1、教育部數字化學習支撐技術工程研究中心十 二 五 ”全 國 數 字 化 學 習 研 究 規 劃子課題結題研究報告課題名稱：開發微課資源進行信息技術差異化教學的研究負 責 人：所在單位：天津市九十六中學編寫時間：2016年 12月 3日教育部數字化學習支撐技術工程研究中心全國數字化學習課題領導小組辦公室制、研究概況1.課題基本信息成果名稱開發微課資源進行信息技術差 異化教學的研究起止時間2016-3-2016-12關鍵詞：2.第一負責人姓 名性 別出生年月專 業所在單位政治面貌職 務專業職稱最后學歷/學位通訊地址聯系電話電子郵箱承擔工作組織協調3.主要成員姓名專業所在單位研究分工信息技術天津市九十

2、六中學組織協調信息技術天津市九十六中學實踐研究教司技術天津市九十六中學培訓物理教育天津市九十六中學實踐研究政治教育天津市九十六中學檔案管理信息技術宜興埠三小實踐研究政治教育天津市九十六中學實踐研究4.實踐概況實踐起始時間地區/學?？倲祬⑴c所在地區單位名稱承擔任務實踐 的主北辰區宜興埠三小實踐研究要地 區或學校、研究的背景與意義主要包括開展本課題的主要動因、國內外研究現狀分析、力圖研究與擬解決的主要問題、開展本研究的價值意義等。（一）課題研究的主要動因隨著計算機網絡技術的飛速發展，特別是信息技術新課程標準的實施，提出信息技術教學的五大理念，在此情形下如何開展好信息技術教學工作，培養學生的信息素養

3、， 培養學生的創新精神，是我們信息技術教師面臨的一個嚴峻問題。信息技術不同于傳統的學科， 與其它課程比較，它本身知識得獲取受到軟硬件條件的限制，在教學中存在以下共性問題， 問題1:學生之間知識水平存在差異；問題 2:學生自身知識結構不平衡；問題3:學生的信息意識缺乏；問題 4:課堂教學內容的局限性。如果這些問題不解決，就很難實現信息技 術課程的總目標，也不能體現信息技術課程的五大基本理念。經過與同行交流，與專家探討，考慮從改變教育模式入手解決問題，開發微課資源進行信息技術差異化教學的研究，因為這樣做主要有以下幾個優勢：1、能滿足多主題、分層次的教學任務；2、能發揮學生學習的主體地位；3、能完善

4、學生知識體系；4、能呈現學生自主學習、協作學習效果；5、強大教學資源庫支持；6、有強大的交流合作支持。這是課題組開展研究的主要動因。（二）課題國內外研究現狀述評隨著信息技術的發展，微課已逐漸成為教育技術領域探討的熱門話題。在國外，1960年美國阿依華大學附屬學校首先提出微型課程。1998年新加坡教育部實施 MicroLessons研究項目，涉及多門課程領域， 其主要目的是培訓教師可以構建微型課程，這種教學目標明確集中，重視學習情境、資源、活動的設計，對學生學習和教師進行教學設計幫助很大。2004年7月，英國啟動教師電視頻道，每個節目視頻時長15分鐘，這種微視頻節目受到老師歡迎。2007年，可汗

5、成立了非營利性的網站，他通過使用寫字板、麥克風等設備在十分鐘之 內講解不同學科內容，然后將每集視頻課程放到網上并解答學習者問題。2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維彭羅斯首創“一分鐘微視頻”，其核心理念是要求教師把教學內容與教學目標緊密聯系起來，以產生一種更加聚焦的學習體驗。2011年起，一大批教育工作者在全球各地開辦自己的MOOC包含MIT、哈佛、斯坦福、耶魯等知名高校，涌現出Coursera , Udacity , edX三大機構。在國內，我國微課研究起步較國外晚，側重理論和設 計應用方面，2010年-2011年在廣東、江蘇、浙江、上海、重慶等地區出現了零星的微課應 用實踐。201

