

②我也曾讓母親這樣地等待過，并不是小的時候，女兒大了，反而更讓母親牽掛。那些個月朗星稀的夜晚，和學友們一路高歌神侃地回家，一個人轉進僻靜的街口，卻望見母親的衣衫和著樹影飄動，一樣的迷離，心忽地跳快了，跑過去，卻只叫了一聲“媽媽!”母親也不說什么，很欣慰地笑著，拍拍我的手，一起走回家去。

③而今我去了異地，只在假期里歸來，母親的身影卻依然準時地站在街口樹下，等待不久也要離家求學的弟弟。我忽然很羨慕母親，可以把那么深沉的愛包容在靜靜的等待中。

④清脆的鈴聲響過來，弟笑嘻嘻立在我和母親面前：“媽!姐!”“怎么才回來，讓媽等那么久?”我半是歡喜半是埋怨。“回家吧!”母親還是那么欣慰地笑著，拍拍弟的手。弟沖我做個鬼臉?？吹芨叽蟮纳碛霸谀赣H的身邊，我忽然覺得失去了什么，起航的船只能留戀溫暖的港灣，卻不能永遠停泊。

⑤返校之前，母親安靜地替我整理行囊，見我跟著她走來走去，卻不開口，母親說：“從前你外婆也是這樣送我走?！卑?，我默默地望著母親，仿佛看見外婆的雙手在忙碌。我忽然明白了，從前外婆一定也曾站在街口，等母親回家，就像母親今天等我們回家，而我也會有那么一天，讓深深的愛溶在等待中。

⑥眼前晃動著月光里母親靜立的身影，才知道不論經過什么，我記憶中的那些夜晚永遠美麗如初。1．文章首段的景物描寫寫出了景物什么特點?在文中主要起什么作用?(4分)

答：(1)_________________________________________________________

(2)__________________________________________________________首段中，在等放晚學的弟弟時，為什么我會“等得焦急不耐”，母親卻“等得耐心又耐心”?(3分)

答：____________________________________________________________

2．第④段中寫到，“我忽然覺得失去了什么”，“我”覺得失去了什么呢?(3分)

答：____________________________________________________________

3．縱觀全文，(1)寫出在全文結構上與末段中“眼前晃動著月光里母親靜立的身影”這個句子相呼應的一句話。(2)說說為什么“我記憶中的那些夜晚永遠美麗如初”?(5分)

答：(1)________________________________________________

(2)________________________________________________

參考答案：

1、(1)寧靜平和(幽美)(2分；能答出“寧靜”即可)(2)展示人物活動環境特點；襯托人物美麗和充滿母愛的性格(心靈)。(答出后一點可得2分；若只答“展示人物活動環境特點”則只得1分)因為母親能“把深沉的愛包容在靜靜的等待中”，而我還未能。(大意對即可)

2、(因為已經長大而獨立，)失去了倚在母親懷里感受母愛的機會，失去了享受母親等待的滿足感和幸福感的機會。(本題答案應是開放性的，大意對或言之成理即可。若答“起航的船只能留戀溫暖的港灣，卻不能永遠停泊”則只給1分。)

3、(1)(我的心怦然一動，)目光在母親單薄的身影里模糊了。(2分)(2)因為那些夜晚月色美、情感美，凝聚著母親深沉美好的愛。(3分；答出“凝聚著母親深沉美好的愛”可得2分)

三、兒童文學作品鑒賞兒童文學作品鑒賞一般是長篇作品的片斷賞析與短篇作品的全文賞析。鑒賞兒童文學的要素體裁：詩歌、童話、寓言、故事、散文等。

主題：思想、內容、情感、意境、人物等結構：構思、思路、順序、故事懸念、材料情節安排等語言：表現技巧、手法、筆調、用詞遣句謀篇等形象、簡潔、富有樂感、敘事性強風格：純真、變幻、快樂、稚拙、質樸等兒童詩歌的賞析關注點：情感抒發的童真童趣；形象捕捉的兒童特點和新穎獨特；想象的大膽奇特；構思的巧妙別致；語言的天真口吻和音韻美。重點是感受其中濃郁的兒童情趣，回歸赤子之心。詩歌的藝術美主要反映在情感、音韻、節奏、意象、情境、聯想、想象、語言等方面，可以針對具體作品的特點，選擇一個或幾個詩歌藝術元素來賞析。G:\招聘考試\文件與材料\201答卷.doc例：《紙船》比較《小猴上高樓》與《小鹿》，試從形象、語言、意境等方面說說兒歌與兒童詩的異同：《小猴滾樓梯》薛衛民猴，猴，上高樓，一落腳，踩著球，嘰哩咕嚕滾下樓！小猴爬起嘻嘻笑，它說練練翻跟頭?！缎÷埂方鸩ā盎ǖ挠啊⑷~的影，給你披一件斑斕的彩衣。你站在那兒，與無邊的森林融合在一起。然而你還像一株飛跑的樹，高昂著你枝枝丫丫的角，閃進密密的大森林里。一會兒和這棵樹，一會兒和那棵樹，交談春天的消息。”形象：塑造的形象都是活潑可愛的小動物，充滿動感與兒童情趣。小猴的可愛在滑稽調皮，它貪玩愛鬧。相信這樣的形象帶給小讀者的是開心與歡笑。小鹿的可愛不僅在于彩衣斑斕、自由奔跑、姿態優雅，還在于它與春天與森林與自然的那一份契合。小鹿就像是美的化身、春天的使者，其形象給人遐想，令人神往，帶來更多詩意與美感。語言：分行押韻是其共同點。兒歌的語言通俗，多口語，節奏比較外在，逢雙句必押韻。讀來活潑躍動。句式整齊，可以用拍手、歌唱等形式誦讀。兒童詩的語言雅致，多書面語，節奏隨情感表達的需要，押韻句式長短自由，注重內在意韻。意境：兒童詩富有意境，形象物象與情感完美融合。運用擬人比喻通感，多種藝術手法，有一種雅趣。兒歌表達感情比較直白，更多是一種諧趣。兒童詩賞析要素：構思、想象、意象、童趣等通過對意象的分析、理解再現意境。

