1、一個人的遭遇教學設計蘇聯肖洛霍夫第一課時一、導入新課，展示目標（一）展示戰爭圖片總結：同學們，看了這些圖片與小故事，你內心在想什么呢？第二次世界大戰使人類蒙受了空前的災難，據不完全統計，戰爭中軍民共傷亡9000余萬。今天，就讓我們跟隨蘇聯作者肖洛霍夫的腳步，去感受一下戰爭給人類帶來的災難，去感受一個普通的俄羅斯人在戰爭中的命運和情感吧。（二）展示目標1 .知識目標：掌握生字詞，了解小說的寫作背景及內容。2 .能力目標：主要讓學生通過對文章的研讀，提高閱讀理解與寫作能力。3 .情感目標：學習本文要引導學生注意主人公的情感變化二、設疑激探，自主學習1 .作者簡介肖洛霍夫（1905-1984）,蘇聯

2、著名小說家，生于頓河地區的一個磨坊主家庭，曾參加四年的衛國戰爭，期間遭受了家破人亡的悲劇。代表作有被開墾的處女地、靜靜的頓河、一個人的遭遇。1965年，肖洛霍夫，“由于他在描寫頓河的史詩式作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”而獲得諾貝爾文學獎。2 .故事梗概衛國戰爭后的第一個春天，“我”在河邊等待渡船，一大一小兩個流浪漢走過來，大人叫索科洛夫，小孩叫凡尼亞。搭訕幾句之后，索科洛夫講述了自己不幸的命運。他是1900年由生，曾參加過紅軍，在1922年的大饑荒中，他的親人都餓死了，后來他當了鉗工，和伊林娜結婚以后，他開始有了幸福。妻子是在孤兒院長大的姑娘，溫柔體貼

3、。十年間，他們有了一子兩女，蓋了一座房子。德國入侵蘇聯的第三天索科洛夫就告別傷心的妻子上了前線，在前線他負過兩次傷，在一次往火線送彈藥的時候，他駕駛的軍車被擊中，他成了戰俘，被送往德國集中營服苦役，倍受折磨。一天，他說了一句抱怨的話，被告密，于是，德國人喊他去，他的勇敢救了他一命。因為他是司機，他被指派給德軍的一個少校開車，他冒著生命危險把這個德軍少校俘獲回蘇聯。接到鄰居信件時，他才知道，他的妻子和女兒一起被德軍炸死。他又回到部隊，得知兒子也參軍了，而且表現很好，做了軍官。但是，就在攻克柏林的戰斗中，他的兒子犧牲了。戰后，這位功臣重操舊業，給集體農莊開車，收養了一個無人照看的戰爭孤兒。但是，一

4、次他開車撞了農莊的一頭牛，結果被開除了公職，他只好帶著收養的孤兒到處流浪。3 .列由字詞，檢查學生課下預習情況邂逅xiehou狙擊ju瓦礫li嗜好shi狼吞虎咽yan柏林b6胳肢窩ga胳肢g6zhi剎那間cha剎車sha咽喉yan哽咽ye三、合作討論，共同探究1 .一個人的遭遇中的這“一個人”指的是誰？他是一個什么人？2 .文章的線索是什么？3 .通過這部分節選，我們能看由小說主人公有哪些遭遇？在遭遇那些事件時的表現是怎樣的？情感是怎樣變化的？四、學生展示，教師點撥明確：1 .索科洛夫，是一個參加二戰并因二戰失去親人的一個普通人。2 .主人公的經歷。3.遭遇：成功逃亡（喜）妻女炸死（悲）找到兒

5、子（喜）兒子犧牲（悲）領養孤兒（喜）由車禍失業（悲）五、鞏固提高，作業布置1 .查資料，了解蘇聯的“解凍文學”。2 .小說主人公在你心中是一個什么樣的形象？3 .小說是如何寫凡尼亞的？為什么要寫這樣一個孩子？六、情感升華看看當今世界，局部戰爭仍然頻繁，無辜的人還在流血,為了“索科洛夫們”能和親人共享天倫，為了“凡尼亞們”能生活在父母的身邊，為了讓我們的眼淚不再為戰爭而流，讓我們共同為和平而祈禱！第二課時一、導入新課，展示目標（一）導入：蘇聯的“解凍文學”斯大林時期國家政治生活僵化專制，文學大都是歌頌文學，宣揚“無沖突論”，造成了文學的公式化、概念化，文學作品回避矛盾、粉飾生活、歌功頌德。國家對

