1、-我國中學導師制的歷程、現狀與問題遠播教育研究院研究所常雪亮建俏2021年4月12日目錄一、導師制的概念與特點2二、導師制的起源與開展3一階段一：定位于高等教育中的個別化學術指導3二階段二：從學術指導到思想、學業、生活、職業、心理的綜合指導我國本科教育開場廣泛使用導師制3三階段三：向中學延伸3三、中學導師制的核心優勢3四、中學導師制的實施方式3(一)導師與學生如何結對3(二)導師如何開展指導3(三)指導成果如何評價3(四)導師隊伍如何建立3(五)學校管理對導師制的適應3五、目前中學導師制中存在的問題3(一)評價體系薄弱3(二)缺乏線上平臺3(三)缺乏導師的職業能力標準，導師培訓不成體系3(四)

2、學校管理跟不上3一、導師制的概念與特點我國?教育大辭典?將導師制定義為：“導師對學生的學習、品德及生活等方面進展個別指導的一種教導制度。具體來說，導師制是以“以人為本科學教育開展觀為理論根底，遵從學生個性化開展的需要和規律，通過教師與一個或多個視具體情況而定學生結成相對穩定的指導和被指導關系，幫助學生實現全面和諧開展的個別化教育組織形式。其主要特點為：1. 重視學生教育主體地位，貫徹以人為本理念；2. 重視個體差異，因材施教，促進學生個性開展；3. 關注學生全面安康成長。二、導師制的起源與開展導師制的歷史淵源最早課追溯到古希臘和先時代。西方，古希臘格拉底的教育思想中就表達著個別化教育思想。中國

3、，孔子收受門徒、個別指導、因材施教就表達著導師制的核心要素，宋代以后的書院教學制度在此根底上有進一步開展。古代的導師制思想與目前我們現代學校教育體系下的導師制有著本質不同，現代導師制的開展歷程分為三個階段：一階段一：定位于高等教育中的個別化學術指導現代學校教育體系下的導師制起源于英國牛津大學的“新學院興建于1379年，當時新生被錄取后到*一學院報到時。學院當局就給他指定一位導師。本科生的導師稱Tutor，研究生的導師稱Supervisor。導師制就是為一組學生確定一名導師，在導師和學生之間建立起“師徒關系。導師是學生所選科目的學者，他負責指導學生的學業和品行，協助學生安排學習方案，指導他如何進

4、展深入學習。學生在學習期間每周必須到導師那里去至少一次，每次半小時以上，導師與學生這種談話叫Tutorial(個別輔導)。導師制教學促使學生對所學科目進展創造性思維，這是牛津教學體系中最值得稱道的地方。牛津與劍橋在建校之初就實行導師制，事實證明，這一制度是行之有效的，培養了眾多具有創新精神、成就卓越的人才。由于導師制在人才培養中的有效性，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國家的高等教育都采用導師制。但由于經費和人力的限制，一般只在研究生教育中實行導師制。因此，從導師制的起源看，它最早出現在高等教育領域，并主要用于研究生教育，是作為一種側重于對學生進展個別化學術指導的教學制度而存在的。我國現代導師制起

5、源于民國，民國政府曾以政府文件的形式規和倡導導師制。解放后，我國參考聯教育經歷，僅在研究生層次實行導師制。導師主要負責碩博士研究生的課題研究和學術論文指導，學生與導師的研究方向是一致的。導師需要具備副教授、教授職稱。二階段二：從學術指導到思想、學業、生活、職業、心理的綜合指導我國本科教育開場廣泛使用導師制背景：我國1999年高校擴招以后，高等教育遇到了嚴峻挑戰：師生比嚴重缺乏；教學與學生教育管理脫節；學分制推行對學生自主選擇和學習能力提出了較高要求，迫切需要教師指導；社會就業壓力增加，大學生需要更多的職業指導和心理輔導；高校教師評價體系重科研輕教學，師生關系冷淡。導師制作為一種新的教育管理制度