《打翻了》張曉風

太陽打翻了／金紅霞流滿西天／月亮打翻了／白水銀一直淌到我床前／春天打翻了／滾得漫山遍野的花／花兒打翻了／滴得到處都是清香／清香打翻了／散成一隊隊的風／鳳兒打翻了／飄入我小小沉沉的夢

賞析：這首詩利用孩子生活中常會碰到的一個“打翻了”的極平常的“事件”，用妙不可言的想像與聯想，串起了一連串耐琢磨的“意”，營造了一連串有趣味的“境”。它借助通感的手法，達到各種感覺的互相流通和補充。閱讀它，孩子們必然會調動自身的生活體驗，展開想像和聯想，在頭腦中創造出新奇的形象，獲得奇異的美感。試分析《蝸牛和黃鸝鳥》的童趣特征。蝸牛和黃鸝鳥作詞：陳弘文啊門啊前一棵葡萄樹啊嫩啊嫩綠地剛發芽蝸牛背著那重重地殼呀一步一步地往上爬啊樹啊上兩只黃鸝鳥啊嘻啊嘻哈哈在笑他葡萄成熟還早地很呀現在上來要干什么啊黃啊黃鸝鳥不要笑等我爬上他就成熟了①口語化特征；②情景單純；③夸張手法；④詼諧色彩（答出一點給2分，滿分8分，意思對即可）童話的賞析：童話的靈魂是幻想，童話的賞析要突出幻想的特點。童話的幻想的表現手法

盡管童話文本的外在形態各異，但無論是注重敘事性的傳統民間童話，還是注重藝術表現力的現代文學童話，我們都能夠從中找到共通的文學表現手法。歸結起來，主要有擬人、夸張、顛倒和象征。安徒生筆下那個隔著多層棉被也能感受到一粒豌豆存在的嬌貴的公主，讓人一輩子都忘不了。（夸張）如武玉桂《小偷罷工》；狐貍可以反過來打獵人，把獵人嚇得暈死過去，（顛倒）童話的象征通常都是具體形象、意象的象征，如神奇的“馬蘭花”象征勞動人民的勤勞品質，“寶葫蘆”象征不勞而獲的懶惰思想，“青鳥”象征追求幸福的執著精神，“丑小鴨”象征出身卑微卻自信堅毅、甘于忍耐最終贏得輝煌的成功者形象……很多大家熟悉的象征物，它們所對應的被象征的對象是我們普遍認同的概念、情感或精神內容，這些意象的象征功能可以經由童話傳達到人類生活中的很多文化領域，逐漸形成固定的符號及內涵。

試分析安徒生《海的女兒》的開篇藝術。（10分）海的女兒安徒生在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達不到底。要想從海底一直達到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個接著一個地聯起來才成。海底的人就住在這下面。不過人們千萬不要以為那兒只是一片鋪滿了白砂的海底。不是的，那兒生長著最奇異的樹木和植物。它們的枝干和葉子是那么柔軟，只要水輕微地流動一下，它們就搖動起來，好像它們是活著的東西。所有的大小魚兒在這些枝子中間游來游去，像是天空的飛鳥。海里最深的地方是海王宮殿所在的處所。它的墻是用珊瑚砌成的，它那些尖頂的高窗子是用最亮的琥珀做成的；不過屋頂上卻鋪著黑色的蚌殼，它們隨著水的流動可以自動地開合。這是怪好看的，國為每一顆蚌殼里面含有亮晶晶的珍珠。隨便哪一顆珍珠都可以成為皇后帽子上最主要的裝飾品。住在那底下的海王已經做了好多年的鰥夫，但是他有老母親為他管理家務。她是一個聰明的女人，可是對于自己高貴的出身總是感到不可一世，因此她的尾巴上老戴著一打的牡蠣——其余的顯貴只能每人戴上半打。除此以外，她是值得大大的稱贊的，特別是因為她非常愛那些小小的海公主——她的一些孫女。她們是六個美麗的孩子，而她們之中，那個頂小的要算是最美麗的了。她的皮膚又光又嫩，像玫瑰的花瓣，她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水。不過，跟其他的公主一樣，她沒有腿：她身體的下部是一條魚尾。1.設置懸念，吸引童心；2.展示了神秘瑰麗的海底景象；3.景物描寫形象生動；4.語言規范優美，語氣親切平易。（答出一點給3分，答出3點給滿分10分，意思對即可）寓言的賞析應緊緊扣住四個方面：一是寓言的主題（寓意）；二是寓言的譬喻（即“故事外衣”的設計）；三是寓言的藝術形象（新穎程度和概括水平）；四是寓言的語言（簡練的口語、短小精悍的篇幅）。其中，寓意是核心。招考_\201.doc閱讀下面一則寓言，寫一段賞析性文字徒勞的寒鴉

