1、改變教學(xué)理念改變教學(xué)理念打造高效課堂打造高效課堂一、什么是高效課堂一、什么是高效課堂 A、高效課堂的概括：、高效課堂的概括： 知識的超市、生命的狂歡。知識的超市、生命的狂歡。 B、高效課堂：、高效課堂： 是相對于是相對于“低效低效”、“無效無效”以及以及“負效負效”的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的的“高效高效”體現(xiàn)三個指向，即體現(xiàn)三個指向，即“效果效果”、“效率效率”和和“效益效益”的結(jié)合。的結(jié)合。 1 1、高效課堂、高效課堂2 2、高效課堂內(nèi)涵、高效課堂內(nèi)涵 在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在領(lǐng)和

2、全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。 認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會不會到會. 情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣愛，從不感興趣到感興趣3 3、高效課堂的基本理念、高效課堂的基本理念 A、高效課堂的核心是教學(xué)的高效益、高效課堂的核心是教學(xué)的高效益 B、課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生、課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在課堂生命的律動命的律動 C、高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲、高效課堂

3、的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展得全面和諧的發(fā)展 D、高效課堂教學(xué)評價的基本思想是、高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教以學(xué)論教” E、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新、高效課堂需要不斷的反思與創(chuàng)新 4 4、高效課堂的課堂要求、高效課堂的課堂要求 A、文本挖掘：、文本挖掘： 學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己學(xué)生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、的認識，觀點，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、板演、繪圖、感受感悟，藝術(shù)形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；等； 尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征

4、，概尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點；括重點； 舉一反三，拓展演繹，深化提升，形舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。成自己的人生觀、價值觀、情感流露。 高效課堂符合新課改理念高效課堂符合新課改理念 A、緊扣、緊扣“教教”與與“學(xué)學(xué)”，真正實現(xiàn)了，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由：教師的教學(xué)方式，由“灌灌輸式教學(xué)為主輸式教學(xué)為主”向向“以探究式教學(xué)為主以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)為主為主”向向“以研究性學(xué)習(xí)為主以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；、圍繞的就

5、是自主、合作、探究； C、詮釋的是、詮釋的是“師師”與與“生生”的關(guān)系：教的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)；、教書育人的完美體現(xiàn)； B、課堂形式：、課堂形式： 合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍； 個體展示、分析、表達精辟，語言通個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板達流暢，語言宏亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情

6、并茂，動人；析、自信的能力，聲情并茂，動人； 板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎板面設(shè)計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂；直、作圖科學(xué)、重點突出、圖文并茂； 點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，點評恰當(dāng)，突出要點，重在本質(zhì)規(guī)律，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，被點評的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯；要當(dāng)即糾正其差錯； 每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。每節(jié)要有總結(jié)、反思、測評。 C、課堂氣氛：、課堂氣氛： 和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，和諧、民主，學(xué)生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、極主動，爭

7、先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；說、議、評、寫貫穿始終； 拓展、挖掘、提高，重視能力拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；培養(yǎng)； 學(xué)生活動人次多，密度大，人學(xué)生活動人次多，密度大，人人參與；人參與； 課堂效率高，效果好，達標率課堂效率高，效果好，達標率高。高。5 5、高效課堂的終極目標、高效課堂的終極目標 A、高效課堂出發(fā)、高效課堂出發(fā)“原點原點”，是從，是從“兩率兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學(xué)習(xí)率；習(xí)率； B、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)、通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)； C、素質(zhì)教育的、素質(zhì)教育的“素質(zhì)

8、素質(zhì)”最主要的是最主要的是“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；寫）； D、實現(xiàn)、實現(xiàn)“人人”的解放，即學(xué)生的解放、教的解放，即學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。師的解放、學(xué)校的解放。 通過通過“三維三維”目標的落實，目標的落實，致力于學(xué)生致力于學(xué)生“學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)的培養(yǎng)6、從、從“傳統(tǒng)傳統(tǒng)”到到“高效高效”的教學(xué)的教學(xué)比喻比喻 傳統(tǒng)課堂是教師傳統(tǒng)課堂是教師抱著抱著學(xué)生走學(xué)生走 目標教學(xué)屬于教師目標教學(xué)屬于教師牽著牽著學(xué)生走學(xué)生走 高效課堂（例如洋思）是教師放手讓學(xué)生自己高效課堂（例如洋思）是教師放手讓學(xué)生自己跑跑著著走走 教學(xué)是

