學校教學質量的管理與監控（暨校長的課程與教學領導力）

基礎教育內涵發展的關鍵是學校的教學質量。學校教學質量由課程、教學、與管理三大因素決定。其中課程反映學校生活的豐富性，即學生能從學校里得到什么。教學是形成質量的具體過程，主要表現在備課、上課、作業、輔導、考試五大環節的質量和相互銜接上。管理是指學校教學工作的規范和有序程度。

所以課程、教學、與教師專業發展三大領導力是當前校長最需要關注的，也是專業發展的最重要方面。應試教育比的是升學率，素質教育會把這種比較逐步引導到學校的綜合教育實力，課程設置的豐富性就是學校綜合教育實力的重要方面之一。學校的教學質量首先應該反映在課程設置的豐富性上。

現代教育把課程定義為：在教師組織指導下，學校為學生提供的全部學習經歷，所以不僅包括國家課程標準規定的學科，還應該有學校自己開設的各種選修課、課外活動、興趣小組、團隊活動等等組成。因此，學校應該建立大課程觀——學生的全部學習經歷（正規與非正規）

講授式活動式

學間接經驗

習直接經驗公民必修國家規定的主題活動學科課程社會實踐

校園文化人才選修選修課程研究性學習基礎社團活動

對國家規定的學科課程，提倡教師在教學活動中的兩個“創作”。一是從教材到教案的創作（創作教案）二是從教案到實際教學過程的創作（創作教學）學校要制定自己的學科教學標準。拓展性課程要從全面發展學生的素質出發，因人而異地按學生的興趣開設每個人需要的內容。為發展學生的個性特長服務。要注意高考改革方案對特長生的認可，允許有的學生偏才發展。系列主題活動既是學校開展素質教育、形成教學特色的抓手，又是培養學生情感態度和智力能力的有效途徑。春天——藝術節夏天——讀書節秋天——運動會冬天——科技節這種學習經歷過去的學校教育是不重視的，現在必須從學校課程建設和特色創建的高度于以重視。社會實踐也是開拓教學資源，進行大教育的重要渠道。讀書是學習，實踐也是學習，而且一個好的社會實踐對學生產生的影響是課堂教學無法替代的。校外教學基地建設也是形成學校特色的內涵之一。要充分利用社區、家長、和周圍的共建單位，開展有益于學生身心健康的社會實踐活動，并與學校內的學習經歷整合。校園文化除了學校的物質環境文化之外，還有人文環境文化（師生共同的精神生活家園），應該包括學校的校風、教風、學風和人際關系。這是一個影響學生學習的“場”，每時每刻都在對學生產生著教育作用，而且這種教育作用具有持久、經常、滲透等特點。必須引起學校的高度重視，把它作為一門課程來建設。研究性學習習作為一門門課程提出出是最近幾年的事情情。它的最大價價值是讓學學生體驗什什么是主體性學習，，為學生學學會學習提提供經歷。。因此它的評評價標準不不是看學生生研究出了什么成果果，而是看看他們是不不是參加了主體性學學習,有沒沒有學會學學習。社團活動不不僅可以發發展學生的的個性特長長，還是鍛鍛煉學生人人際交往、、社會活動動能力的重重要方面，，而這些正正是創造型型人才、企企業家必備備的基本素素質。因此社團活活動必須強強調學生的的主體性，，是學生的的自組織活活動，教師師的主要任任務是創設設條件，進進行引導，，不要包辦辦代替。在教學方面面，對課堂堂教學的指指導和評價是是最重要的的。領導應該對對全校所有有老師上的的課，走的進進教室，聽聽的懂課，，作的出評價。當然，這種種聽課是通通識性的，，只對課的狀狀態和質量量要素作評評價，一般不涉及及學科知識識本身，也也可以是專業性的的。評價=價值值標準+事事實判斷→→價值判斷斷評課的操作作從指標設設計開始：：指標體系=要素+標標準要素是衡量量評價指標標內容有效效性的重要依據，，即反映指指標體系在在內容的覆覆蓋上是否周周延完整，，不重不漏漏。標準是衡量量評價指標標程度有效效性的重要依據，，即反映指指標體系在在標準的把把握上是否合合理、準確確。觀課評課有有兩個層次次的五種分分析：1、形式學學習水平———以學習習具體的東西為主主，教學現現象分析、、教的水平分分析。2、有意義義學習水平平——以學學習可以舉一反三三的經驗、、理念為主主，教學技術分分析、教學學質量分析析、教學價值觀觀分析。觀課評課第第一層次要要素形式學習：：1、教學現現象分析：：情景、問問題、活動動、事例、題目目、教學形形式、實驗、教學學具、多媒媒體課件、、板書、講演演、情緒………2、教的水水平分析：：學生調控控、師生互互動、教材解讀、課課堂評價………觀課評課第第二層次要要素有意義學習習：1、教學技技術分析：：導入（預預設與生成成統一）傳授（教、、教材、學學三者協調）強化（教材材內容提煉煉濃縮）2、教學質質量分析：：目標、內內容、過程、結果果3、教學價價值觀分析析：課程觀觀、教學觀觀、質量觀、學學生觀觀課評課的的指標標準準：形式學習：：教學現象分分析、教的的水平分析析——以對對自己有價值為為準。