6、2年以來，在國家各級教育部門的指導下，微課實踐在全國中小學、職業院校、 電大系統、高等院校等迅速推廣開來。可以這樣說，微課在我國雖然起步晚，但發展迅速，可研究的領域廣泛，本課題開發微課資源進行信息技術差異化教學的研究，課題組通過訪談和交流，覺得非常有研究價值。（三）力圖研究與擬解決的問題由于信息技術的授課對象是高一新生，由于生源不同、個體差異、學生的理解能力、對學科的興趣、學習習慣、 學習態度等的不同， 使學習效果在課程教學中出現很大的差異。課 堂教學的進度也不可能兼顧每個學生的實際情況?；谶@些原因，可以考慮利用個性化微課資源解決課堂難以解決的學生差異化、個性化等問題。(四)選題的意義和研究

7、價值(1)本課題的選題緊扣“十二五”全國數字化學習研究規劃2015年課題指南，適應時代發展和信息化社會的要求，站在時代發展的前沿。(2)適應學校信息技術學科進一步發展的需要，在2009年學校成功完成搭建網絡教學平臺，開展高中信息技術網絡教學的研究科研課題，取得了一定的成績，但是瓶頸還是在資源建設和差異化教學方面。(3)教育部領導多次強調指出，要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要，必須把現代教育技術當作整個教育改革的突破口。本課題的研究基礎就是網絡技術和現代通訊技術，符合時代發展

8、趨勢。(4)如何將教學的重點由 “教”向“學”轉化，關注個性化差別，突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，尋找高效的教學模式和教學方法，是信息技術教育工作者最關注的問題，本課題的研究是未來學習和一種趨勢和方向，能夠為學生提供自主學習的資源，讓學生可以有選擇的進行知識的鞏固學習。19三、研究目標及理論基礎主要包括本課題的研究目標、相關基礎理論、研究假設、名詞界定、設計原 則及理論依據等。（一）研究的目標1、通過課題研究，掌握信息技術微課開發的策略和制作技術，開發信息技術微課資源，使我校信息技術微課資源達到優化，發揮其最大的資源效益，促進我校教育信息化 的進程2、通過課題研究，利用個性化微課資

9、源和個性化學習平臺解決課堂難以解決的學生差 異化、個性化等問題。3、通過課題研究，形成適合信息技術學科的微課模式，進一步提高信息技術的教學質 量。（二）相關基礎理論1、新課程改革相關理論： 新課程的培養目標中要求：要使學生“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、 基本技能和方法；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！睘閷崿F上述目標，課程實施過程中要“大力推進信息技術在教 學過程中的普遍應用，促進信息技

10、術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具?！?、現代有關教與學的理論：本課題是對教學實踐的研究，必須在現代教與學理論的指 導下才能確保研究的方向性和準確性，如：人本主義教學理論、多元智力理論、建構主義教 學理論、最臨近發展區理論、終身學習理論、發展性教學理論、情商理論、合作教學理論、 創新教學理論等現代教與學理論都從不同角度闡述了教學過程的本質和規律，認真學習和領會這些理論的要義和內涵，能夠為我們的研究提供有力的指導。3、現代教育有關理論：強調利用多媒體現

11、代教育技術，創設和展示有意義的情境，提 高學生的求異和洞察能力； 利用大容量存儲技術， 提供多樣化學習資源； 利用圖文交互界面 技術，建造良好自主學習環境； 利用信息組織結構和超全速技術，建造人類聯想方式的超文本信息組織結構；建立模擬實驗環境，設計仿真實驗，培養科學探究能力；科技服務各種工具、平臺，讓學生創造作品。擺脫把現代教育技術設備僅僅作為一促播放工具，用來傳授知 識，而要把它作為學生的認知工具，以全面提高學生基本素質為目標，構建多種信息環境教學模式。4、教育心理學有關理論：學習動機是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是直接推 動學生進行學習的一種內部動力，因此，激發學生的學習動機是引導學

12、生主動參與學習過程的必要前提。（三）研究假設假設掌握信息技術微課開發的策略和制作技術， 能夠開發信息技術微課資源， 優化信息 技術微課資源，發揮其最大的資源效益， 能夠解決課堂難以解決的學生差異化、 個性化 等問題，形成適合信息技術學科的微課模式，進一步提高信息技術的教學質量。（四）名詞界定1 、微課：是指教師在課堂內外教育教學過程中更繾某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目而麗、針對性強和教學時間短的特點。2、差異化教學：課堂教學內容分解，自學一部分，合作探究一部分，老師指導、引導一部門，學生可以根據自己的情況選擇合適的教學資源，避免時間的浪費，提高學習