9、什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)是什么？就是教會學(xué)生如何學(xué)。7 7、檢驗高效課堂效度的、檢驗高效課堂效度的“五高五高”指指標標 第一，學(xué)生的參與度高。第一，學(xué)生的參與度高。 第二，動腦深度高。第二，動腦深度高。 第三，全面發(fā)展達成度高。第三，全面發(fā)展達成度高。 第四，教學(xué)相長，共同發(fā)展。第四，教學(xué)相長，共同發(fā)展。 第五，課堂的幸福指數(shù)高。第五，課堂的幸福指數(shù)高。 二、我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)二、我們?yōu)槭裁匆獜娬{(diào)高效課堂？高效課堂？ 目前學(xué)生負擔(dān)過重的現(xiàn)象沒有得到目前學(xué)生負擔(dān)過重的現(xiàn)象沒有得到根本改變根本改變 課程改革的目的之一就是減輕學(xué)生課程改革的目的之一就是減輕學(xué)生負擔(dān)，實施真正的素質(zhì)教育，但目負擔(dān)，

10、實施真正的素質(zhì)教育，但目前許多地方學(xué)生的負擔(dān)依然很重，前許多地方學(xué)生的負擔(dān)依然很重，課改的真正目的沒有實現(xiàn)。課改的真正目的沒有實現(xiàn)。從課程改革的實踐來看，需要我們下大功夫解決的問題從課程改革的實踐來看，需要我們下大功夫解決的問題需要特別重視學(xué)生讀書，落實需要特別重視學(xué)生讀書，落實“少做題，多讀書少做題，多讀書”的要求的要求 變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，還未能真正成為普遍的行為，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，還未能真正成為普遍的行為，“自主、合作、探究自主、合作、探究”學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)還只是在起步階段。此次基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。但是現(xiàn)在的還只是在起步階段。此次基礎(chǔ)教育課程改革，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式

11、的變革。但是現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在某種意義上來說，還處在一個起步階段。有的時自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在某種意義上來說，還處在一個起步階段。有的時候，我們形式做出來了，樣子有了，可是實效性是比較差的。綜合性學(xué)習(xí)在這方面也候，我們形式做出來了，樣子有了，可是實效性是比較差的。綜合性學(xué)習(xí)在這方面也是一樣。合作學(xué)習(xí)就存在著這種誤區(qū)，動輒就開展小組討論，討論不到一分鐘就打斷，是一樣。合作學(xué)習(xí)就存在著這種誤區(qū)，動輒就開展小組討論，討論不到一分鐘就打斷，下邊可能又一個討論。合作的目的是什么，任務(wù)是什么，這個內(nèi)容有沒有必要討論，下邊可能又一個討論。合作的目的是什么，任務(wù)是什么，這個內(nèi)容有

12、沒有必要討論，對這些認識得都很膚淺。沒有學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，他們的大腦還處在一片空白的狀態(tài)，對這些認識得都很膚淺。沒有學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，他們的大腦還處在一片空白的狀態(tài)，對文本沒讀過一遍，就要坐一起討論，這種合作學(xué)習(xí)就是形式對文本沒讀過一遍，就要坐一起討論，這種合作學(xué)習(xí)就是形式 。較多教師的較多教師的“灌輸式灌輸式”、“告訴式告訴式”教學(xué)行為沒有太大變化。教學(xué)行為沒有太大變化。 “對話對話”的形式主義傾向，簡單地理解對話，把對話理解為一連串問答，一問一答，的形式主義傾向，簡單地理解對話，把對話理解為一連串問答，一問一答，滿堂問，牽著學(xué)生鼻子走的情況比較普遍。教學(xué)過程中，學(xué)生、老師、教材、教材編滿堂問，