有意義學習習：1、教學技技術分析———以個人人感覺為準準。2、教學質質量分析———目標：：適切。內內容：恰當。過程程：合理。。結果：有有效。3、教學價價值觀分析析——課程程觀：教教教材還是用教材教。。教學觀：：教師主導導、學生主主體并重。質質量觀：有有效性、主主動性第一一。學生觀：相相互尊重、、平等對話話。觀課評課還還可從更宏宏觀的角度度評價一節節課的整體體狀態和教教學境界：：上對？上好？上全？上活？還是上實。。“上對”是是指教師能能按照教材材和教學參考書書提供的教教案，準確確完成教學任務，，沒有知識識性、方法法性、和過程性錯錯誤。這一點對新新教師來說說非常關鍵鍵。要“上對”課課不僅需要要教師有扎扎實的學科科知識，而且要要善于表達達，能把想想要講的東東西講清楚講講明白，學學生能聽懂懂、接受。。“上好”是是指教師在在把握教材材與教參的基基礎上能對對其中的部部分內容或活動動作修改，，使之更加加符合實際需要要。這里的“好好”是一個個相對概念念，指相對于教材材與教參中中原有的內內容來說改一點，加加一點，使使之更加好好一點。這需要教師師有一定的的教學經驗驗積累和創新能力，，能發現教教材與教參參中的不足。教師的專業業發展大致致可以分成成三個階段段：初級中中級高高級級規范化個個性化化核核心化新教師合合格教師師骨骨干教師師學學科帶頭頭人勝任教學創創作教教學發發展教學學（一級）（（高級級）（（特級））關注教法關關注教材關關注學科學會操作學學會創作學學會研究從走進學科、、提升教學素素養角度，教師的的專業發展還還應該有“學科意識””的形成與發發展，其表征可分為：——關注教法法——關注教材材——關注學科科“上全”是指指教師在課上上能兼顧“三位一體””或學生全面面發展的多種種目標，不僅有有知識與技能能要求，還要關注過程與與方法、情感感態度與價值觀。目前在實施二二期課改新教教材中這是一個令教師把把握不住的問問題。一節課課能否照顧到方方方面面，評課課標準是否必必須是全面的。課程是學校提供給給學生學習內內容的全部，由不同的的學科組成，課只是學科教學學的一個單位。。學校開設分分科課程從不不同領域、不同方面面為學生全面面發展提供成成長元素。學生的全面發發展應該建立立在學校全部部學習生活基礎礎上，而不是是某一門學科科或一節課上。具體體的一門學科科或一節課只只是全部學習活動的的一部分，不不應該也不可可能都是周全的。“三位一體””是新課程的的培養目標，，但不簡單等同同于每門學科科或每節課的的具體教學目標標。對教師來說大大多數課的教教學目標還是是以“知識技能能”為主，這這些是伴隨性目標，在教學結束時時應該可以檢檢查其達成度度；“過程與方法”、、“情感態度度與價值觀””是長周期目標，需由量的積積累才能實現現質的變化的的,所以要在課堂堂里伴隨教學學內容體現與與關注，但實實現一定是一一段時間體驗驗、積累的結結果。情感、態度、、價值觀、能能力的培養與知識、技能的的學習是不一樣的。。知識、技能的的學習主要靠靠教師的傳授授與練習，理解解、記憶、練練習、鞏固是是主要的學習方式。。情感、態度、、價值觀、能能力的培養是是經驗知識的習習得，體驗、、感悟、內化化是主要的習得方式式。培養目標的變變化：學力創創新精精神雙基+智智能+非非智力因素個個性素素質人格實實踐能能力教學途徑：書本知識（間間接經驗）經經驗驗知識（直接接經驗）學到習習得接受、理解、、鞏固、應用用參與（（感知）、體體驗、感悟、、內化教培培養傳授式教學活活動式教教學以直接經驗的的習得為目的的的活動式教教學主要有以以下形式：課題研究現現狀調查查現場考察專專題小報報情景模擬作作品制作作競賽辯辯論論……這些教學活動動的關鍵是打打破原來課堂堂教學的時空空觀與程式，，教師通過創創設各種在課課堂里或超越越課堂的學習習任務與情景景，讓學生參與其中，親親歷過程，在感知、體驗驗、感悟的基基礎上習得有有關的情感、、態度、價值值觀與能力。“上活”是指指教師不拘泥泥于教案，能根據課堂教教學的實際情情況活用教案。預設與生成是是課堂教學面面臨的一對矛盾，教師上上課不能沒有有預設，沒有有準備。但預設與與實際之間肯肯定會有不一一致，需要教師在課課堂里隨時作作出調整。這這就是課堂教學的的生成性。好的課堂教學學應該是：教師的教學學生的學貼近因學定教———創作教案因學施教———創作教學1、根據學生生學的過程設設計教的過程程。2、根據實際際教學情況，，活用教案，，體現出教學活動的的生成性。“上實”是指指課必須上出出實際效果。。實施素質教育育的課堂教學學改革不是簡簡單的形式改革革，而是要關關注實際效果果：1、提高學生生主動學習的的程度2、提高學生生有效學習的的程度例：課堂教學學觀察評價微微格記錄表（（有效性）班級內內容容執執教教師>98%☆≈90%

