1、育人為本的課堂教學策略探微江蘇省梁豐高級中學顧云良張偉新215600 guyl 所謂育人為本的課堂教學，即教師在組織課堂教學時，重新定位角色，由“師道尊嚴”轉變到民主平等和諧的師生關系，由演員變為導演，由知識的傳授者、灌輸者轉變為教學過程的組織者、指導者，由教會學生知識轉變為教會學生學習，以開發學生潛能、培養學生的知識能力和綜合素質、滿足社會的需求為根本目的，在目前大力提倡素質教育、創新教育的形勢下，積極探索育人為本的課堂教學策略已成共識。1創設問題情景 營造育人氛圍正象導演需要從自然的、人為的、現代電子技術等方面布景一樣，教師也理應給課堂教學“布景”，比較好的策略之一是問題情景氛圍，因為“問

2、題是數學的心臟”，創設問題情景氛圍必須符合建構主義的學習觀、心理學和學生的認知規律，因為學習是主體在已有的知識經驗基礎上的主動建構過程，學生的認識水平是從已知區到最近發生區再到未知區的過程，是一種循環往復，螺旋上升的積累，因此，引人入勝，一環套一環的“問題鏈”是引發學生步步深入，探索求知的階梯，是學生學習新知識，解決新問題的平臺。創設問題情景時要根據學生實際精心選題，力求問題來源于生活實際，貼近學生已有的認識水平，有梯度，體現不同層次學生的要求；展示知識的形成過程，暴露以問題解決為目的的探索思路；并力求串題變題，創設“問題鏈”，在變化中培養學生分析歸納的能力；注重新穎性和應用性。如，在一節公開

3、課上，張老師利用現代多媒體設備和幾何畫板引入“橢圓的定義”非常有新意：問題從學生已有的知識出發，層層推進，降低了新知識接受的難度，教師現場用幾何畫板動態作圖，大大激發了學生的學習興趣。問題1：圓是滿足何種條件的點的軌跡？問題2：設F是圓內異于點的另一點，在圓上是否存在點C，使？問題3：在平面上是否存在點C，使？點C的軌跡是什么？問題4：在平面上是否存在點M，使？這樣的點M的軌跡是什么？問題5：在平面上是否存在點M，使，這樣的點M的軌跡是什么？事先利用軌跡的方法作出橢圓，在橢圓軌跡上任取一點M，分別把點M、點F軌跡定義為顯示隱藏，演示時，先把點F、點M顯示出來，利用畫線段工具，畫出線段MO，MF

4、，利用幾何畫板中的測算工具測出，的長度，求出的長度，再求出的長度，此時用鼠標拖動點M時，可以清楚地看到，的長度不斷變化，而的長度始終是不變的，等于的長度，即動點M到點、點F的距離之和是一個定值，即的長，這樣的軌跡是什么呢？選中點M后，顯示為軌跡跟蹤點，把點M拖動一周，則畫出了一個新的圖形橢圓，再把橢圓的軌跡顯示出來。問題6：回到圖中，這樣的點M是如何找到的？生1：線段CF的中垂線與OC的交點。（演示轉動OC得到橢圓的軌跡）生2：可在半徑OC上任取點P，以為圓心，為半徑作圓，以點F為半徑作圓，圓和圓相交于點，由幾何意義可知，到O點、F點的距離之和是一個常數，即的長。（通過討論，能力強的學生作這樣

5、的回答）2凸現學生主體鼓勵全體參與課堂教學的效果好不好，主要是看學生的積極性有沒有調動起來；學生有沒有活動起來，有沒有討論意識？有沒有問題意識？敢不敢對老師的解法提出質疑？敢不敢上臺發表自己的見解？有沒有躍躍欲試的沖動？有沒有探索的親身體驗？會不會自己小結？課后會不會追上來刨根問底？會不會自己提出新的問題？學生有沒有學習的小群體？會不會爭論不休？師生、生生有沒有互動？能否學會與他人交流合作與分享？要喚醒學生的主體意識關健要注重以下幾方面：（1）民主平等和諧的師生關系使學生處在一種心理安全、自由舒暢的狀態（2）肯定學生的微小進步，客觀評價學生使學生始終處在自信、愉悅的亢奮狀態（3）創造小組討論的