13、牽著學(xué)生鼻子走的情況比較普遍。教學(xué)過程中，學(xué)生、老師、教材、教材編者等構(gòu)成了多重復(fù)雜的對話關(guān)系。對話的基礎(chǔ)是民主平等，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主者等構(gòu)成了多重復(fù)雜的對話關(guān)系。對話的基礎(chǔ)是民主平等，是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的主體地位；對話的前提是問題，激發(fā)學(xué)生去思考與解決；對話的核心是探究，是學(xué)生主體地位；對話的前提是問題，激發(fā)學(xué)生去思考與解決；對話的核心是探究，是學(xué)生主動積極合作的探究性的學(xué)習(xí)。老師參與對話、組織引導(dǎo)對話。對話其實是人與人心靈動積極合作的探究性的學(xué)習(xí)。老師參與對話、組織引導(dǎo)對話。對話其實是人與人心靈的溝通與交流。如果老師仍然是控制學(xué)生、控制課堂、控制教材的至高無上的權(quán)威，的溝通與交流。如

14、果老師仍然是控制學(xué)生、控制課堂、控制教材的至高無上的權(quán)威，如果無視學(xué)習(xí)過程中遇到的真正問題，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動地簡單地應(yīng)付于完如果無視學(xué)習(xí)過程中遇到的真正問題，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動地簡單地應(yīng)付于完成老師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有探究性學(xué)習(xí)，那么，也就沒有真正意義上的成老師的問題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，沒有探究性學(xué)習(xí)，那么，也就沒有真正意義上的對話。對話。 一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。教師必須掌握正確的教育思想、一部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不適應(yīng)語文課程發(fā)展的需要。教師必須掌握正確的教育思想、科學(xué)的教育方法、先進的教育技術(shù)，除此而外，語文教師還必須具備扎實的理解運用科學(xué)的教育

15、方法、先進的教育技術(shù)，除此而外，語文教師還必須具備扎實的理解運用語言文字的能力。現(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功，這很重要，語言文字的能力。現(xiàn)在比較重視教師的說話、寫字等語言文字的基本功，這很重要，但教師的學(xué)養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問題是教師對文本的理解和把握不準確而造成但教師的學(xué)養(yǎng)也很重要，課堂上有許多問題是教師對文本的理解和把握不準確而造成的。的。 三、什么是課堂教學(xué)的三、什么是課堂教學(xué)的高效？高效？1. 1. 強調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性強調(diào)課堂教學(xué)時間的規(guī)定性 我們提出向課堂要質(zhì)量是向我們提出向課堂要質(zhì)量是向4040分分鐘要質(zhì)量，向鐘要質(zhì)量，向4040分鐘要效率。分鐘要效率。

16、 就是說，在規(guī)定的時間內(nèi)要完成就是說，在規(guī)定的時間內(nèi)要完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實掌握所學(xué)知識，教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要扎實掌握所學(xué)知識，而不是把時間前伸后延，利用課下時而不是把時間前伸后延，利用課下時間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負擔(dān)。間預(yù)習(xí)或做作業(yè)，加重學(xué)生的負擔(dān)。2. 2. 強調(diào)教學(xué)目標的規(guī)定性強調(diào)教學(xué)目標的規(guī)定性 如果一堂課沒有具體的教學(xué)目如果一堂課沒有具體的教學(xué)目標，很難評價效率的高低。標，很難評價效率的高低。 美國的教育學(xué)家布盧姆說：美國的教育學(xué)家布盧姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達到的有效的教學(xué)始于知道希望達到的目標是什么。目標是什么。”教學(xué)目標是教學(xué)活教學(xué)目標是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所

17、要達動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果或標準。到的結(jié)果或標準。3 3、高效課堂對教師的評價標準、高效課堂對教師的評價標準 高水平的教師向課堂要質(zhì)量高水平的教師向課堂要質(zhì)量 低水平的教師向課后要低水平的教師向課后要質(zhì)量質(zhì)量 高水平的教師注重教方法高水平的教師注重教方法 低水平的老師側(cè)重教知低水平的老師側(cè)重教知識識 高水平的老師整體建構(gòu)高水平的老師整體建構(gòu) 低水平的老師零打碎敲低水平的老師零打碎敲四、洋思四、洋思創(chuàng)設(shè)了高效創(chuàng)設(shè)了高效的課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)模式蔡林森檔案蔡林森檔案教育理想：教好每一個學(xué)生教育理想：教好每一個學(xué)生人生哲學(xué)：吃苦就是享福人生哲學(xué)：吃苦就是享福座右銘：要教師做到的，自