≈80%△△≈70%?<60%××123456789……40Σ例：課堂教學學觀察評價微微格記錄表（（主動性）班級內內容容執執教教教師123456789……40Σ導入新課講授新課板演問答討論自學練習……素質教育是否否就是探究式式教學？五個例子三點感受探探究究式教學主動學習建構知識新知識三個例子接接受式教學被動學習五道習題演繹為主的接受式學習的的認知方式是是刺激、反應應、強化，在在這個過程中中學生往往是是被動的。歸納為主的探探究式學習的的認知方式是是建構，在知知識建構過程程中，學生不不僅可體驗到到知識的創建建過程，還可可學會學習和和探究的方法法，表現出較較大的主動性性。課的功能定位位與形式之間間的關系創造評價分析應用探探究式式學習理解識記接受式學習實施新課程對對教師來說，，與老教材的的最大差別是是“變講課為為教學”，其其本質是教師師的角色轉換。角色教教書者學學生學學習的引領者者任務講講課設設計并并引領學生學學習形式教教教材用用教材教教目標雙雙基三三位一一體內容書書本知識與與學生生經驗相關方法傳傳授式做做中學學評價測測驗考試多多元評價除了課的水平平，教學環節節之間的脫節也是當前的的突出問題之之一。尤其表表現在上課與作業業、作業與輔輔導、評價與與教學之間的脫節節。對一課一練的的依賴已經使使許多教師放棄了從學生生作業有效反反饋教學的通通道，有些教師甚至至完全不顧學學生反映，自自說自話地教。一一旦發現成績績不好，就集集體補課，無的放放矢，異化了了補課的價值值。補課是有針對對性的教學。。針對第一次教學中沒沒有解決的問問題或沒有學學好的學生開展展的一種特殊殊教學。不能能把補救教學當當作補藥隨便便用，濫用的的結果不僅加重重學生課業負負擔，效果也也是很差的。關注學校教學學質量還要關關注廣大教師第一次教學學的有效性。。因為，第一次次教學是學生