1、“生本化”初中信息技術導學案設計之我見內容提要：隨著中小學課程改革與實踐的不斷深入，以導學案這種新的課堂教學模式已經登上了課堂教學的舞臺，并且越來越受到許多教師的青睞。一段時間以來，通過在課堂教學中使用導學案，筆者感覺學生的主動學習意識增強了，學習能力提高了，學生學習的氣氛也更加濃厚了。筆者結合學科特點闡述了設計“生本化”初中信息技術導學案的方法及策略，希望能給廣大初中信息技術老師在備課教案時有一定的啟發和應用價值。本文關鍵詞：導學案 信息技術 生本教育 生本理念隨著中小學課程改革與實踐的不斷深入，在教學實踐中出現了一大批著眼于促進學生主動學習、自主學習和探究學習的新方式和新手段。其中，以導學

2、案的出現與使用最具代表性。導學案是一種以指導學生自主學習、合作探究、促進學生自我發展、自我提高的學習方案。它是課堂教學過程中學生知識學習和能力提升的有效載體，具有“導讀、導思、導做”的功能；是激發學生學習興趣，指導學生自主學習、主動學習、合作探究問題的路線圖。同時，它還是幫助教師了解學生、了解學情，溝通“教”與“學”的橋梁；是提高教學效益、實現課堂高效的有效學習方案。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案，才能真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現“高效課堂”的目標。以下結合筆者近年來設計初中信息技術導學案的一些做法及運用談一些自己的體會。一、以生本理念為指導，把握好導學案中“教

3、”和“學”的關系導學案是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現，是教師基于素質教育培養目標并結合學情確立新的具體培養目標的體現，是教師將先進的教育思想、科學的教學方法運用于教學實踐的載體，是教師將科學的方法、技巧應用于指導學生學習過程中的基本方案。為了讓導學案在教學過程中發揮最大的作用，在設計導學案時，應當處理好導學案與“教”和“學”的關系。1、導學案與“教”的關系導學案是學生學習活動的一個“學習方案”，其最大的作用在于利用學案引導學生自主地學習，即在“學案”中不僅有“教”的內容，更應體現“學”的內容，更多體現學生“學”的作用，是學生進行自主學習、合作探究的重要平臺和依托。導學案的

4、設計應該是教師在把握課程核心理念，研究透教材，分析學生的基礎上，為最大限度調動學生學習積極性，全面體現以能力立意為核心的精心設計，是為了更有效地促進學生的學習所做的設計，其出發點和歸宿都在學生，追求學生的學習獲得，這也正與“真正以學生為主人的，為學生好學而設計的教育”的生本教育理念是一致的。2、導學案與“學”的關系導學案是學生全部課堂學習實踐過程中的操作方案，具有“導讀、導思、導做”的功能，是指引學生自主、高效學習的路線圖，指示著學習的路線、方向和基本要求。導學案是學生在課堂學習過程中一位只有形卻無聲的“老師”。這位“老師”在指導學生學習的過程中，已經確立了自己充分發揮學生學習的主體地位，并為

5、學生學習創設了新的情境、設計了新的問題，指出了合適的學習方法。在學習過程中，它能給學生提供以最直接、最具體、最到位、最恰當的指導，能夠讓學生根據自己設計的學習方向進行自主學習、合作探究、交流展示，解疑答惑，不斷向前，直至達到學習的目標，完成學習的任務。二、以問題探究為主線，將以生為本理念參透于導學案各個環節問題的探究是導學案設計的關鍵，是學生知識的掌握、問題的解決及能力鍛煉與提高的載體與主要方法。在課堂教學中，問題探究起著溝通教與學兩相環節的橋梁作用。在學習中，老師主要借助于導學案中的問題設計引導學生進行思考，可以組織學生針對某一個問題進行合作探究，可以通過對某一個問題的質疑答問引導培養學生的