6、于一些稍微觸及現實的作品，動輒加以粗暴的攻擊、批判。斯大林逝世后，蘇聯第二次作代會召開，徹底糾正“左”的偏向，作家們開始大膽地表現生活矛盾的沖突和社會的黑暗面，“解凍文學”由此由現。這場改革，以“反對個人崇拜”為口號，掀起了一場思想解放運動，文學界突破禁區，大膽揭發社會弊病，批判官僚主義，表現被長期禁止反映的人性、人道主義，表現被長期忽視的非“金星英雄”的普通人的命運。肖洛霍夫的一個人的遭遇是這個思潮的先聲之一，影響巨大。（二）學習目標1 .知識目標：要讓學生通過學習本文了解蘇聯的“解凍文學”，了解文學的現實主義傳統。2 .能力目標：通過小說中人物描寫的句子，分析小說人物形象，掌握分析人物形象

7、的方法。3 .情感目標：分析主人公的情感變化，了解戰爭給人類帶來的痛苦和災難，珍惜和平美好的生活。二、設疑激探，自主學習在你心中，小說主人公是一個什么樣的形象？是一個大英雄還是一個普通人？明確：是一個非常普通的普通人，他有著普通人的遭遇、普通人的膽怯（被俘后頭縮在肩膀里）、普通人的悲傷（多次寫到他的淚水）、普通人的歡樂、普通人的愿望（知道兒子成了大尉，常常做著老頭兒的夢想）、普通人的善良、普通人的忠厚和樸實。他忠厚樸實，在苦難中堅韌不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。三、合作討論，共同探究1 .小說為什么寫這樣一個普通人？”一個人的遭遇”就是一個人的遭遇嗎？2 .文章是如何寫凡尼亞這個孩子的？他是怎

8、樣的一個孩子寫這樣？為什么要寫這樣一個孩子？四、學生展示，教師點撥1 .小說是從一個普通人的角度、通過一個普通人的遭遇來反映戰爭的罪惡和戰爭給人類帶來的苦難的。他的遭遇不只是一個人在戰爭中的遭遇，而是整個蘇聯人民、整個俄羅斯民族在戰爭中的遭遇，是全人類在戰爭中的遭遇。2 .分別從外貌、語言、神態和動作等方面來描寫，通過這些描寫表現戰爭給這個孩子帶來的災難和心理創傷。有些地方用了很多筆墨描寫孩子的天真可愛，孩子越是天真可愛，就越發顯由戰爭的殘酷。和小說主人公一樣，凡尼亞也是一個戰爭的受害者，戰爭讓他失去父母成了一個孤兒，只能過著流浪兒的生活。戰爭不僅給戰爭的經歷者帶來災難，同樣也給無辜的人們、尤

9、其是下一代帶來傷害。小說主人公是因為戰爭失去妻兒的一個典型，凡尼亞則是因戰爭失去父母的一個典型，這就說明了戰爭給每個人都帶來了災難，反襯了戰爭的罪惡和殘酷，深化了文章的主題。五、鞏固提高，布置作業凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設你就是“我”，當時你會有什么樣的感覺呢？請用200字左右的短文來表達你的感覺。六、情感升華肖洛霍夫曾經說過這樣一段話：“我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進步理想而斗爭。如果我多少能做到這一點，我就是幸福的。”從這個意義上來講，他是幸福的。而通過他的書感受到愛的讀者，那也是幸福的。教學反思：“一個人的遭遇”不僅僅是一個人的遭遇，戰爭更是一個民族的災難，也是整個人類的噩夢。課堂上聯系實際進行拓展延伸，使學生真切感受到：在戰爭中