1、提高思想品德課堂學習評價有效性的研究摘要：本文以學生課堂評價為著眼點，對目前思品課堂評價中存在問題進行剖析，提出提高思品課堂學習評價有效性的對策,即：善于運用生成性評價，戒用否定性評價，二是教師表面上的一句“脫口而出”，一句簡單的對學生課堂行為的評價，折射出教師的人格，而教師的人格是教師教育學生最有力的因素，“學習評價”，顧名思義是指對學生的學習進行評價摘要本文以學生課堂評價為著眼點，對目前思品課堂評價中存在問題進行剖析，提出提高思品課堂學習評價有效性的對策，即：善于運用生成性評價，戒用否定性評價；凸顯學生的主體作用，讓學生參與評價；靈活運用賞識性評價，藝術性地運用批評性評價；豐富口頭語言評價

2、，巧用體態語言評價；體現思品課特點，加強情感態度價值觀評價。關鍵詞思想品德課課堂學習評價有效性一、緣起在七年級教學珍愛生命的課堂上，劉老師最后提了一個問題：“同學們，在生活中，我們應怎樣以實際行動來珍愛生命？”同學們思考著如何想出更多更有創意的答案來回答老師提出的問題，一時間無人舉手。這時，性格內向、成績后進、從不主動舉手的徐X同學破天荒地舉手了。很是詫異的劉老師居然脫口而出道：“奇怪，今天連徐X也舉手發言了！”徐X霎時臉紅。同時，全班同學的目光也都轉移到徐X這邊，大家都打量著這“難得的現象”。終于，徐X舉著的手緩慢無力地縮了回去。從此，她再也沒主動發言過，當然也包括與其情況類似的七八個“難兄

3、難弟”。從上述案例我們可以看出以下幾點：一是教師短短的一句評價，挫傷了一個學生的學習積極性，打擊了學生本已脆弱的心靈。由于班上類似的成績后進、性格內向的學生不止一個，所以我們有理由認定：教師的一句話所打擊的是一片。二是教師表面上的一句“脫口而出”，一句簡單的對學生課堂行為的評價，折射出教師的人格，而教師的人格是教師教育學生最有力的因素。在教學中，我們要正確對待不同學生的差異，關注、尊重每一個學生，努力把機會留給每一個學生，尤其是班中的“弱勢群體”。初中學生已經具有了相當的評價能力，“日久見人心”，一段時期下來，學生一定會感受到來自教師對他們的人文關懷。學生對教師人格的評判結果將是影響我們課堂教

4、學是否有效的決定性因素。三是教師除了努力錘煉自身人格外，要提高課堂學習評價的有效性，還要十分重視語言藝術，盡量避免“口誤”所帶來的消極因素。新課程改革要求教師在評價學生時所追求的應是更多地體現對學生的關懷、關愛和關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要通過評價發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。然而，從目前的品德課課堂評價現狀看，許多教師并沒有完全領會其精神，因此對課堂教學評價進行研究非常必要。二、現實背景來自學生的呼聲為了充分了解初中思想品德課教學中學習評價的現狀和學生對此的看法，本人通過對余杭區內四所中學（徑山中學、五杭中學、信達學

5、校、臨平五中，其中包括城鎮學校，也包括農村的薄弱學校），抽樣200名學生進行問卷調查。從調查統計中可以看到，學生在課堂中很在乎教師的評價，他們希望得到老師鼓勵性、建議性的評價，希望有更多的學生自主評價，但在實際教學中還大約有三成的評價是學生不喜歡的否定性評價、批評性的評價。雖然我們并不一味地排斥否定性評價和批評性評價，但如何藝術性地運用這些評價，讓學生口服心服，成為擺在教師面前的一個全新課題。三、對“學習評價有效性”的概念界定“學習評價”，顧名思義是指對學生的學習進行評價。它是指依據一定的標準，采取一定的手段，對學生通過教學所發生的行為予以確定的過程。學習評價的對象是學生的學習過程及其結果，評

6、價者是任課教師，也可以是學生。學習評價屬于教學論的研究范圍，主要把它作為教學過程的一個環節來研究。思想品德課堂“學習評價”是指評價者（以教師為主，但不限于教師）在收集信息、進行系統分析的基礎上對學生在思想品德學科課堂內的學習狀況進行以描述為基礎的定量、定性的價值判斷的一種教育行為?！霸u價的有效性”，其實這是對研究目的的界定，同時也指導著研究內容和方法。所謂“有效”，都是為一定的目的服務的，對一定的目的來說是能起到作用的。那么，思想品德課堂學習評價是為什么目的而開展的呢？這是一個隱含的但需要首先必須弄清楚的問題。本文研究的是怎樣提高課堂學習評價有效性的問題，故課堂上的評價既可以是教師在課堂上對學