6、，能夠在很大程度上解決以上問題，本科導師制因而具備了迅速開展的土壤。特點：本科導師制與研究生導師專注于學術指導不同，它是一種綜合指導，包括思想引導、學業輔導、生活輔導、職業指導、心理疏導等容。導師不僅關心學生的學業，還要幫助學生解決品德問題和心理問題，根據每一個學生的不同個性進展培養，對學生在校期間全程負責。本科生導師的職責、工作方式與班主任、輔導員也有所不同，班主任和輔導員的管理職能居多，行政任務重，人數比例少，不能完全勝任大學生的綜合輔導工作，需要與本科生導師相配合。類別：本科導師制在各個高校的實踐也有所差異，有全程式導師、高年級導師重在指導科研實踐、低年級導師重在促進新生適應、英才導師重

7、在培養創新人才和優秀學生、宿舍導師等多種類型。三階段三：向中學延伸國外：國外在中學實施導師制最早的國家是美國，其最初的原因是美國在中學實行學分制以后，知識構造和心理水平尚未成熟的高中生面對復雜的課程時，無法自主地進展選課，他們需要指導教師和家長的協助，才能做出符合自身實際的選擇。法國1981年的教育改革方案中，其中重要一條就是在中學實行導師制。導師制作為一種有效的教學輔助管理制度，營造了一個合作、開放、主動和互動式的教育教學環境，學生在教師的指導下，提高了學習的主動性和探究性，使個性得到充分的開展。國：我國在中學開展導師制的研究和實踐是在20世紀末開場的。2004年高中新課程改革之后，這種嘗試

8、逐步在全國的許多省市和一些重點中學展開。2005年12月，省教育廳要求各市、縣(市、區)教育局印發?在全省中小學實施德育導師制的指導意見?的通知，并要求結合各地、各校實際，認真組織實施； 2006年1月，省實驗中學舉行了導師制啟動儀式，在全校實行學生成長導師制；2006年4月，教育部規劃課題“全員育人導師制管理實驗研究在日照實驗高級中學開題。類型：許多中學結合自身辦學風格與資源，形成了各具特色的導師制：比方全員育人導師制指導容全面；全員管理導師制全體教師、全體學生、管理配套；心理安康導師制以解決心理困擾為主；閱讀導師制以指導課外閱讀為主。職業高中還建立了“雙導師制校導師與校外導師共同指導。三、

9、中學導師制的核心優勢中學導師制主要是針對傳統的班級授課制下班主任制的缺陷和中學生的心理、學習特點，讓所有任課教師都參與管理和指導學生的一種新型的教育管理制度，它能夠促進師生、師師、生生、家校之間的積極互動合作，形成全員合作育人的校園文化氣氛，使每一個孩子都能安康成長和全面開展。目前國高中逐步開場推行分層走班制和學分制，這一制度的施行使導師制的推行更為迫切。導師制的主要優勢在于：對學生：有利于對學生開展個性化指導，因材施教，彌補傳統班級管理的缺乏。中學生正處在自我同一性形成的階段，三觀還不穩定，自我管理能力缺乏，自發解決心理困擾的能力有限，非常需要個性化的指導。而傳統的班主任負責制局限性很大，班

10、主任知識有限、時間有限，無法做到個性化指導。讓科任教師參與學生指導，能夠極滿足學生的個性化指導需求。華東模中學的實證研究說明，導師制有利于學生提高學習自主性、提高自我效能感、提升對學校的歸屬感并加強師生間的信任。對教師：有利于教師的專業化開展，促進教師成長為具有全人教育觀的教育者，而不僅僅是*個學科的知識傳遞者。有利于促進教師合作文化的形成，有利于教師提升職業成就感和滿意感。對學校：能夠填補分層走班制下的管理缺口，帶動學校管理向著適應新高考改革的方向積極變革。四、中學導師制的實施方式中學導師制的實施涉及到：導師與學生如何結對、導師如何開展指導、指導成果如何評價、導師隊伍如何建立、學校管理如何適