18、己首座右銘：要教師做到的，自己首先做到；先做到；要教師不做的，自己首先不做。要教師不做的，自己首先不做。口頭禪：怎樣干好，就怎樣干口頭禪：怎樣干好，就怎樣干管理理念：獎優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰管理理念：獎優(yōu)罰劣，優(yōu)勝劣汰用人標準：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo)用人標準：讓最能教學(xué)的當(dāng)教導(dǎo) 主任主任最愛看的書：三國演義最愛看的書：三國演義最景慕的人：鄧小平最景慕的人：鄧小平最鐘情的地方：校園最鐘情的地方：校園鄉(xiāng)村教育家鄉(xiāng)村教育家蔡林森蔡林森“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” -教學(xué)法教學(xué)法“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” -教學(xué)法教學(xué)法 一一 、 理理 論論 基基 礎(chǔ)礎(chǔ) 二二 、 實實 用用 價價 值

19、值 三三 、 操操 作作 要要 領(lǐng)領(lǐng)一、一、“ 先先 學(xué)學(xué) 后后 教，當(dāng)教，當(dāng) 堂堂 訓(xùn)訓(xùn) 練練 ”教教 學(xué)學(xué) 法法 運運 用用 的的 理理 論論 基基 礎(chǔ)礎(chǔ) （一）、教學(xué)論基礎(chǔ)（一）、教學(xué)論基礎(chǔ) （二）、哲學(xué)基礎(chǔ)（二）、哲學(xué)基礎(chǔ) （三）、心理學(xué)基礎(chǔ)（三）、心理學(xué)基礎(chǔ)（一）（一） 教教 學(xué)學(xué) 論論 基基 礎(chǔ)礎(chǔ) 1 1、體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則、體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則 2 2、體現(xiàn)因材施教原則、體現(xiàn)因材施教原則 3 3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則、體現(xiàn)分層教學(xué)原則 4 4、體現(xiàn)循序漸進原則、體現(xiàn)循序漸進原則 5 5、體現(xiàn)反饋矯正原則、體現(xiàn)反饋矯正原則體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則 （1）“先學(xué)后教

20、，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。教學(xué)的一場革命。 （2）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)。 （3）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法處理好了教學(xué)法處理好了 自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系。 （4）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法處理好了教學(xué)法處理好了知識與能力的關(guān)系。知識與能力的關(guān)系。 （5）“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能科學(xué)地運用教能科學(xué)地運用教材。材。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法教學(xué)法是對

21、傳統(tǒng)是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命。教學(xué)的一場革命。（1 1）、改變了）、改變了“教教”與與“學(xué)學(xué)”的順序。的順序。（2 2）、改變了）、改變了“教教”與與“學(xué)學(xué)”的主次。的主次。（3 3）、擺正了）、擺正了“教教”與與“學(xué)學(xué)”的關(guān)系。的關(guān)系。（4 4）、擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。）、擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。（一）（一） 教教 學(xué)學(xué) 論論 基基 礎(chǔ)礎(chǔ) 1 1、體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則、體現(xiàn)學(xué)生為主體的原則 2 2、體現(xiàn)因材施教原則、體現(xiàn)因材施教原則 3 3、體現(xiàn)分層教學(xué)原則、體現(xiàn)分層教學(xué)原則 4 4、體現(xiàn)循序漸進原則、體現(xiàn)循序漸進原則 5 5、體現(xiàn)反饋矯正原則、體現(xiàn)反饋矯正原則哲哲 學(xué)學(xué) 基基 礎(chǔ)礎(chǔ) “先學(xué)

22、后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)法的哲學(xué)基礎(chǔ) 主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作也要主要是辯證唯物主義的認識論。教學(xué)工作也要遵遵循循“實踐第一實踐第一”、“實踐實踐-認識認識-再實踐再實踐-再認識再認識”循環(huán)往復(fù)的認識規(guī)律。循環(huán)往復(fù)的認識規(guī)律。 “ “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”很好地擺正了內(nèi)因很好地擺正了內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因和外因的關(guān)系，強調(diào)內(nèi)因-學(xué)生的學(xué)是第一位學(xué)生的學(xué)是第一位的，是根本；外因的，是根本；外因-教師的教是第二位的，是教師的教是第二位的，是為了使內(nèi)因起作用的條件。為了使內(nèi)因起作用的條件。 “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法突