7、生進行的即時有效的評價，也可以是學生對學生的評價、學生對教師的評價，相對于學生的學業評價來說，是一個微觀的評價。課堂上即時有效的評價是課堂教學的一個有機構成環節，它同樣也是促進學生發展的有效教育手段。通過即時有效的評價，旨在促進學生的發展。學習評價的基本目的是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現；學習評價是為學習服務的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉。四、提高思想品德課堂評價有效性的探索與實踐（一）當前思想品德課課堂評價中存在的問題剖析1. 教師評價霸權，評價方式僵化有些教師課堂評價的主要目標依然指向完成教學任務，學生處于被動地位的現象沒有得到真正改變，課堂中學

8、生自評、學生互評、學生評教師等十分少見，評價主體多元化未能得到普遍落實。課堂評價，作為教學活動的一個有機組成部分，往往深刻體現了教師的教學思想和教學技能，具有很強的導向性，它對學生創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價的作用？關鍵要引導學生參與到評價中，引導學生不但要學會求知，更要善于評價。要引導學生形成正確的評價觀，即：評價既要關注結果，更要關注過程；既要關注共性，更要關注個性；既要關注學業成就，更要關注自己在學習過程中情感態度和價值觀的形成，真正達到課程標準所要求的評價境界帶動自己認識自我，建立自信。2. 表揚過多過濫，缺乏針對性由

9、于受激勵理論的思想影響，有的教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞，聽不到一句批評，即使學生答的很差也給予表揚，特別是一些學生輕而易舉能回答的問題，教師也給予表揚。有些話語雖是表揚，卻過多地機械重復，教師表揚時平淡無味，導致一些很好的評價語言沒有達到應有的激勵作用，有的反而起負作用。有實驗證明，表揚并非次數越多越好，獎勵也并非力度越大越好；過多的外在獎勵不利于培養學生內在的學習興趣，反而會使學生為了得到榮譽而學，使學生的學習具有很強的功利性。3. 評價籠統而單調，不加辨析教師的比較籠統的、每個學生都適用的、指向性不是很具體的評價，可能一次還行，經常這樣一味贊賞學生的智能，會導致學生在學習成績

10、不理想時便覺得自己很笨而喪失自信。教師應更多地贊賞學生付出的勞動，贊賞其良好的學習方式，如“你肯動腦筋”、“你讀書真仔細”等。這樣的評價能引導學生在受挫時歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，有利于培養學生頑強的意志和勇于接受挑戰的進取心，有利于創新人格的塑造。4. 重知識評價，輕情感態度和價值觀的評價雖然新課程推進已多年，但一些教師已經習慣于以知識為主的教學評價觀念沒有完全得到根本改變，這一方面是受考試評價制度的影響，另一方面是教師沒有真正從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。（二）提高思想品德課堂學習評價有效性的對策1. 善用生成性評價，戒用否定性評價面對初中

11、生的幼稚，面對課堂上的“持不同政見者”，面對社會上消極的思想對我們主流價值觀的沖擊，我們應該冷靜地分析，“抽刀斷水水更流”。我們應以藝術性的評價來保護學生參與課堂學習的熱情，不可隨便運用否定性評價。課堂教學的成功是預設與生成的統一，我們絕不能對課堂上出現的動態生成性資源熟視無睹，而應巧妙地利用。首先我們要做的是如何正確評價課堂上出現的這些行為。課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。我們要能通過課堂生成資源的適度開發和有效利用，促進預設教育目標的高效率完成或新的更高價值目標的生成。同時，新課程也要求教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用適當

12、的評價進行引導、挖掘、升華。因此，利用好課堂生成資源提高課堂評價水平，是當前課改向教師們提出的又一個嶄新的課題。2. 凸顯學生的主體地位，讓學生參與評價傳統教學中的課堂小結評價往往是教師教學設計中的一環，是由教師來完成的，被認為是“畫龍點睛”之處。如果教師能大膽地把評價的權利交給學生，學生就會挨著個兒地主動發言。學生的反思是真實的，感悟是深刻的，語言是精彩的，而且學生從中得到的快樂學習的體驗是無法替代的。讓思想品德教育走進人的心靈，是每個思想品德課教師的心愿和追求。讓學生從被動地接受灌輸到主動地選擇學習內容和學習方式，自主地確定學習目標以及學習結果的自我反饋，是新課改所期待的，也是教師需探索和