13、的效率。（五）設計的原則與理論依據設計遵循科學性原則和可執行性原則， 要依據科學的教育教學理論， 要遵循信息技術教學規 律，要對教育教學實際作深入全面的了解， 一切從實際出發，善于發現和抓住有研究價值的 問題，而且還要掌握與之相關的知識和方法。四、研究與實踐過程主要包括本課題所進行研究與實踐的策略和方法、研究與實踐的過程與實施步驟等。（一）研究與實踐的策略本課題主要策略是：針對課題研究目標和內容，有目的、有計劃嚴格按照”調查研究一理論學習一課題論證一制訂方案一一實踐研究一一交流總結一一 申請結題”的程序進行。先對通過調查研究，對課題的現狀作全面了解，明確研 究的內容、方法和步驟；再組織本課題組

14、教師學習課題研究的內容、 任務和具體 的操作研究步驟。通過一系列的實踐應用研究活動，解決信息技術微課開發的策 略和制作技術，開發微課資源，利用個性化的微課資源和個性化學習解決課堂難 以解決的學生差異化、個性化等問題，形成適合信息技術學科的微課模式。（二）研究方法本課題主要采用的研究方法：1、文獻研究法。在課題研究準備階段，搜集、鑒別、整理文獻，并通過對 文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。我們通過在報刊書籍和網絡中搜集、 整理有關教育教學理論及教育教學改革實踐經驗，加以認真學習總結，結合我校實際，確定了研究課題，并形成研究方案。在研究過程中，還要進一步注意文獻 資料的積累、總結，堅持以先進的

15、理念指導實踐，以創造性的實踐豐富理論的內 涵。2、教育觀察法。在課題研究的整個過程中，通過在一定時空的自然狀態下 的有目的的、有計劃地考察并描述教育對象，及時發現問題，總結經驗，從而提 供有效的指導。3、調查研究法。在實驗開始前實施前期調查，在實驗的過程當中實施過程 調查，在結題前進行效果調查，了解學生學習現狀及發展情況， 以便對方案的實 施提供依據和進行動態調整。主要采用談話、問卷、檢測等形式進行。4、行動研究法。在課題實施階段采取的主要研究方法，融教育理論與教育 實踐于一體，體現一個循環往復、螺旋上升的研究過程，遵照“計劃一行動一反 饋一調整一再行動”的研究步驟和要求，提高研究的實效。（三

16、）研究與實踐的過程與實施步驟1、研究與實踐的過程自開展課題研究以來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內 容、研究目標、研究方法展開了一系列理論學習和教學實踐，在課題分解、交流 研討、課題實施、經驗總結等方面做了大量工作，取得一定成績，基本達到本課題的研究目標。（1）通過學習拓寬理論知識面，增強教師的課題意識針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經驗，我們給本課題研究活動進行定位，即邊學習邊研究，在研究中學習。理論學習開始就一邊組織 教師學習課題方案，一邊學習“教育科研的一般程序”“教師如何做研究”等有關課題研究的方法指導理論和經驗；在對教育研究與課題研究方法有了較深入的 了

17、解后，才著手就“微課” “差異化教學” “個性化學習平臺”等材料進行研究。 堅持自主學習與集中交流相結合，做到有計劃、有主題、有記錄、有收獲。通過 學習，使教師先進的教學理念在科學的科研方法的指導下，迅速轉化為實用的教 學行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。課題組還派出成員進行外出 學習，回來組織課題組成員進行培訓，對課題的研究具有指導意義。（2）加強課題研究的制度建設和組織工作，課題研究出成效本課題由李志剛校長負責監管，由王小輝統一領導，建立了多級監督把關制 度，充分調動課題組教師的積極性，使教師堅持每兩周一次，認真參與多種形式 的課題培訓和研究活動，主動完成各項研究任務，做好過程性

