本文格式為Word版，下載可任意編輯——高職計算機應用基礎課程教學中移動式學習的應用李鴛

本文認為移動式學習在計算機應用基礎課程教學中的應用有助于學生適應新課教學內容和授課方式、進行反復學習，從而提高學習效率、穩定學習效果，針對移動式學習應用中存在的未能與實際課堂相結合、移動設備較為缺乏使實際操作受到較大限制、教學評價方式過于單一等問題，提出將實際課堂與移動式學習相結合以加強學生對知識的理解與操作、利用移動式學習實現“師生聯動〞、結合移動式學習優化教學評價方式等移動式學習應用策略。

高職計算機應用基礎課程移動式學習

G

A

0450-9889（2021）07-0140-03

高職教育具有職業性和實用性，大多數高職學生在畢業后便會走上工作崗位，因此，在校學習期間學生需要把握足夠的基礎技能，以提高自己未來的從業競爭力。高職計算機應用基礎課程的教學目標旨在引導學生通過在校期間的學習，提高計算機應用水平，為未來的就業奠定堅實的基礎。移動式學習是伴隨互聯網通信技術發展而衍生的新型學習方式，現已被廣泛應用到各階段的教育環節中。簡單地說，移動式學習是教師引導學生利用手機等移動端，通過微信、等交流平臺或特定的移動網絡教學平臺進行相關學習的一種教學方式。在高職計算機應用基礎課程教學中應用移動式學習，有助于提高教師教學效率以及學生學習效率。

一、移動式學習在計算機應用基礎課程教學中的作用

（一）有助于學生適應新課教學內容和授課方式，提高學習效率

移動式學習作為互聯網技術快速發展的產物，與傳統學習方式相比有學習不受時間、空間限制的優勢，便于學生課前預習。計算機應用基礎課程對大多數高職學生來說，不像語文、數學、英語等課程那樣有從中小學打下的基礎，而是一門全新的課程，假如利用傳統方式進行教學，學生需要一定的時間才能適應當門課程的內容以及教師的授課方式，導致學習效率不高。而移動式學習則能很好地緩解這一問題。計算機應用基礎課程本身就與互聯網有著密切關系，在當今人與手機密不可分的社會背景下，在計算機應用基礎課程教學中應用移動式學習，可以極大限度地實現教學資源的共享和利用，便于學生在課前了解該課程的教學內容和授課方式，從而提高學生在后續課堂中的學習效率。

（二）有助于學生反復學習，穩定學習效果

對學生來說，開始學習一門從未接觸的課程，其學習知識的過程是相對緩慢的。傳統教學一般采用的教學方式是教師進行課堂講授，學生盡己所能吸收知識，對課上吸收不了的知識點，學生只能在課后采取向教師提問或者自己翻閱資料的方式進行學習。傳統課堂“一次性〞的特點，導致學生很難厘清知識點，學習無重點，效率較為低下。而在計算機應用基礎課程教學中應用移動式學習，學生在課堂上面臨難以理解的問題時可以將疑難點標記出來，在課下利用手機等移動設備在相應的軟件和教學平臺上進行反復學習，假如在反復學習后仍存在疑難點再詢問教師，或者是通過、微信等方式進行反饋，這樣不但可以穩定學習效果，而且可以大大提升學習效率。

二、計算機應用基礎課程教學中應用移動式學習存在的問題

（一）未能與實際課堂相結合，缺乏實際操作

一些高職院校雖然在計算機應用基礎課程教學中采用了移動式學習的方式，但很少能達到預期教學目標，原因主要是對該課程缺乏認識，認為其與大多數傳統課程的實質一致，因此過于依靠移動式學習，僅以“網課〞的形式開展教學，沒有將移動式學習與實際課堂較好地結合在一起，以致對理論知識要求過多而忽視了該課程的實際操作需求。具體來說，一些高職院校應用移動式學習，只是采取傳統的教學方法通過移動方式對課程進行講授，較為死板且缺乏靈活性，使得學生由于缺乏實際操作而沒有將理論和實操密切聯系起來，導致學習效率較為低下。

（二）移動設備較為缺乏，實際操作受到較大限制

在計算機應用基礎課程中應用移動式學習，不僅對學生的移動設備有一定的要求，對校園的移動設備也有較高的要求。計算機應用基礎課程是一門對實際操作要求較高的課程，因此，在教學中應兼顧理論教學和實際操作，而實際操作則主要依靠計算機等硬件設備進行，可見計算機等硬件設備在移動式學習中的重要性。但不少高職院校的計算機等移動硬件設備較為缺少，一些學校甚至會由于相關設備不足而簡化實際操作課，或者讓多名學生使用一臺計算機進行操作，造成學生實際操作的機遇較少，難以有效培養學生的實際操作能力。

（三）教學評價方式過于單一，缺乏靈活性

對移動式學習的評價，很少有高職院校有針對性地進行優化更新，有的學校甚至依舊采用筆試的方式開展教學評價。教師對移動式學習的認知僅僅停留在授課階段，并沒有將移動式學習的優勢與計算機應用基礎課程的特點進行較好的結合。由于計算機應用基礎課程對實際操作有較高的要求，加之移動式學習具有較大的靈活性，單一的筆試方式已經不能滿足其教學評價要求，因此，依照傳統的筆試方式進行教學評價不但顯得刻板、難以獲得預估的學習效果，而且簡單抹殺移動式學習的優勢。對此，教師要依據計算機應用基礎課程的教學目的以及學生的接受狀況，并結合移動式學習狀況確定適合的教學評價方式。然而大多數教師并沒有很好地認識到這點，盲目依照以往的教學經驗、大多數科目的教學評價以及檢測方式對該科目進行考核評價，導致學生為了應付考試而出現“死記硬背〞例題和基礎公式卻沒有真正理解操作原理的現象，最終導致教學效果與該課程的教學初衷相背離。