伊索宙斯想要為鳥類立一個王，指定一個日期，要求眾鳥全都按時出席，以便選他們之中最美麗的為王。眾鳥都跑到河里去梳洗打扮。寒鴉知道自己沒一處漂亮，便來到河邊，撿起眾鳥脫落下的羽毛，小心翼翼地全插在自己身上，再用膠粘住。指定的日期到了，所有的鳥都一齊來到宙斯面前。宙斯一眼就看見花花綠綠的寒鴉，在眾鳥之中顯得格外漂亮，準備立他為王。眾鳥十分氣憤，紛紛從寒鴉身上拔下本屬于自己的羽毛。于是，寒鴉身上美麗的羽毛一下全沒了，又變成了一只丑陋的寒鴉了。賞析：這是一個寓言故事，告訴讀者一個道理：不是自己的東西，即使再好，也不應占為己有，否則只會令自己難堪。寓，寄也。寓言的巧妙之處在于，借講述一個鳥類立王的故事，把寓意隱含其中，讀來耐人尋味。沒一處漂亮的寒鴉愛美之心固然無可非議，但它把不是自己的眾鳥的羽毛粘在自己的身上，精心裝扮假相，結果只能是徒勞無益，成為笑話。寒鴉這一形象典型地概括出了某一類人的特征：為了某種利益把不是自己的東西占為己有，造假欺騙公眾。假的終究是假的，寒鴉可笑收場，說明這種人盡管手段十分高明，但人人痛恨，不得人心。寓言是理智的詩，是真理的劍?！锻絼诘暮f》語言簡練，圍繞鳥類立王這一中心故事，不蔓不枝。通過眾鳥打扮—寒鴉撿毛；花花綠綠漂亮假相－被眾鳥拔毛后丑陋真實等幾組對比，諷刺寒鴉的愚蠢與可笑。人物形象概括性強，類似寒鴉的人現實中時?？梢娖溆白樱钊司?，說明此寓言具有常讀常新的藝術魅力。謝謝！浙江省小學語文招聘考試重點輔導：

小學語文專業知識小學語文課程與教學知識能力四、小學語文課程與教學基礎知識

（一）掌握語文課程性質語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點

所謂語文的工具性，是說語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情、傳遞文化的工具，所以學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具，要使學生理解語言和學會表達自我、學會用語言來進行交際、學會積累語言。語文課程的“人文性”內涵，應包括三個層面的意義：第一是追求自由的精神，即強調個人的自由與尊嚴，在教學中充分尊重學生的自由與自主，培養學生獨立思考、反思和懷疑批判的精神；第二是強調每個人獨特的生命價值，尊重學生的獨特性和差異性；第三憑借教學內容是對學生進行熏陶感染，拓展及深化學生的精神領域。如何理解語文課程的實踐性？語文素養從操作層面來看，是培養聽說讀寫的基本能力。這種能力只能在聽說讀寫的實踐中形成和發展，除此別無他途。語文學科的人文性也只能通過學生主體的感悟與體驗，通過學生主體的語文實踐活動才得以實現。根據語文學科特點，語文教學中宜提倡三少與三多：少理性分析，多感性誦讀；精教師講解，多學生實踐；淡知識體系，多能力發展。（二）掌握語文課程理念１.全面提高學生的語文素養

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。。

２.正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。３.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，有利于培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，應該積極提倡。

４.努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。

語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。

（三）掌握語文課程目標設計的總體框架1．九年義務教育語文課程，應以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，堅持以人為本，繼承我國語文教育的優良傳統，汲取當代語文教育科學理論的精髓，借鑒國外母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力提高學生的語文素養，為弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力、培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，發揮積極的作用，為學生的終身發展奠定基礎。

2．語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。

3．課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

4．學段目標與內容從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學段為“寫話”，第二、第三學段為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程內部諸多方面的聯系，加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養全面協調地發展。

5．課程標準的“實施建議”部分，對教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。（四）掌握語文課程總目標課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計。三者相互滲透，融為一體。目標的設計著眼于語文素養的整體提高。1．在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。

2．認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。

3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。

4．在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。

5．能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。

6．學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

7．具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8．能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。