18、材料的收集、整理 工作，做好經驗的交流、推廣和總結。（3）個性化學習平臺的選擇和個性化微課資源的選擇和開發為了達到課題差異化教學的目標，課題組對個性化學習平臺和個性化微課資 源進行深入的理論和實踐研究，撰寫多篇論文，課題組得出結論是個性化學習平 臺采取作業式，教師可根據每個學生情況發布不同的個性化作業，教師可快速對學生作業進行批改，對學生的答題進行及時診斷與反饋，教師可發布微課、教案、 學案等資源，供學生進行自主學習。根據以上設想，我們采用一家公司的以學生 錯題庫為主的個性化學習，達到課題研究的設想。（4）課題進入課堂，人人參與課題研究為擴大本課題研究的參與面、力求課題的研究有深度、有實效。本

19、課題研究 啟動后，由課題組長負責把課題研究的階段目標、 計劃及任務分解，并通過課題 交流會議，促使每位成員都明確要求。為增強課題研究的實效性，我們深入課堂， 積極組織教師參加“一師一優課，一課一名師”，第十四屆全國小學信息技術與 教學融合優質課大賽等，結合課堂情況對于各種課堂教學模式進行實踐與優化， 突出了本課題“行動研究法”為主體的特點。2、實施步驟第一階段：動員部署階段（2015年3月）做好開發微課資源進行信息技術差異化教學的研究課題的宣傳發動工作， 營造氣氛，成立課題小組，制定實施方案。完成課題的申報工作。第二階段：課題申報階段（2015年4月）完善課題組的培訓學習制度，進行深入學習課題

20、相關資料，制定課題研究方案，完成開 題報告。第三階段：組織實施階段（2015年5月2015年12月）1、根據研究方案（開題報告），開展好課題的研究，在課堂教學中具體實施，并撰寫課題研究過程記錄2、積極組織課題組開展研討會，總結交流經驗。3、及時收集研究信息，根據研究進度，及時調整實施方案。4、整理材料，準備中期檢查，認真做好研討分析，總結得失，寫出下一階段整改措施。5、開發微課資源，撰寫教學論文、階段小結第四階段：總結提升階段（2016年1月2016年3月）1、對課題研究進行總結、梳理并展示研究成果。2、申請結題驗收，出成果集，含論文、教學反思、教學案例等。3、撰寫課題研究結題報告，請專家及領

21、導鑒定和評議。（四）實施流程實施流程：前期調研一課題論證一課題綱要一課題計劃一實踐探索一反思調整一收集資料一總結分析一構建模式一形成報告一推廣應用（五）材料收集與整理計劃性資料、過程性資料、專題性資料、效果課題組把課題資料分為基礎性資料、性資料、成果性資料等分門別類進行存儲。做到研究就要留下痕跡。（六）總結交流課題組充分發揮課題組成員及外界的智慧，積極組織總結交流會，在課題選題、開題、研究的各個過程，積極組織交流研討活動，做到“智慧共享”，讓課題研究更具智慧性和創造性。五、成果主要內容主要包括本成果的主要觀點、理論研究及實踐成果、適用對象及呈現形式等?？蛇x擇一下一種或多種，包括但不限于：(1)

22、 課程類型分類研究，每種課程類型的教與學模式及方法分類研究、每種 教與學模式下常規教學手段存在問題及信息技術解決方法的研究；(2) 信息技術與學科教學整合的支持資源、 學習資源網站、軟件及案例研究；(3) 信息技術與學科教學有效整合的評價方法研究；(4) 教師信息技術與學科教學有效整合能力培訓方法體系研究；(5) 區域有效整合推進模式及方法研究。通過兩年的探究與實踐，取得了以下研究成果：(6) 提出了個性化環境下的信息技術交流與互動模式。轉變了教師的教學方法。我們的研究理念為：在學生為主體的教學理念下， 借助微課和個性化學習平臺這兩個載體，教師可發布微課、教案、學案等資源， 供學生進行自主學習

23、，教師可根據每個學生情況發布不同的個性化作業，教師可快速對學生作業進行批改，對學生的答題進行及時診斷與反饋， 達到差異化教學 的目的。(7) 轉變學習方式，提高學習興趣與能力在現代教育理論指導下，應用微課和個性化學習平臺進行差異化教學，超 越了時間和空間的限制，課堂不再平淡，變得生動有趣，學生真正嘗到了成功的 快樂，學習積極性大大提高，學生以積極的學習態度，自主學習，能力得到較大 的提高和發展。(8) 教師的現代業務素質得到了迅速提高。我們參加課題研究的教師，都是在學校默默無聞的教師，隨著研究的深入， 老師們刻苦學習教學理論，積極進行教學實踐，忘我地工作，開拓進取，教學活 動的設計與操作水平不

