本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓真情之花在筆下綻放

張璐

在語文教學中，應將培養學生的表達能力放在首位，以便達到素質教育的要求。作文教學的目的是為了培養具有豐富情感和健全人格的人，讓學生抒發真情實感，而真實的情感來源于生活，要通過寫作教學，讓學生成為對生活充滿激情的人。作文在考試成績中的比重越來越大，已經成為考察學生綜合素養的重要參考。但是大量學生面對作文題目總是一籌莫展，不知寫什么。如何充分調動學生的寫作積極性，讓作文內容真實、有感染力十分重要。本文結合具體實例談如何讓真情在筆下流淌。

一、創設情境，抒發感情

理論上，創設寫作情境分為兩種：真實和虛構。其目的是為了讓學生感受寫作的氣氛，激發他們的寫作興趣，把真情實感順暢地表達出來，讓文章更加細膩、真摯。創設情境的方式有多種，可以通過閱讀選段，體會的感情;教師與學生交流探討，共享親身經歷產生共鳴，更好地調動情感體驗。

例如，以“我想成為_____〞為題作文，可以通過教師的自我介紹引入課題：“我的職業是一名教師，我的愛好廣泛……那么你呢？〞學生會以教師的介紹為模板，按部就班地介紹。但是，假如教師換成另外一種方式——創設問題情境：“假如像孫悟空那樣會七十二變，變成一棵樹，應怎樣自我介紹呢？‘我生活在什么地方？外貌如何？會一直不變嗎？另外，有哪些小伙伴陪‘我呢？會發生哪些好玩兒的事情呢……〞接下來，教師可以指導學生探討交流，勉勵他們展開想象。學生交流終止，教師要點評，還要給積極表達并且表述較好的學生一定的獎勵。

教師要指導學生在潛意識中形成獨特的事物認知，獲得寫作的自信，不斷自我確定，拓寬寫作思維。

二、珍視獨特感受

宋朝文學家蘇轍提出“文者氣之所形〞，他認為文章與個人的經歷密切相關。每個人都是獨立的個體，有自己特有的氣質和特性。教師要讓學生不拘形式地寫下見聞和感受，領悟生活的真諦，寫出與眾不同的文章。

1.積極指導，激發興趣

小學生閱歷少、觀測能力不足、注意力很難集中，這些客觀因素的存在，使得他們難以準確地抓住事物的特點，對身邊的事物熟視無睹。“臨淵羨魚，不如退而結網〞，教師要教授學生觀測和寫作的方法，指導他們立體、全面地觀測事物，激發學生的寫作興趣。

2.走進生活，抒發情感

低年級學生行事自由大膽、想象天馬行空，寫出的文章往往充滿童趣，但是進入高年級后，文章千篇一律的問題屢見不鮮，修飾的痕跡掩蓋了樸實的本意。這是什么原因造成的呢？過度模仿范文是重要原因。過度模仿會導致思維僵化，也會讓學生和教師評判文章的標準單一化，因此，教師要了解學生的興趣，勉勵他們表達真實的想法。

例如，可以讓學生挑揀感受最深的事情作為探討的話題。“感受最深的事情〞可以是得到他人的認同而感到開心的事情，也可以是在與人交往中受到冤枉而憂傷的事情。可以通過分組的形式進行小組交流，圍繞“事情是怎么發生的？你在其中扮演了什么角色？你有哪些感受〞等問題，講明了事情的起因、經過、結局、感受等，然后推薦組內講得最好的同學進行代表性陳述。在學生陳述的過程中，教師可以提問的形式幫助學生完整、連貫地陳述故事，讓學生更深刻地表達感受，進而產生寫作的欲望。

三、錘煉寫作技巧

雖然有了寫作素材，但好多學生發現寫出來的內容并不是自己想表達的，這是什么原因呢？由于豐富的情感需要借助有條理的文字表達出來，海明威的“冰山理論〞認為：“我總是試圖根據冰山的原理寫作，關于顯現出來的任何部分，八分之七是在水面以下的，你可以略去你所知道的任何東西，這只會使你的冰山更高大。要是由于不知道才省去，則是蹩腳的作家。〞

例如，可以通過比較的方法講解寫作技巧，讓學生點評修改前和修改后的兩篇文章，主動發現不足。教師可提出“修改后的文章開頭好在哪里？用了哪些手法？結構如何〞等問題，與學生交流探討。然后，教師整理并且總結寫作技巧和方法。還可以開展有針對性的寫作練習，不斷錘煉語言，讓學生在實踐中把握更多的表達技巧，讓寫出的文章更加精煉、富有規律。

總之，做任何事情都不能一蹴而就，要想不斷提高寫作能力，學