9．具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。

10．學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術和多種媒體學習語文。

（五）掌握小學各學段語文課程目標（參見新課標相關條目）（六）掌握語文校本課程概念１.校本課程強調學校在保證國家和地方課程的基本質量前提下,通過對本校學生的需求進行科學評估,充利用當地社區與學校的課程資源而開發多樣性的、可供選擇的課程。校本課程開發指的是學校根據本校的教育哲學，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、創編教學材料或設計教學活動的方式，并在校內實施以及建立內部評價機制的各種專業活動。２.校本課程開發的特征：以學校為主，也重視校內外各種人力、資源的運用與整合；采用廣義的課程定義，所謂課程是指在學校指導下的一切學生經驗；重新定位學校在課程發展中的角色，社會社區學校教師成為一種伙伴關系；重新定義了教師與課程的關系，將課程研究、課程發展與課程實施結合為一體；強調課程的多樣化、地方化及適應性，同時也立即回應社會社區學校與學生的需要；倡議參與、由下而上、草根式課程發展的理念。３.實施校本課程的原因：國家課程教科書由國家指定，課程決策層與實施層之間存在隔閡。一線教師不能很全面理解課程計劃的意圖，課程開發者與決策層又聽不到來自一線的聲音。我國各地經濟發展不平衡，學校之間地區之間學生之間差異很大，然而卻需要面對相同的要求與課程。顯著的差異性與高度的統一性之間存在著尖銳的矛盾。教師無法參與課程開發，積極性主動性受到壓抑，以至于成了教學的機器。４.國家課程、地方課程與校本課程；語文課程的必修、選修模塊設計：認識到單一國家課程模式的負面效應后，我國開始下放課程決策權。20世紀90年代以來，第一輪課改把決策權下放給地方教育主管部門（上海浙江等地）。在課程計劃中提出必修課、選修課和活動課三大板塊。2001年6月《基礎教育改革發展綱要》明確提出：“為了保障和促進對不同地區、學校和學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程?！蹦壳?，校本課程開發有兩種形式：一是根據國家課程預留的空間，開發獨立的校本課程，與國家課程、地方課程并列。二是對國家課程與地方課程進行校本化的實施，滲透在日常教學中，具有隱性、微型的特點。（七）掌握小學語文教學方法的特點及其功能1.體驗策略：是教師講授還是學生體驗？方法：情境創設、朗讀、扮演、想象、演示、游戲……2.對話策略：是獨白式還是交際式？方法：傾聽、提問、質疑、談話、討論、辨論、匯報、合作、告訴、采訪……3.整合策略：是單項練習還是綜合素養？方法：整體把握、把書讀薄、課內外結合、多學科溝通、多元智能、在生活中學習、綜合性學習……4.實踐策略：是知識體系還是能力構建？方法：讀寫結合、默讀批注、圈劃點評、、看圖說寫、各種閱讀、背誦、復述、聽寫、默寫、填空多讀多寫……5.生成策略：是固定的預案還是動態生成？把錯誤轉化成資源、版塊式預案、以學定教、相機引導、展示過程與方法……情境教學法：情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的情緒體驗，從而幫助理解教材，并使學生的語言能力、心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。李吉式老師創立情境教學法，并研究出創設情境的六大途徑：語言描繪生活展現、實物演示、扮演體會、音樂渲染、圖畫再現。

綜合性學習：綜合性學習是一門課程，也是一種有效的學習方法。所謂綜合性學習就是學生在教師的指導下，從學生的學習生活和社會生活中提出課題，進行學習研究或專題活動。在研究與活動的過程中培養學生主動獲取、搜集、分析、應用知識（信息），解決問題的能力；同時使學生獲得體驗、經驗，學會分享、合作，以及對社會的責任心和使命感等。語文綜合性學習主要體現在幾方面：

拓寬：整合課內外、校內外的教育資源，體現“無時不是語文，無處沒有語文”的大語文教學觀，“語文學習的外延與生活的外延相等”。滲透：融合“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書”語文知識、語文能力、語言積累、語文方法、語文習慣、審美情感為一個整體。摒棄單項的技能操練，構建整體的語文運用環境，在實踐中培植語文素養。求活：結合真實的問題與情境，用鮮活的的任務導引活用的能力。過程開放互動，重視感性體驗。大語文觀：。“大語文觀”“大語文教育”是已故特級教師張孝純先生創立的一種新型的、帶有突破性的語文教育思想。這種思想主張語文教育以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來，并把教語文同教做人有機結合起來，把傳授語文知識同發展語文能力、發展智力素質和非智力素質有機結合起來，把讀、寫、聽、說四方面的訓練有機結合起來。無處不是語文，無時沒有語文，開發利用一切有效資源，為語文教學服務，使學生接受全面的、整體的、強有力的培養和訓練。

讀寫結合：短線的讀寫結合指教師在閱讀教學過程中對學生進行寫的滲透指導與實踐訓練，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀的教學方法。讀寫結合也是一條規律性的語文教學原則。讀書破萬卷，下筆如有神。勞于讀書，逸于寫作，都是這個道理。教學預設與生成：預設指的是教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，是備課的重要組成部分。生成是指教師對具體課堂信息準確判斷，進而對教學目標、內容、過程、方法做適當調整，以使教學實現價值最大化的過程。預設與生成是辯證的對立統一體。預設體現對文本的尊重，生成體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態開放性，兩者具有互補性。