11、應導師制五個層面，以下分別介紹。(一) 導師與學生如何結對導師與學生互選的方式在各個中學的具體實施中各具特色，有三種比較典型的結對方式：方式一：學生單向選擇導師這種方式適用于學生全體參與的全員導師制的學校。具體方式是導師向學生公布自己的個人信息、學科專長和指導風格，學生根據自身需要自主選擇喜歡的導師，如果超過人數限制，則由學校進展調控分配。這種方式中導師沒有選擇學生的權利。方式二：學生與導師雙向選擇同樣是導師先公布個人信息，學生可以填報多個志愿，在報名時要填寫學生的個人信息，導師會根據學生的報名情況和學生的個人特點在一定程度上做一些選擇，但總體來說是以學生選擇為主，導師選擇為輔。這種方式有時候

12、也有流出機制，如果導師感覺和學生的風格不匹配，可以調換導師。方式三：學校單向選擇學生這種方式大多出現在英才導師制的學校，即只給優秀的學生配備導師，致力于培養創新人才的導師制。具體方式是學校根據*種評估標準學業成績+綜合素質選擇最優秀的學生編入導師班，安排優秀的導師進展指導。有流出機制，當學生表現下降，有可能會被退出導師班。導師可以指導的學生人數方面，每位導師可以指導的學生數量在5-15人不等。有的中學區分了固定指導和隨機指導兩局部，固定指導指的是在一學期或一學年，導師與學生的指導關系是固定的，導師需要定期與其會面進展指導；隨機指導指的是導師只在學生遇到問題提出指導要求的時候給與指導，指導的時間

13、和頻次都是不確定的。大局部學校采用固定指導的方式，導師一般可以指導5-10人。少數學校固定指導和隨機指導并存，導師可以同時有3-5個固定指導的學生再加5-10個隨機指導的學生。(二) 導師如何開展指導1. 指導周期：通常為一學年。學年完畢后重新選擇導師結對。2. 指導容：大局部中學采用的是綜合指導，包括學業指導、生涯指導、心理指導、生活指導、思想指導等方面；也有中學結合自身辦學特色和獨有資源重點開展*項指導，比方科研課題指導、心理安康指導、課外閱讀指導等等。3. 指導方式：l 聯合指導：多對多的指導方式。多個導師根據能力互補的原則形成導師組，在組長有的學校叫首席導師的帶著下，對組各個導師結對的

14、學生形成聯合指導，共同開展導師課。l 導師課：一對多的指導方式。一個導師針對自己指導的所有學生，在每周的固定時間通常是周五下午集體上導師課，共同分享學業成長、心理成長、生涯成長的話題。導師課是以成長性主題為核心的，與以管理為主題的班會課是不同的，一些學校會選擇周五下午先開班會課，然后再分別開導師課。l 個別指導：一對一的指導方式。一個導師針對自己所指導的學生，分別開展一對一的個性化指導，每周需要到達一定的指導時長，通常是20 -40分鐘不等。4. 指導媒介：l 線下指導：無論是導師課還是一對一指導，目前國幾乎都是現場的面對面指導。即使使用了網絡平臺，也只是在指導之后由導師把指導記錄上傳到網絡平

15、臺作為存檔而已。l 線上指導：直接通過網絡平臺開展指導，目前國使用很少，有待開發促進師生溝通的導師制云平臺。5. 指導時間一對多的導師課為每周一次，占用一個課時的時間，也就是40分鐘，會安排在教學時間；一對一指導都是在課余時間進展，通常要求導師每周和每個學生都要一對一指導一次，時間在20-40分鐘之間；學生遇到困擾主動要求指導的時間不限。(三) 指導成果如何評價1. 最低層次的評價外部指標目前大多數中學在導師指導效果評價方面還比較薄弱，大局部使用“指導時間是否足夠，是否每周都跟學生碰面，是否撰寫指導記錄等簡單粗淺的外部指標來進展評價。2. 中等層次的評價問卷與案例的實證研究少數中學開場通過實證

16、研究來研究導師指導的效果，華東模中學采用問卷調查和學生案例分析的方法研究導師指導對學生的影響。問卷調查主要詢問學生對導師指導的滿意度，例如會詢問學生與導師溝通的頻率與質量、學生會在什么情況下主動找導師、喜歡何種指導風格、對導師是否滿意、有何種意見等方面。案例分析主要從導師和學生兩個角度收集他們認為產生了積極效果的指導案例，從中分析指導效果產生的原因。這種以實證研究取向探討導師指導效果的工作方法在國是比較先進的。3. 高層次的評價以學生的綜合素質提升為核心來建立評價體系最高層次的評價是在頂層設計指導下的評價，是指向學生綜合素質提升的評價體系，是響應中學教育理念與目標的評價體系。目前國中學很少有這