23、教學(xué)法突出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因出內(nèi)因的重要性，但并不否定外因-“后教后教”的重要性，并且強調(diào)的重要性，并且強調(diào)“后教后教”一一定要教好。定要教好。心心 理理 學(xué)學(xué) 基基 礎(chǔ)礎(chǔ) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)法的心理學(xué)基礎(chǔ)是是“遷移規(guī)律遷移規(guī)律”和和“最近發(fā)展區(qū)理論最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。的運用。 按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先按知識結(jié)構(gòu)的理論來分析，遷移過程一般使先前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形前的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合新學(xué)得的知識，重新組合，形成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。成能容納新知識的更高一級的新的知識結(jié)構(gòu)。 “ “先學(xué)后

24、教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的程序，也可教學(xué)法的程序，也可以說是知識遷移的過程，以說是知識遷移的過程，它也符合學(xué)生它也符合學(xué)生的心理特的心理特點點和認知規(guī)律。和認知規(guī)律。二、二、“ 先先 學(xué)學(xué) 后后 教教 ，當(dāng)，當(dāng) 堂堂 訓(xùn)訓(xùn) 練練 ” 教教 學(xué)學(xué) 法法 的的 實實 用用 價價 值值 （一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，（一）、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量， 讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。 （二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育，（二）、能夠有效地實施素質(zhì)教育， 讓每個學(xué)生全面素質(zhì)得到提高。讓每個學(xué)生全面素質(zhì)得到提高。 （三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重的（三）、能夠從根本上減輕學(xué)生過重的

25、 課外負擔(dān)。課外負擔(dān)。 (一一) 能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量， 讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。讓每個學(xué)生會學(xué)，學(xué)好。 1、運用這種教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生自主發(fā)展的、運用這種教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生自主發(fā)展的意識。意識。 2、運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，、運用這種教學(xué)法，能夠及時、準確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決 問題。問題。 3、通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到、通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到“堂堂清堂堂清”。 4、能夠、能夠“培優(yōu)培優(yōu)”、“補弱補弱”。 5、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準確地檢測一、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，能夠當(dāng)堂準確地檢測一 節(jié)課的教學(xué)效果。節(jié)課的教學(xué)

26、效果。 6、全過程讓學(xué)生學(xué)，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)、全過程讓學(xué)生學(xué)，使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí) (二二) 能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個能夠有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生全面素質(zhì)得到提高。學(xué)生全面素質(zhì)得到提高。 1、能夠面向全體學(xué)生。、能夠面向全體學(xué)生。2、能有機地、能有機地滲透德育滲透德育，促進學(xué)生全面，促進學(xué)生全面發(fā)展發(fā)展。3、學(xué)生的意志、品德、行為習(xí)慣等都、學(xué)生的意志、品德、行為習(xí)慣等都能得到能得到 培養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提高。培養(yǎng)，綜合素質(zhì)全面提高。 (三)、 能夠從根本上減輕學(xué)生能夠從根本上減輕學(xué)生 過重的過重的課外負擔(dān)課外負擔(dān) 1、課上能夠緊張、高效的學(xué)、課上能夠緊張、高效的學(xué)習(xí)，當(dāng)堂完成習(xí)，當(dāng)堂完成

27、 作業(yè)，作業(yè)，學(xué)生課外除語，學(xué)生課外除語，數(shù)，英三科做少量作業(yè)外，其余科目數(shù)，英三科做少量作業(yè)外，其余科目不做作業(yè)不做作業(yè)。 2、不強求不強求學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)，更不強求更不強求學(xué)學(xué) 生做預(yù)習(xí)作業(yè)。生做預(yù)習(xí)作業(yè)。 三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 教學(xué)法在各學(xué)科運用的操作方法“先學(xué)后教先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自課堂結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。學(xué)。“四環(huán)”的細化 第一、輔助環(huán)節(jié)輔助環(huán)節(jié)，用時一般1分鐘，包括板書課題、出示學(xué)習(xí)目標。 操作要領(lǐng)：1、學(xué)習(xí)目標的制定：要從雙基的要求出發(fā)，依據(jù)課標、教參及課后練習(xí)定一個知識目標和一個能力目標，能力目標在本節(jié)課的當(dāng)堂訓(xùn)練中一定要