6、質疑精神，它還能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題，從而形成正確的解決問題的方法和思路。1、巧設問題和情境激發學生學習和探究的熱情俗話說得好：興趣是最好的老師。要想激起學生自學和探究的熱情，就要設計出具有足夠吸引力的情景和問題。在信息技術課堂中經常會出現當教師講述理論知識的時候（如計算機硬件組成、認識VB軟件）氣氛沉悶，甚至出現學生厭學的現象。因此，教師要認真進行教學設計，精心挖掘教材中的有利因素并力求在課堂教學的一開始就把學生牢牢地吸引住，在設計導學案時要創設一定的問題和情境，將生硬、枯燥的理論變成直觀、形象、貼近學生、令學生感興趣的事物。例如，在分析

7、了學生學情后，在認識VB第一課上，首先提出Visual Basic的界面有哪些部分組成？編制程序時的界面是怎么構成的？能夠說出VB工具箱中一些常用的控件名稱及其主要功能，這樣三個問題，然后讓學生邊閱讀教材邊觀察VB軟件，幾分鐘后請學生模仿老師在全班進行講解。再如。在教計算機的組成時，我將計算機與人類相比較，比如人類的軀體就像是計算機的硬件系統，而人類的靈魂就像是計算機的軟件系統，通過用多媒體課件進行對比演示，帶領學生探秘人類自身來了解、學習計算機的組成及其作用，寓教學內容于“探究”未知中，從課堂的開始就牢牢抓住學生的學習興趣，從而收到了事半功倍的效果。2、分解問題和操作讓學生最容易達成學習目標

8、對于相當一部分的信息技術課，都有這么一個共同的特點，就是許多看似很復雜的問題和操作，其實都可以分解成幾個小的問題和步驟進行解決，逐步地引導學生去解決一個個小問題和操作，最后就能輕松地完成學習目標。因此在導學案中，教師要想辦法將問題分解成一個個自己可以解決或容易去解決的小問題和操作，明確這些小目標后再通過探究解決他們，進而最終解決大問題。這樣學生不會因任務太難，無從下手而望而生畏，失去通過探究解決問題的信心。在教多圖層Flash動畫時，通過播放設計精美的多圖層Flash動畫，讓學生觀察、討論、分析這個Flash動畫的構成，通過小組討論，學生得到的結論是：該動畫應該是由兩個圖層動畫組成的，一個是靜

9、態動畫，一個是動態動畫。到這里學生已經把看似很難的多圖層Flash動畫分解成兩個相對簡單的圖層動畫，明確了自己的目標是制作一個靜態動畫和一個動態動畫，然后再將它們合并起來成為一個完整的動畫。然后讓學生按導學案中制作多圖層Flash動畫的分解步驟自主完成Flash動畫的制作過程。化繁為簡，細化操作步驟，只有這樣才能保證和激發學生的探究熱情，并向著自己的學習目標努力前進。3、通過合作與討論讓學生主動探求知識和發現問題討論既有利于學生主動參與，使每個學生都有充分表現自我的機會，又有利于學生之間的多向交流，學會學習別人的優點和長處，培養學生的協作意識和集體精神。因此，在信息技術教學中，教師可以根據教材

10、及課堂教學的實際情況，適當地組織學生進行討論，在討論中尋求問題及解決方法，集眾人智慧助自己發展。在教初識電子表格Excel時，我并不是直接給學生介紹軟件界面各個部分的名稱和各種常用工具，而是要學生打開軟件進行觀察。不一會兒，很多學生都在小聲嘀咕：“怎么這個軟件看起來這么像我們學過的Word？”聽到學生們這么說，我暗自高興，因為讓他們觀察軟件其用意就是要讓他們發掘Word和Excel之間的相似之處，然后通過類比的方法探究學習這個新的Excel軟件。于是我就讓學生玩了個“大家找不同”游戲，此時學生探究的熱情頓時高漲。最后學生匯報各自找到的異同點，不僅找到了菜單、各種工具欄上面的異同，還找到了整個軟