17、樣的嘗試，華東模中學雖然在培訓導師的時候是以他們學校提出的“雙通模型為指導進展的，但是評價導師的時候，他們卻沒有嚴格按照這一點去做，可能是操作難度較大。這一層次的評價應當是這樣進展的：首先頂層設計，制定出中學生綜合素質指標體系，然后制定出每個指標的具體評估方案，需要做到客觀和量化，這本質上就是一個中學的綜合素質評價體系的問題。其次，導師的隊伍建立要貫徹這一開展指標體系。最后，通過記錄學生的綜合素質的成長歷程來評價導師的指導是否有效果。(四) 導師隊伍如何建立1. 導師選拔首先導師要有熱情、有興趣參與導師工作，一般都是導師自愿報名參與的；其次要考察導師的教育態度、教育理念和溝通能力等方面。目前的

18、問題是這種考察都是基于學校領導的主觀感受和判斷，并沒有客觀的選拔手段。2. 導師培訓導師的培訓分為部培訓和外部引進培訓，部培訓是指更有經歷的導師與新任分享指導經歷；外部引進培訓是指邀請生涯、心理指導專家對導師進展專業化助人技能的培訓。培訓容主要是生涯指導技能、心理輔導技能、溝通技巧、學校教育理念、指導經歷分享等方面。培訓形式有講座、訓、外出培訓、沙龍、參加研討會等。國各個中學導師培訓的體系化程度不一，比較強的學校會定期每月一次大型培訓，每周一次小型培訓，培訓主題有一定的體系性。比較弱的學校只會不定期的組織培訓，培訓主題的體系性也不強。3. 導師鼓勵物質鼓勵：成為導師的教師每個月會有導師津貼，約

19、為300-500元一個月。名譽鼓勵：成為導師的教師會獲得學校頒發導師聘任證書，獲得導師稱號。成就鼓勵：導師指導學生能獲得成就感，學校通過收集和宣傳優秀指導案例擴大這種成就感。科研鼓勵：學校鼓勵導師獨立或合作開展課題研究，給與經費支持并資助論文發表與著作出版。4. 導師退出在大局部實行了導師制的學校中，都設計了導師退出機制，提出當導師不合格、不勝任或有職位變動時，需要啟動退出機制。但是實際上退出機制并沒有得到很好地實行，一般除非是教師自己提出退出、工作調動，或者是指導能力太過低下才會退出。沒有導師評價體系的退出機制一般都是一紙空談。(五) 學校管理對導師制的適應1. 學校的綜合素質評價體系具有引

20、領作用學校的教育理念越清晰、綜合素質評價體系越完善，導師制的開展越有章可循，導師的選拔、培訓、評價都應當與綜合素質評價體系步調一致。華東模中學在導師制的建立中貫徹了他們的“雙通教育理念，做得是比較超前的。2. 管理扁平化，加強各種形式的教師合作導師制要求學校的管理突破行政級別，實現扁平化，華東模中學通過各種形式的課題組、導師組來實現扁平化，促進各個層次的教師合作，無論是年輕導師還是資深導師，都可以獨立或合作開展課題研究并發表成果。3. 管理要有利于經歷傳遞和相互支持管理的扁平化與導師的上下指導關系并不沖突，導師需要建立自己的組織，需要以最為資深的專家型導師來牽頭，形成一個經歷傳遞網絡，負責導師隊伍的建立，組織大家學習、成長。在*種程度上類似于青年教師開展中心發揮的作用。例如35中就有首席導師和普通導師的區別，華東模中學有“導師班組來發揮牽頭作用。五、目前中學導師制中存在的問題(一) 評價體系薄弱評價指標粗淺，缺乏頂層設計，沒有學生綜合素質指標體系做支撐，評價只能是主觀的、經歷的和短視的。真正高層次的評價需要建立在學生的綜合素質指標體系下，有一套成熟的