28、體現(xiàn)。所以在仔細研讀教材后一般定1-2個學(xué)習(xí)目標為宜，不要超過3個。 2、自學(xué)指導(dǎo)的擬定：自學(xué)指導(dǎo)一定要緊扣學(xué)習(xí)目標，它是對學(xué)習(xí)目標的回應(yīng)。一定要具體好操作，可以從四個方面來訂，學(xué)什么？即自學(xué)的內(nèi)容。怎么學(xué)？即用什么方法來操作，應(yīng)該達到什么要求？指明方法和要求。時間限制（低年級以短為宜）自學(xué)指導(dǎo)的出示、明確用時一般1-2分鐘。第二、先學(xué)環(huán)節(jié)先學(xué)環(huán)節(jié) 學(xué)生自學(xué)操作要領(lǐng)：學(xué)生自學(xué)操作要領(lǐng)：1 1、用時一般、用時一般1515分鐘左右。分鐘左右。2 2、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生自學(xué), ,教師行間巡視教師行間巡視, ,盡量做到不盡量做到不打擾學(xué)生看書和做題打擾學(xué)生看書和做題, ,但要全神貫注地但要全神貫注地關(guān)注學(xué)

29、生，充分地了解學(xué)情，最大限度關(guān)注學(xué)生，充分地了解學(xué)情，最大限度的暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題、帶有的暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題、帶有傾向性和普遍性的問題，為傾向性和普遍性的問題，為“后教后教”做做好準備。好準備。3 3、語文學(xué)科一般以帶著問題以查工具書、語文學(xué)科一般以帶著問題以查工具書、不同形式的讀書、作批注等自學(xué)形式為不同形式的讀書、作批注等自學(xué)形式為主體現(xiàn)先學(xué)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，主體現(xiàn)先學(xué)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，得到對知識的自我感悟。得到對知識的自我感悟。 自學(xué)反饋檢測操作要領(lǐng)：自學(xué)反饋檢測操作要領(lǐng)： 語文學(xué)科操作方式以答問、讀或做練語文學(xué)科操作方式以答問、讀或做練習(xí)（填空、連線、選擇）

30、等為主。習(xí)（填空、連線、選擇）等為主。最最大限度的暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問大限度的暴露學(xué)生在自學(xué)中的疑難問題、帶有傾向性和普遍性的問題，為題、帶有傾向性和普遍性的問題，為“后教后教”做好準備。做好準備。第三、后教環(huán)節(jié)用時一般第三、后教環(huán)節(jié)用時一般1010分鐘分鐘左右，包括更正、和討論、引導(dǎo)左右，包括更正、和討論、引導(dǎo)點撥兩個環(huán)節(jié)。點撥兩個環(huán)節(jié)。 操作要領(lǐng)：要做到舊知不教、自學(xué)會的不操作要領(lǐng)：要做到舊知不教、自學(xué)會的不教。教。學(xué)生學(xué)生“對學(xué)對學(xué)”“”“群學(xué)群學(xué)”會的不教。會的不教。1、 更正。對于自學(xué)檢測中出現(xiàn)的問題，先更正。對于自學(xué)檢測中出現(xiàn)的問題，先由學(xué)生來更正體現(xiàn)由學(xué)生來更正體現(xiàn)“兵教兵兵

31、教兵”，2、討論。更正不對的再通過、討論。更正不對的再通過“生生群學(xué)生生群學(xué)”（討論）。師生討論，教師的（討論）。師生討論，教師的“巧巧引引”“”“精點精點”來體現(xiàn)后教。切忌灌輸。來體現(xiàn)后教。切忌灌輸。第四、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)第四、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)完成作完成作業(yè)業(yè) 操作要領(lǐng)：操作要領(lǐng)：1 1、用時一般、用時一般1515分鐘左右不少于分鐘左右不少于1010分鐘。分鐘。2 2、訓(xùn)練題以課本后的作業(yè)和老師精心選編的、訓(xùn)練題以課本后的作業(yè)和老師精心選編的作業(yè)內(nèi)容為主，以考試的形式檢測。作業(yè)內(nèi)容為主，以考試的形式檢測。3 3、以、以“自批自批”、“互批互批”“”“師生交流批改師生交流批改”為評閱手段。檢測每位學(xué)生是否真正學(xué)懂，為評閱手段。檢測每位學(xué)生是否真正學(xué)懂，弄通。是否都當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標，達到當(dāng)堂弄通。是否都當(dāng)堂達到學(xué)習(xí)目標，達到當(dāng)堂清的效果。清的效果。五、踐行高效課堂五、踐行高效課堂“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練先學(xué)后教，