24、斷提高，教師的教學觀念、教學行為徹底轉變，工作能力 得到不斷提升。(9) 信息技術教學質量有了明顯的提高大家都知道信息技術課上主要存在以下兩種問題：一種是兩極分化嚴重，部分基礎好、接受能力強的學生能夠很快的完成老師交給的任務，而另不一部分基 礎差，還接受能力弱的則認為老師講的太快， 根本跟不上。這就造成了學得好的 學生感覺無所事事，課堂參與度下降，另一部分稍差的學生會失去了學習的興趣， 越學越差，最后形成的課堂氛圍是死氣沉沉的。還有一種問題是學生們對于游戲 的熱切愛好，他們經常會在課上偷偷摸摸的玩游戲， 寧愿冒著被老師批評的危險 也要“過把癮"。自制力差的同學，能一直沉浸在游戲的吸引

25、中，不能自拔，根 本不拿老師布置的課堂任務當回事。 通過采用此種教學方式，把學生的注意力吸 引過來了，課堂的參與度提高了，提升課堂的熱度，課堂沸騰起來，變得生動有 趣，信息技術的教學質量穩中有升。六、研究成效本成果解決的具體問題、教學效果評價指標體系及數據采集方法、所取得的 實際效果及對比分析、影響教學效果的因素、不同模式的優劣及適應情況等。 本成果能夠解決由于 學生之間知識水平存在差異；學生自身知識結構不平衡；課堂教學 內容的局限性這些問題對信息技術教學的影響，由于進行個性化的差異化教學，對于挖掘學生的潛力、提升學生的素養都有幫助。經過一年半年多的實踐，學生學習信息技術的興趣，學生在發現問題

26、能力、分析問題及 解決問題能力、收集及處理信息的能力以及合作與交流能力度有了比較明顯的提高。通過調查，我們發現實驗班的教師在努力調整微課資源使用的方式、方法后，班級的整體成績都明顯提高。這說明差異化教學在我們的信息技術教學中是起到了一定的輔助作用的。同時，我們也注意到了學生的成績是不可能一步就提高的，在實驗的初試階段， 學生的成績可能會出現暫時的下滑。分析原因，在實驗開始時，學生有的不能適應這種大容量的或只是 注意到了情景的變化而忘了知識的構建，學生的這種不適應導致了學生在實驗初期出現了成績下滑的現象。但是在實驗教師的幫助和指引下，經過了一段時間的調整，適應了一種新的課堂教學模式，這時學習成績

27、有所回升。經過一個學期的調整，學生已經完全適應了這種教 學模式，能夠利用信息技術主動拓展自己的知識，促進了學習成績的提高。七、成果特色與創新本成果在理論研究與實踐探索上取得的重大進展和突破，以及本成果所具 有的推廣價值。結合信息技術學科特點,尋找局效的教學模式和教學萬法, 是信息技術教育，作者最關 注的問題。如何將教學的重點由“教”向“學”的轉化，突出學生的主體地位，發揮學生的 主觀能動性呢？如果信息技術課還是以講授、演示為主，這是肯定不行的。這與信息技術課程的先進性、開放性就很不相稱，根本不能發揮學生的主動性、積極性，教學模式和方法的 落后對培養學生的學習能力和研究能力勢必造成不利影響，新的

28、教學理念也無法體現，實現信息技術課程的總目標無從談起。課題開發微課資源進行信息技術差異化教學的研究本身主要概念“微課資源”和“差異化教學”都很具有研究價值，利用微課資源進行教學教學需要平臺支持，這對信息技術學科來說，很具有挑戰性。對于其它學科也是這樣，教學必須因材施教，因人而教，才能收到 良好效果。因此很具有推廣價值。課題組在理論研究方面也很有建樹，比如論文樂中學，學中樂一淺談在信息技術課中、開發適合高中信息技術課程的教學平臺，開展網絡教學翻轉課堂教學模式在信息技術課上的實踐與思考、淺談分層教學在高中信息技術中的應用 和適當使用游戲法教學，讓小學信息技術課堂沸騰起來等，都把課題研究內 容上升到