常規教學方法：講授法、談話法、討論法、演示法、游戲法、練習法、實驗操作……語文教學方法：情境創設、朗讀法、背誦、復述、聽寫、默寫、填空、讀寫結合、看圖說寫、角色扮演、默讀批注……（八）掌握小學語文教學評價的種類、特點與功能１.什么是教學評價評價，是衡量人或事物的價值，是根據一定的標準進行價值判斷的過程。教育評價是根據教育目標及其有關標準，在一定理論指導下，運用一定的方法，對與教育活動相關的現象、材料、數據等，進行系統的分析評定，確定其價值和優缺點，并據此調整、改進教育活動的過程。教學是教育的一部分。那么，教學評價便是一種中觀和微觀的教育評價。新課程小學語文教學評價，即是根據語文課程標準的要求，在新課程評價理念的指導下，系統、科學地收集、處理教學信息，對語文教學活動以及成果，給予價值判斷并以求改進的過程。2.教學評價的種類診斷性評價:在某項教學活動開始之初，對學生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進行“摸底”，也稱預測。“診斷”除了辨認缺陷和問題，還包括對各種優點和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需。形成性評價:在某項教學活動的過程中進行。它的優點很突出：及時了解階段教學成果，關注學生學習過程，以便及時反饋、調整和改進教學。形成性評價對于提高教學質量更有實際意義。一般說來，形成性評價具有“重過程、低起點、小目標、勤評價、快反饋”的特點。終結性評價

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又稱事后評價，一般在教學活動告一段落時進行，目的是檢測教學活動的最終結果，是否達到了教學目標。終結性評價注重的是教與學的結果，并以此對被評價者所取得的成果作出等級區分、全面鑒定。3.新課程發展性評價的特點評價目的：注重診斷、激勵、調節的發展，功能，標準多元，是立足現在面向未來的評價。評價主體：他評、自評、互評相結合，主體參與，溝通協商，評價各方關系平等融洽，重視自我反思。評價重心：重視終結性結果評價，更注重過程方法與情感價值的形成評價。向生活回歸，突出綜合能力。評價形式：方法多樣。更多采用觀察訪問、成長記錄、活動表現等形式。結果呈現更注重質性描述。４.新課程發展性評價的主要功能檢測診斷功能“評價是對某些現象的價值的系統調查。”全面的評價，不僅能檢測實現教學目標的程度，而且能解釋成績不良的原因。如學校、家庭、社會和個人中哪方面的因素是主要的。就學生個人來說，主要是由于智力因素，還是學習動機、情感意志等非智力因素，抑或是兩者兼而有之。教學評價如同體格檢查，是對教學現狀進行—次嚴謹的科學診斷，以便為教學的決策或改進指明方向。調節反饋功能“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進”，主要關心的是用評價來改進教與學。評價結果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學的真實情況，幫助他在未來的教學中調整、補充、反省或改進。另一方面評價結果以建設性的方式反饋給學生，并使其最大限度地接受，學生能從中獲得成功或壓力的體驗，從而改進學習方法、增強學習自覺。教學評價使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，使教學效果越來越接近預期的目標。展示激勵功能評價信息的反饋容易引起師生的不安情緒和焦躁感，謂之“測驗焦慮。”但換個角度看，適度的壓力，能產生成就動機。良好的行為與成果，一經得到確認，將激發更強大的潛能。在多元評價理念的引導下，評價活動實際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨特之處，都同樣被鼓勵與關注。此外，發展性評價還有教育教學、反思總結、成長記錄、積極導向等功能。五、小學語文課程與教學基本能力

１.小學語文教學案例分析能力案例分析模版：第一步：讀題，做辨析判斷。第二步：提煉觀點－適當舉例－原理分析?？蓮囊韵聨讉€方面提煉觀點與原理：1.教學目標：目標是否明確恰當，重點難點是否指向語文學習等。2.教學內容：是否充分并恰當地運用教材等文本資源、學生動態學習資源及其他母語資源等。3.教學過程：學為主體，學習實踐探究過程是否豐滿；教師引導是否有效適當等。教學方式方法是否能幫助學生達成目標。4.教學評價：診斷是否準確；激勵是否有效；能否根據反饋信息，靈動調節教學進程；評價方式是否得當；是否重視全面育人等。第三步：如果是反面案例，可提出恰當的做法與改進措施?！缎滦筒ＡА方虒W片斷師：（看手表）到現在為止，我們整整讀了３５分鐘的書。還記得我開始提的問題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

師：對，我想，書讀到這個程度，人人都知道了。誰來回答？

生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學生一邊說，老師一邊板書五種新型玻璃的名稱。）師：說得多清楚，多有條理！——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。

生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

師：（豎起大拇指）說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起啊！如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（笑聲。）

這位老師的做法值得學習（正誤辨析判斷）。理由是：１.