6、機會使學生處在參與和競爭狀態（4）不斷置疑，給學生動手嘗試，使學生處在親身體驗、積極探索狀態（5）引導學生敢于發表自己的見解，使學生處在大膽張口的“憤悱”狀態。比如，我在去年12月份元旦前夕上了一堂市級展示課，其中一段，我精心設計了課堂討論題，我體會到：開放式的討論題引入課堂，能激發不同層次學生的學習熱情，增加師生互動，學生交流學習的機會，讓學生在體驗中學數學。課堂思考討論題（由學生分組討論，上臺交流）（1） 一個三位密碼鎖,各位上數字由0,1,2,3,4,5,6,7,8,9十個數字組成,可以設置多少種三位數的密碼(各位上的數字允許重復)？ 師：題目變為（1）各位上的數字不允許重復；（2）首位

7、不為0，各位數字允許重復（3）首位為0，各位數字允許重復；則分別可設置多少種三位數的密碼？（串題變題）（2）一人游香山，山南有3條路，山北有4條路到山上共有幾種不同的走法？他從山南上，山北下，那么他共有幾種不同的走法？如果他任意上山再下山，那么他共有幾種不同的走法？（香山是張家港的名勝，問區分了學生的不同理解能力） （3）元旦前夕，班長將同學們的54張賀卡發給家長，附近有三個不同的信箱，問有多少種不同的投寄方法？（生：3）。（4）如圖，要給地圖A、B、C、D四個區域分別涂上3種不同顏色中的某一種，允許同一種顏色使用多次，但相鄰區域必須涂不同的顏色，不同的涂色方案有多少種？（本題是給成績好的同學

8、設置的）（5）討論題：請分別以“2+3+4” ，“234” ，“23+4”三式為計算式，編三道有關加法原理或乘法原理的應用題。（讓學生參與編題是一個很好的舉措，有的學生編出了令人捧腹大笑的題）3設計文化資源促進知識建構數學有著悠久歷史，精簡嚴密的語言，設計文化資源是指教師努力為學生提供學習所需的各種信息源，使課堂教學向開放的多維型轉變，使學生“能夠利用現代信息技術進行學習，解決問題，進一步發展創新精神和實踐能力，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習的能力”（新課程計劃）。如教材中的數學知識文化背景、教參、工具書、網上最新的信息，包括運用現代多媒體設備提供具有交互功能的學習資源，提供學生實驗動手

9、的素材，提供學生知識建構的平臺和工具。未來社會是信息社會，學會學習是今后走上社會生存和發展的首要條件，引導學生從何處捕捉有用的信息，如何有效地利用學習資源，學會從教材零碎的知識中歸納整理，分析類比，改變以前教師拿著教材向學生灌，為學生從信息源中獲得一定知識而向教師提問，向同學求助,促進學生主動學習。課堂文化資源還包括語言文化氛圍，即教師的語言文化運用、學生的數學語言表達等，因此綜合的、愉悅的課堂文化能陶冶學生的數學美感，培養學生嚴謹的數學邏輯方法，啟發學生探求新知的好奇心和創新意識，激發學生熱愛數學乃至獻身科學的熱情。教學中要結合數學史激發學生的愛國熱情，以科學家勇于探索的精神鼓舞學生，更要以

10、自己特有的個人風格感染學生，力爭使課堂成為學生身心愉悅，樂學求知的場所。如果我們能設計并激活課堂文化，那么再枯燥的課也會生動起來，學生就會樂學、好學，變要我學為我要學。4優化教學過程滲透思想方法優化課堂教學過程包括巧妙地置疑、質疑、探疑、釋疑、啟迪、反饋調控、精講多練，要突出重點，用精練的語言準確地揭示本質特征和知識的內在聯系，教會學生認識規律和解決問題的方法，要針對不同層次學生的能力設置不同的教學目標，促進全體學生的全面發展，如對于基礎差的學生多給他們表達、板演的機會，強化對概念的理解，并多加強個別指導和鼓勵；對于基礎中等的同學，要注意加強思維方法上的引導，注重培養多角度分析思考問題；對于成績優異的同學重點在獨立思考、自主探索上加以指導，鼓勵他們大膽質疑，發表自己的見解，甚至上臺交流講解對問題的看法，展示自己學習一得，鼓勵他們做小老師，領頭羊，我經常在班級建立學習小群體，在小群體中開展學習競賽，并由學生間建立師徒對，鼓勵師傅幫助、指導徒弟，事實上學生助教在幫教的同時大大提高了