13、努力研究的課題。當然，這一改變必然對教師的素質和責任提出更高的要求?！耙煌八c一杯水”的理論早已深入到每一位教師的心中，教師們都在不停地“充電”學習，努力使自己的知識更淵博。但再大的“一桶水”也是有限度的，而學生感受知識與接受知識的速度與廣度卻是前所未有的，這給我們教師的“傳道、授業、解惑”帶來了更大的困難。學生的知識缺陷很可能也是我們的知識“真空”地帶，學生某天所需的“一杯水”恰好不在教師這“一桶水”里，這時我們又該如何呢？3. 靈活運用賞識性評價，藝術性地運用批評性評價有一位心理學家說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”賞識教育是一門藝術，作為其外在形式的表揚、稱贊、激勵也必定要講

14、究藝術。由于每個學生的性格、學識、經驗和優點不同，教育教學內容、手段不同，要使贊賞達到最佳效果就必須靈活掌握表揚方法，讓它具有針對性和實用性。1）表揚角度要恰當，凸顯多維視角。表揚學生的行為，如“你說得很流利”、“你幫老師找到了解決問題的途徑”；表揚學生的精神，如“你有嚴謹的科學態度”、“很有創新精神”；表揚學生的素質，如“你真聰明”；對學生提出希望，如“我相信你能行”、“我知道你會成功的”等等。（ 2）表揚對象應分層，體現因材施教。實施賞識評價，應以促進每個學生主體的良性發展為根本目標，針對學生個體差異采取不同的評價方法：對優等生見解獨到的，運用“標新式”評價，表揚他“解答有創意”；對中等生

15、見解一般的，運用“肯定式”評價，鼓勵他“解答正確”；對后進生見解有誤的，運用“移情式”評價，傳遞“你有進步”的信息。（ 3）表揚程度要適中，切忌夸大其詞。當學生有進步或較出色的表現時，教師的表揚要及時，特別對待學困生更應該不失時機。表揚的程度要得當，拿捏準確，不要言過其實，也不要隨心所欲。否則，教師的表揚則會沒有意義，甚至事與愿違。賞識并不等于全盤肯定，在賞識學生的同時我們還應學會藝術性地運用批評手段。古語說：“忠言逆耳利于行?！痹诮逃虒W中，批評是一種不可避免的評價形式，并且也是常用的教育方法。但在全面推行素質教育的今天，要求批評時必須講究藝術，對那些挖苦、告狀、預言、比較、體罰等粗暴的批評

16、方式避之又避。教師批評時要和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，讓學生們心悅誠服，讓“忠言”不再“逆耳”。（ 1）批評要寓情于理。如學生在考試中因為馬虎寫錯了答案，教師惋惜地說：“老師本來期待你考出好成績，可是一馬虎就丟了幾分，你再看一下究竟錯在哪里。”這種充滿期待、滿含愛心的善意批評，學生一定是樂于接受的，而且會用心改正，以“對得起”關心自己的老師。（ 2）批評要寓貶于褒。學生在課堂上的分心時有發生，教師如果直接批評難免會分散全班同學的注意力，被批評的同學也會難為情?？梢試L試表揚認真聽課的學生，使分心的同學意識到自身的不足，在沒有壓力的情況下加以改正。（ 3）批評可巧妙暗示。課堂上對于個別學生的紀律

17、問題可以通過一個眼神、輕聲敲打他的桌面等進行暗示，讓學生自己意識到問題，并且自覺加以改正。（ 4）批評要欲抑先揚。學生總是喜歡表揚的，在批評前先表揚他，使他明白老師已經看到他的缺點也看到了他的成績，這樣學生就能在教師的引導下改進不足。4 .豐富口頭語言評價，巧用體態語言評價每位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的所有學生都應是自己關注的對象。關注的實質就是尊重，關注本身就是最好的教育。在課堂教學中，如果教師有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，就能使學生興趣盎然，課堂內氣氛生機勃勃。教師的評價如果能與教學內容有機地結合起來，那么語言的回旋余地就

18、可以超出簡單的評語范疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動、豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氣氛。除了有聲語言之外，教師還需要適當地運用體態語言，包括目光語、手勢語、表情語和姿勢語等方面。一個充滿希望的眼神，一份贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動。其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。當學生發表見解時，教師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸如此類的態勢語可以明確地傳達教師對學生的尊重和關心。行之有效的體態語言體現出教師在評價時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。5 .體現思品課特點，加強情感態度與價值觀評價思品新課程標準指出：“突出思品課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價”，“思品學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為思品課程評價的主要手段”。而總結目前初中思品課堂口頭評價的情況，許多課堂教學評價僅僅局限于簡單的陳述性知識的再現或對知識的正確與否進行評價，而忽視對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐和動手能力的評價，對學生思品學習的興趣、良好的心理素質、