重視讀書，在讀中自悟，以讀代講，把時間還給學生，把課堂還給學生。（提煉觀點）讀書時間３５分鐘，指導說話時間５分鐘。（適當舉例）學生是課堂學習的主人，閱讀是一種個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。（分析原理）２.教師的教學目標與教學評價，都緊扣學生語言運用的點，既有激勵性又提出明確的要求。（提煉觀點）多清楚，多有條理；能不能說得更簡潔。（適當舉例）教師沒有滿足于學生對課文內容的理解，而是把教學的重心聚焦于語言表達，正如王尚文教授所說，語文課應緊緊扣住語言的韁繩。五年級的學生，對概括性語言表達提出更高的要求，使學生跳一跳，夠得著，使之體驗成功，獲得自信。（分析原理）３.在語文教學的過程中，重視學生大膽自信的心理品質的形成。既教書，又育人。（提煉觀點）請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。如果剛才你坐下了，不就失去了一次顯示自己的機會嗎？（適當舉例）在學生遇到困難時，教師不操之過急，而是以足夠的愛心與耐心，讓學生在體驗與反思中，獲得語言能力與個性心理的成長。有的老師可能會認為這樣靜默的時間是一種浪費，

其實恰好想反，學生短暫的語言困境，教師的耐心等待，是一種不可多得的資源，幫助學生實現能力與心理的自我建構。（分析原理）師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學的古詩《草》背給媽媽聽？（找一名學生到前面來）好，現在我當你媽媽，你背給我聽好嗎？想想回到家里該怎么說？

生：媽媽，我今天學習一首古詩，背給你聽聽好嗎？

師：好。（生背誦）我的女兒真能，老師剛教完就會背了。

師：誰愿意回家背給哥哥聽？（找一名學生到前面來）現在我當你哥哥，你該怎么說？

生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎？

師：哪一首？（生答《草》）弟弟，這首詩我也學過。他是唐朝大詩人李白寫的。

生：哥哥，你記錯了，是白居易寫的。

師：反正都有個“白”字。（眾笑）我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么？

生：春風吹又生。

師：還是弟弟記性好，謝謝你。（眾笑）誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”?？荩褪侨~子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）答：這位老師的教學令人贊賞。（正誤辨析判斷）。理由是：１.古詩學習，語文學習重視背誦、重視積累。（提煉觀點）教師沒有把背誦的練習完全推到課外，而在在課內復習鞏固的環節，與表演練習相結合，落實檢查。（適當舉例）語言學習從感知、理解，到積累、運用，積累是一個很重要的環節。沒有語言積累，就談不上遷移運用。當前還有不少老師把語文學習的容局限于內容理解，這只能說是半途而廢的語文教學（分析原理）。２.突破難點，針對性強。（提煉觀點）教師把古詩理解的難點“枯榮”“野火燒不盡”的精神，融合在表演情境中。（適當舉例）這樣做啟發了學生自主表現、主動參與的的愿望。學生在相互交流、你幫我學中達成教學目標。師生的對話，把理解的難點突顯出來。形式是活潑的，知識的掌握則非常扎實。３.師生關系平等融洽，生活化的課堂，有說不盡的生趣與活力。（提煉觀點）教師從課堂中的老師，變身為生活中的媽媽哥哥奶奶。（適當舉例）師生互動表演背誦，變枯燥為情趣，符合兒童的學習心理，能強烈吸引學生。生活化的課堂也為學生在生活中學語文，作出一種積極的暗示。（分析原理）

師：學習了這篇課文,作為有志于大熊貓保護的我們，能不能為“大熊貓棲息地遺產申請”做一些事呢？比如設計遺產申請主題詞或策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。屏幕出示：用一句話來表達遺產申請的主題或設計一則保護大熊貓的公益廣告。師：有困難嗎？教師舉個例子。比如，北京2008的申奧主題詞就是“綠色奧運，人文奧運，科學奧運”。再比如，中央臺保護水資源的公益廣告是：“如果人類再不節約用水，那么地球上的最后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務可以單獨完成，也可以合作完成，現在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋）生：我寫了三條。第一條：保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條：保護大自然，讓大熊貓快樂地生活。第三條：別讓“活化石”，成為博物館的標本。師：哇，太棒了！一下子就來了個高產作家。生：楊柳枯了，有再青的時候，熊貓走了，沒有再回的時候。師：哈哈，當代朱自清。生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！師：擲地有聲！生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里，是否還有它的模樣？師：詩一般的語言。生：教師，我還有一條。地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的成功，成為新的遺憾。師：成功？這個怎么說？我幫你改一下行嗎？別上大熊貓的離去成為新的遺憾。生：地球已經有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。生：老師，我設計的是一幅畫。大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”師：真好！這是個絕妙的廣告創意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪那邊竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶！然后背景音樂響起：（老師用新近流行網絡歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……答：這位老師的做法頗為巧妙。理由是：１.通過設計廣告詞的形式，在語言的練習運用中，滲透保護大熊貓的情感，工具性與人文性結合得很巧妙。２.在師生交流的過程中，充分運用富有激勵、形式多樣的評價語言，鼓勵學生積極參與，教師的點撥能針對學生的特點。３.在學生感覺困難之處，教師及時給予示范幫助，一個恰當的例子，勝過許多理論講解。４.具有強烈的資源意識。遺產申請主題詞、廣告詞設計、流行歌曲等學生生活中常見的資源，都被用到語文教學中來，緊密了語文與生活的聯系。案例1:讀《狐貍和烏鴉》教學片斷談談你對課堂評價的認識學習了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細觀察這只烏鴉的神態，想一想：看著狐貍叼起肉進洞，她心中會想些什么？（學生稍加思考，紛紛舉起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當。生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現？為什么案例2：讀《烏鴉喝水》教學片段，談談你對預設與生成的認識。師：烏鴉非常聰明很善于動腦子，同學們平常遇到問題也要認真思考。（這時，有一位同學舉起了手）師：你有什么問題要問？生：老師，烏鴉不一定能喝到水。（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？生：因為石子會把水淹沒的。（教室里靜得出奇，其它同學都看著老師如何處理這件事）師：（有些生氣地說）石子怎么會把水淹沒呢？連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？生：（其它同學異口同聲地說）知道了。案例3:

讀《稱象》教學片斷，談如何面對學生的質疑探究。學完《稱象》一課，一位男生提出問題：“書上寫，曹沖才七歲，對怎么稱出大象的重量大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真有那么聰明嗎？我有點不信?！崩蠋熜α耍骸翱赡鞘菚蠈懙?，你應相信?！蹦猩骸拔疫€是不大信。那些大臣真的那第笨嗎，能連一個小孩都不如嗎？”老師：“書上寫的只是稱象這件事，懂了嗎？”男生：“我還是不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當大臣，說明曹沖的爸爸也很笨。爸爸笨怎么能生出這么聰明的兒子呢？”老師：“學習這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了。你提的這個問題，不是這篇課文要學的！坐下，寫作業吧?！卑咐?:閱讀案例，談談語文課堂的提問技巧一位語文老師在教《劉胡蘭》一課時問學生：“這個云周西村在什么地方？”有學生說在陜北，有學生說在延安，老師最后說云周西村在革命根據地。由于課文有“你說出一個共產黨員，給你一百塊錢”這句話，教師問：“誰知道那時發什么錢？”學生有的說銀元，有的說銅板，也有的說“那時的錢是中間有一個窟窿的”，老師最后則說：“反正那時的錢比現在的錢值錢?！卑咐?:閱讀案例，從多元智能理論的角度，談談你的看法王老師正在興致勃勃地講解兩棲動物的特點，并出示了一只活的龜，學生們個個伸長脖子往講臺上看，但他都很遵守紀律地坐在座位上，繼續聽教師講解。這時一位男學生慢慢從座位上站起來，目不轉睛地盯著龜，同時伸出比手模仿著龜的動作。同學們見了，發出一陣笑聲。案例6:閱讀案例，談如何面對偶發事件

新來的趙蘭老師剛跨進教室，突然發現黑板上畫著一個戴眼鏡梳辮子的人頭像，上面寫著：“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正，可惜多了一個字。誰能說出來多了一個什么字？”此時除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下?！皠⒖?，你能說出來嗎？”趙老師看了一下座位表，點名提問?！岸?-----多了一個遺字。”劉俊結巴了一下，大聲回答。“為什么呢？”趙老師微笑地點頭贊許，幾乎全班冊學都注視著趙老師，只有王小虎除外。趙老師轉身擦黑板，寫下兩首昨天學過的題目。下課前，趙老師說：“開學好幾天了，教室的黑板還是空空的，我建議學習委員劉俊和王小虎兩位同學利用課余時間負責起來。我特別希望王小虎同學能發揮自己美術方面的特長?！钡诙熠w老師走進教室?？匆姾诎鍒笠呀泩D文并茂地呈現在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給他一張紙，一鞠躬下去了，趙老師一看，紙上開頭三個字：“檢討書”，隨即將紙折好，笑著說：“王小虎是個好同學，知錯就改，有決心有行動，我們相信他會有更大的進步?！闭堅u析趙蘭老師的教育理念。課堂上偶發事件的處理是教師必須得面對的一個問題，這極大考驗教師的應變能力，也就是所謂的教學機智。該老師能很好抓住課堂生成的東西，把這當作教學資源，并抓住孩子閃光點，最后希望王小虎同學能發揮自己美術方面的特長，利用課余時間畫黑板報。對于學生的這一調皮事件，他并沒有生氣發火，而是冷靜細心地處理問題，“趙老師微笑地點頭贊許”足見老師心胸的寬廣。面對課堂上的偶發實踐，我們作為教師，首先不應該馬上生氣發火，而應該用巧妙的語言將氣氛緩過來，應冷靜細心處理問題。其次要抓住孩子閃光點，不妨將這轉化為教學資源。還有，要認識到自己和孩子丁在人格上是相互平等關系，在道德上是相互促進關系，所以寬容對待學生。最后，我覺得教師在上課之前一定要做好準備，不僅要備好課文還要備好學生，課堂上生成東西很多?？偟膩碚f教師素養很重要，我們要不斷提高自身素質。答：趙老師的做法比較好。一、重視課堂生成，把預設外的偶然事件作為一種教學資源，以一種恰當的方式促進學生成長與反思。二、處事冷靜理性，用期待寬容的眼光，對待成長變化中的學生個體。在嚴格要求與愛心維護其自尊這兩極上，達到一種較好的平衡，取得良好的教育效果。