11、件的不同點。在導學案設計環節中只要學生能完成的、做到的、教師絕不包辦代替，而因放手讓學生尋找規律，放手讓學生建構知識結構體系。三、以學科特點為依托，全力打造培養學生全方位素養的導學案1、信息技術課堂還學生“說話”的機會傳統的信息技術課堂只關注學生操作程序的指導，關注每個環節的技術滲透。因此，在信息技術課堂上，教師非常重視操作技能的訓練，把更多的時間留給學生動手，而對學生語言表達的要求較低。長此以往，學生習慣于聽老師說，習慣于接受，更疏于說，懶于表現，更不會深度思考。因此在課堂導學案的設計中，要立足生本，多給孩子“說”的機會，并且還要指導學生“說”好，通過“說”的指導，激發孩子展示的興趣，引發孩

12、子為了“說好”而做好技能學習的欲望。在學習“認識VB”第一課上，我在導學案中設計了“我來講解”這樣一個環節。首先提出Visual Basic的界面有哪些部分組成？編制程序時的界面是怎么構成的？能夠說出VB工具箱中一些常用的控件名稱及其主要功能，這樣三個問題，然后讓學生邊閱讀教材邊觀察VB軟件，幾分鐘后請學生模仿老師在全班進行講解，教師做適當補充。這樣既培養了學生自主學習的能力，同時也為學生提供了一個鍛煉語言表達能力的機會。2、信息技術課堂還學生“獨思”的權利學起于思，思緣于疑。信息技術課堂不能只有機械的練習技能操作，同樣需要“思考”。主題化的學習內容、啟發式的問題設計、探索性的活動安排都是本課

13、引發學生積極思考的有效策略。比如，學習“隨機產生1100內的整數”時，我在導學案中設計了“邊思考邊操作”環節，讓學生在窗口中依次運行代碼：Print Rnd Print Rnd*100 Print Int(Rnd*100)，最后分析得到產生1到100的隨機整數的表達式是：Print Int(Rnd*100+1)。在實踐中發現問題、思考問題、解決問題，實現了“做中思、思中悟、悟中做”，培養學生良好分析問題和解決問題的能力，進而達成良好的教學效果。3、信息技術課堂還學生“自主”的空間自主探究環節是信息技術導學案設計的中心環節,是學生知識的掌握、問題的解決及能力的鍛煉與提高的載體與主要陣地。導學案的

14、使用主體是學生，是學生進行自主學習、合作探究的方案，其主要目的在于引導學生自主、積極地學習，那么有了課內自主探究環節，學生就有了自主學習的平臺。在每節課的導學案中都應盡可能地多設計學生自主探究環節，要求教師精講學生多練，學生能通過合作、交流、自學完成的操作教師絕不越疽代庖。如，在學習VB章節中，教材中有許多實例的操作，教師完全可以在導學案中將操作步驟詳細地描述，讓學生以自主學習與合作學習的形式來完成，這樣學生不僅學會了操作技能，還能獲得求知、參與、合作、表達、交流等多種需要的有效滿足。4、信息技術課堂還學生“展示”的機會從某種角度看，思維水平的高低決定了說的水平。通過對作品的展示解說，可以體現

15、學生運用技術解決問題時的思考角度和深度。教師應在課堂上多搭建展示的平臺，將問的權利、展示的機會交給學生，讓讓學生可以闡述解決問題的不同思路，可以擔當小老師講解知識，可以評論他人操作的得失，可以評價作品的優劣，可以提出對問題的質疑這樣，參與展示解說的學生思考了，聽的學生眼界開闊了，學生的思維得以交流和碰撞。有展示生成，會比預設的課堂教學過程更生動、活潑、豐富。在編寫“求總評成績”VB程序時，我在導學案中設計了“我來設計”環節，允許學生任選賦值語句（Let）、對話框（InputBox）、文本框（Text）三種方式中的一種來設計程序，程序設計完成后，先讓三位學生展示自己的作品，然后請學生對這三種不同風格的程序設計進行評價并說說它們的優缺點。通過欣賞作品的多樣性，不僅開拓了學生的視野，而且還進一步拓展了學生的思維。顯然，將生本教育理念運用于信息技術教案設計中會讓信息技術課堂更加人性化，學生會利用各種途徑查找相關資料、通過文字或圖例表達自己的意見；課堂上學會聆聽老師、同學的講話、上講臺用口頭表達自己的意見、對別人的觀點提出質疑、對別人的質疑回答自己的見解等。