三、計算機應用基礎課程教學中移動式學習的應用策略

（一）將實際課堂與移動式學習相結合，加強學生對知識的理解與操作

教師在計算機應用基礎課程教學中既要傳授必要的理論知識又要加強相應的實際操作，但由于課時有限，想要在課堂上做到兩者兼顧較為困難。對此，教師可以將實際課堂與移動式學習相結合，在解決課時有限問題的同時加強學生對知識的理解與操作。

首先，借助移動式學習督促學生自學一些由于時間限制無法進行課堂講解的章節知識內容。例如，在教學第一章內容“計算機的發展與應用〞前，教師可以通過移動端向學生發布相關預習內容，如以圖片的形式直觀地向學生展示第一臺計算機的樣貌以及計算機的更新換代歷程，使學生對計算機的歷史以及第一臺計算機的樣貌有基礎的了解，以提高實際課堂教學效率。

其次，借助移動式學習加深學生對知識的理解。例如，在“計算機的硬件簡介〞及其相關聯章節的教學中，教師可以采用模擬動畫的形式，對所要講解的計算機硬件進行動畫拆分講解，讓學生較為立體地了解某一個硬件。同時，教師就常見的硬件如主機、硬盤等的拆分進行提問，讓學生搶答該硬件名稱是什么、作用是什么等，簡單的問題既不會讓學生答不出來而挫傷自信心，又可以讓學生很好地融入課堂學習中，促進學生對相關知識點的理解和把握。

最終，借助移動式學習加強學生實際操作。由于課堂時間較為有限及學校教學設備較為缺乏，難以實現讓學生在課堂上進行足夠的實際操作，因此，課后教師需要借助移動式學習軟件加強相關指導，加強學生的實際操作練習。例如，對“數制〞“編碼〞等偏于實際操作的章節，教師可以用錄制視頻的方式對該章“數制〞的例題進行講解，以供學生課后反復學習和練習難點部分。對課后練習，教師可建立“網上班級〞布置課后作業，讓學生通過網絡的方式完成作業，并上交網絡批改，作業完成狀況則作為平日分的判定依據。

（二）利用移動式學習實現“師生聯動〞，提高教學效率

在教學中，師生的互動十分重要，若是師生之間缺少互動，那么教學效率就難以提高。因此，在教學過程中，加強師生交流互動是提高教學效率的關鍵。由此，教師可以利用移動式學習實現“師生聯動〞，即加強師生之間的互動，從而提高教學效率。例如，在教學計算機應用基礎課程第七章《課程實訓》之前，教師可以通過群等方式，讓學生就“需要再重復講解的章節〞“沒把握的章節〞等問題進行投票，收集學生難把握的章節知識點信息，以便在課堂上提高《課程實訓》這一綜合性較強的章節內容的教學效率。又如，在“用word制作如圖7所示的‘求職簡歷〞這一小節的教學中，教師可先通過群、微信群等發布問題讓學生思考“如何利用單元格〞“如何劃分單元格大小〞等操作問題，并在課堂上留出一些時間讓學生回復相應問題，再向學生展示“利用單元格〞“劃分單元格大小〞等操作，從而達到互動的效果。再如，在課堂上完成“制作幻燈片〞的實操后，教師可使用手機視頻錄制功能，錄制“制作幻燈片〞全程的視頻，并用紅色字體對重點部分進行標注，最終上傳至群，以便學生課后在完成作業的過程中有所參照;而對學生“制作幻燈片〞的作業，教師可要求學生將制作過程錄制成視頻并上傳到群中，便于教師查閱批改。上述方式都能在很大程度上加強師生之間的互動，有助于提高教學效率。

（三）結合移動式學習優化教學評價方式

計算機應用基礎課程是對實際操作有較高要求的學科，因此，該課程的實際操作考核顯得尤為重要。然而，當前該課程普遍采用的考核方式未能對學生的實際操作進行有效考核，簡單導致學生對相關知識點進行“死記硬背〞。而結合移動式學習對傳統教學評價方式進行優化，既可以較為全面地了解學生對理論知識的把握狀況，也可以很好地觀測學生平日的實操時長以及對實操的熟練程度。例如，在對第四章《Excel的應用》的教學評價中，教師可在課前預習時，以預習表格的形式將“公式與函數〞“輸入公式〞“自動求和〞等核心內容利用填空的方式讓學生進行網上填寫，并依據軟件所統計的每道題的正確率對學生的預習進行評價，同時歸納總結該章出現的問題以及可能存在的問題，進而調整該章的教學方案。此外，在對學生的學習狀況進行評價時，可采取不定期的考核方式。又如，在對第四章中“圖表制作〞這一內容的教學考核中，教師可事先完成一份完整表格的制作，將該表格下發到班級群中，讓學生對照該表格樣本，在指定的網站做出一模一樣