案例7：讀《蠶姑娘》教學片斷，談如何對待課堂中的意外聲音。語文課上，老師正啟發同學：“該用怎樣的語氣朗讀《蠶姑娘》最后一段？”同學們回答：“應用高興的語氣?！弊谧詈笈诺囊晃荒猩÷曕絿伭艘痪洌骸皼]什么可高興的?！奔毿牡慕處熉犚娏?，只見她微微一頓，笑著說：“讓我們聽一聽這位同學的想法?！薄靶Q姑娘產下卵后，就要死了，有什么可高興的？還有，這時候還叫蠶姑娘不對，該叫蛾媽媽，。”老師豎起大拇指：“你懂得真多，你是從哪里知道的？”這一下，其他同學也插話了：“老師，課外書上有，課文插圖上也有。”。老師充滿情意地說：“是呀，同學們，蛾媽媽產下蠶卵后要死了。第二年春天，天氣暖洋洋，蠶卵里又會鉆出可愛的蠶寶寶。蛾媽媽給這個世界帶來了蠶寶寶，還留下了漂亮的蠶繭，她心里怎樣想的呢？”“她對自已很滿意?！薄八X得自已很能干。”“讓我們通過朗讀，把她心里的想法讀出來?！保?小學語文教學技能應用能力（１）教學設計能力:目標設計導入設計提問設計板書設計結束語設計作業設計偶發事件處理（２）教學指導與評價能力:識字寫字口語交際習作教學指導學習能力評價習作總評習作評語教學目標的確立與表述：確立教學目標要符合新課標理念，結合年級學生的目標要求，體現教材及資源特點。目標表述：行為指向體現三個維度。可以分三個維度清淅列出，也可以三個維度融合。教是為了學，教學行為的主體是學生，以學生為本，從學生的角度表述。行為動詞，指學習后行為變化的最低標準。要具體、明確、可操作、可檢測、可評價。知識能力目標通常有幾個層級：知識的“了解（知道）”、“理解（認識）”、技能的“掌握、運用（具有、會、能、用等）”。行為條件是達成結果的過程方法或輔助手段。過程與方法目標可用如“通過查字典……”“用默讀批注的方法……”、“在師生同伴的交流討論……”等方式表述。確定教學內容、重點難點新課程使用教材的基本理念:“用教材教而不是教教材”。語文課的教學內容要圍繞聽說讀寫的語文基本能力來設計。閱讀教學要從分析課文內容的泥潭中走出來，落實語文基本能力的實踐，著力于培植學生的語文素養。（這個考點的檢測多結合案例進行）重點：指教學目標最重要的知能、方法目標。一般處在最重要的教學時間段、化費最多的時間。重點少而精，不宜面面具到。難點：結合教材與學生學習兩方面，作出預測，便于有針對性地展開教學。教學過程設計導入設計：要求新穎、貼切、符合語文課程特點。提問設計：要求富有啟發性、有利于發展學生的思維、圍繞教學重點。結束語設計：內容方法總結，課內外銜接等等。板書設計：呈現課文線索、結構，體現學習重點、方法，運用符號。作業設計：高效鞏固重點難點，分層分類體現差異，新穎啟迪智慧情趣。一年級上冊《比一比》，設計導入語和板書。拼音教學目標設計模版一、通過看插圖、做游戲、唱兒歌、觀察模仿練習等方法正確認（拼）讀……等聲母（韻母、音節）。二、正確認讀……等（幾個）生字。朗讀句子（兒歌）……，讀出……的情趣。結合語境圖，練習用上……音節（詞語、句式）說一句（段）話。三、知道（體會、感受、培養）……情感（樂趣或習慣等）。識字教學目標設計模版一、通過比較、辨析、歸類，漢字零部件加一加、減一減、換一換，形象識記等方法，正確認讀……等（幾個）生字，會寫……等（幾個）生字。二、朗讀短文（韻語、課文）……，讀出……的情趣（語氣）。結合課文語境（插圖），練習運用……等詞語（句式），說（寫）一句（段）話。三、知道（體會、感受、培養）……情感（樂趣或習慣等）。閱讀教學目標設計模版一、通過比較、辨析、歸類，漢字零部件加一加、減一減、換一換，形象識記等方法，正確認讀……等（幾個）生字，會寫……等（幾個）生字。結合上下文、插圖，理解……等詞語的含義。二、有感情朗讀課文……，讀出……的情趣（語氣）。背誦積累……。結合課文語境，學習……的表達方法。運用……等詞語（句式），說（寫）一句（段）話，或回答課后問題。三、知道……課文內容。體會（感受、培養）……情感（樂趣或習慣等）?？谡Z交際教學目標設計模版一、與同學合作，通過調查、訪問和查找資料等方法，了解……。二、在小組內（班級）交流（匯報、討論）……，做到……（結合學段聽與說的目標）。三、知道（體會、感受、培養）……情感（樂趣或習慣等）?！斗Q贊》第二課時教學目標一、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能結合板書消除疲勞、增加自信等詞語復述課文。二、通過情境體驗與對話扮演,練習互相稱贊,體會互相稱贊帶來的快樂。三、學著發現別人身上的優點，學會贊賞別人的優點?！堵浠ㄉ返诙n時教學目標1．能有感情地朗讀課文，背誦重點句子。2．通過自學填表、批注、交流對話等方法，讀懂父親的話，體會落花生不圖虛名、默默奉獻的品質。(重難點)3.，懂得人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。1.能有感情的朗