29、理論深度，達到預期研究目標。八、結果分析與討論主要包括該研究所取得的主要結論、已解決的問題、仍存在的問題及進一 步研究目標等。（一）研究結論通過課題研究證實， 通過開發微課資源，利用個性化學習平臺， 進行信息技術差異化教學效果很明顯，對于解決學生之間知識水平存在差異；學生自身知識結構不平衡問題很有幫助。（二）已解決的問題課題組撰寫的論文 樂中學，學中樂一淺談在信息技術課中、開發適合高中信息 技術課程的教學平臺，開展網絡教學翻轉課堂教學模式在信息技術課上的實 踐與思考、淺談分層教學在高中信息技術中的應用 和適當使用游戲法教學， 讓小學信息技術課堂沸騰起來 達到了課題組研究目的， 個性化學習平臺也

30、從軟件上達 到課題組差異化教學的預期。（三）扔存在的問題本課題研究雖然取得了一定的成果，但是也存在很多問題， 主要存在以下三個方面的問題：1、課題組成員的教育教學水平和科研水平有待提高。在今后的研究過程中，加強理論學習，并積極向其他學校優秀課題組請教取經， 以不斷提高自身的理論水平和科研能力。 課 題研究是一個復雜的系統工程， 要做出成效，需要研究人員傾注大量的時間和心血， 而課題 組成員工作繁忙，如何調節是急需解決的問題。2、微課資源的開發上周期很長，個性化程度不高，僅靠一己之力很難達到預想效果， 只是停留在個別課時上。3 、理論的研究還很欠缺，關于新課程的理論，課題組成員都要清楚的知道信息

31、化教學一體平臺搭建起來了， 也并不是把提前準備好的資源上傳就完事了，其余的都交給學生， 學生就會按照課題組的設想去自主學習。我們要是過多、過分地，形式主義地強調“自主學習”、“研究性學習”、“探究性學習”會不會走向極端呀。是不是有悖奧蘇伯爾“有意義接受學習”的理論了，這些都得進行深入研究和思考。 還有就是我們如何整合教學資源，把資源以學生能夠更好的接受的方式給學生，這些都需要認真地進行研究。（四）對后期研究的設想（改進措施）1、加強理論學習，提升課題組成員的素質。針對本課題組成員現有的研究能力和理論水平較低的現狀，我們將繼續通過加強教育教學理論的學習、交流研討、與指導老師交流、 聘請專家等形式

32、，努力提高課題組成員的理論 素養和研究能力。搞好課題組成員平臺使用的培訓，避免由于技術的問題造成教學資源不能合理使用。2、集思廣益，推進課題研究的深度。今后，我們在原有的研究基礎上，加強反思和總結，對過去研究中存在的不足進行分析 和調整，使研究的方向更加明確。下階段重點是利用信息化平臺和開發的教學資源進行教學 試驗，在教學實踐中對平臺的功能進行完善，主要經過開發一應用實踐一反饋一二次開發一再應用實踐的不斷循環，使得系統日趨成熟。3、及時總結，做好課題研究的成果的推廣工作。個性化學習平臺的引進如果只停留在信息技術學科，有點大材小用，所以，今后課題組后在課題深入研究和成果推廣上下功夫， 力爭再有所

33、突破。 在微課開發手段上下功夫， 力爭 使開發變得容易，高效。我們相信，在各位領導專家的關心與幫助下，在學校領導的重視下， 在課題組各位成員的努力下，我們的課題研究一定會達成預期的目標，一定會結出豐碩的成果。九、參考文獻按照”編號1,2,3.期刊名稱(出版單位)，時間”的格式列出研究報告中所引證的主要文獻。并在研究報告正 文中用編號的格式與參考文獻所列的文獻一一對應?！?】鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉理念的教學設計研究JRW 放教育研究，2013, (1) : 5864.2維基百科.可汗學院OL.【3】桑新民，李曙華，謝陽斌_21世紀：大學課堂向何處去？一一 “太極課堂” 的理念與實踐探索J.開放教育研究， 2012, (2) : 9 21.4張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究J .遠程教育雜志，2012, ：46 - 5 1 .【5】Jonathan Bergmann Aaron Sams Flip Your Classroom ： ReachEvery Student in Every Class Every Da