1、學習資料收集于網絡，僅供參考小學數學教學資源整合優化課題研究案例康文麗一、 問題的提出數學課程標準指出：廣大的數學教育工作者和數學教師，都應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種數學課程與教學資源 。教學資源的開發利用整合優化已經成為現代國際數學教學課程改革的一大發展趨勢，但從我國當前改革的現狀來看，由于部分教師對教學資源的地位和作用不夠重視，在教學資源的開發和利用上也缺乏意識和主動性，造成了許多有價值的教學資源被閑置和浪費。同時網絡的日新月異，使得教學資源的不斷增多，也意味著教師教學設計選擇的余地加大，機會增多。這樣在滿足教學的多種需求的同時，也增加了教學決策的難度。很多老師擁有許多教學

2、資源，但卻疏于去對教學資源進行整合和優化， 導致了出現了教學資源的濫用和低效甚至于負效的現象。可見教學資源的整合和優化以及教學資源的適切性程度勢必是我們教學改革應該關注的聚焦點，研究這一課題有深遠的意義和前瞻性。二、課題提出的意義：隨著課程改革的不斷推進，人們已清醒地認識到要保證新課程的成功實施，要保證教學質量的提高，就必須有充足的教育資源為前提。要全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，就必須整合數學課程內容，優化教學方法，開發出更多的與數學教學緊密聯系的，能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源。首先教學設計與課堂教學本身包含著教師大量的決策過程， 而這個決策過程更是

3、以一定的教學資源為支撐。其次現代科學技術以及網絡共享的迅猛發展，使得教師面臨的課程教學資源會飛速增長。 我們必須尋求現代社會的最新信息與課堂教學方式的最佳整合點，開發出適切性的優質數學教學資源。再者富有個性的新穎教學資源可以優化教學內容，改變教學方式，從而有利于激發學生的學習興趣，有利于學生參與教學活動，形成 探究式 的學習方式，幫助教師在有限的課時內更好的完成教學任務。而教學資源觀的轉變，也一定會使課程由窄變寬，由靜變動；使課程不再只是學科知識的總和，而是學科知識、兒童本身以及社會生活的有機整合。讓數學教學中的隱形資源，軟資源，錯誤資源，生成資源，生活資源等充實我們的數學課堂，帶動大數學的進

4、程。三、課題研究的理論依據1、心理學依據學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考小學生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，他們抽象思維的發展很大程度上要借助于生動形象的事例，這就決定了他們對現實世界中直觀、生動形象且與現實生活密切相聯的事物感興趣。而生動豐富的教學資源是課程與教學內容的重要補充，它可以將一個個知識點轉化為一個個與現實生活緊密相聯的生動活潑的事例，為學生喜聞樂見，從而開闊學生視野，降低知識的難度，提高學生的興趣。2、教育學依據現代教育學認為教學過程中的最佳組合是充分發揮教師主導與學生主體作用。它首先表現在師生心理的最佳組合。教學資源的合理使用，有助于教師靈活地處理教材，豐富教

5、學方法，從而促成師生最有效的活動，擴大知識容量，縮短教學任務完成的進程。教學中巧妙地使用教學資源，能樹立學生的創造意向，激發學生創造的欲望和創造才干的發揮，使學生心理實現“想學要學”質的飛躍，使學習成為學生自身的需要。3、系統學依據系統不是各組成部分的機械相加，而是體現各組成部分在系統中的有機結合。課堂教學包括教師、學生、教材及教學資源等要素，只有諸要素的組合結構達到優化，整個系統的功能才能優化。教學資源的恰當使用，能有效調整教學系統各要素之間的關系，達到教學效果的最佳狀態。四、課題研究的目的豐富并充實現有的小學數學教學資源，對尋找需求的小學數學教學資源進行整合優化，最終達到教學資源的增值創生

6、以促進有效教學的行動研究，追求數學教學的 “效益、效率、效果”，創造出別具特色的厚實豐盈的數學文化氛圍。五、課題研究的內容我們緊扣研究目標，立足常態課堂，分散研究細目，對教學系統中各種資源進行整合優化。1、廣泛取“材”- 尋找并豐富小學數學教學資源。關注新舊蘇教版教材的調整優化情況；對比國內外版本教材案例；收集各類數學閱讀知識，比如背景資料、數學故事、人文軼事、童話故事、兒歌童謠等；及時跟進教案設計、片斷集錦、教具與學具的選擇；聚焦課堂教學中的動態生成、錯誤資源、學生生活經驗；研究綜合練習中的基本題、變式題、綜合運用、教學思考、錯題舉例與分析等；拓展數學實踐活動中數學游戲、操作測量、社會調查、

7、數學作文等領域的研究；自覺總學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考結教學故事、評價與反思、教學經驗、調查報告；追蹤數學考試評價體系中的考試卷、試卷分析、學生評價等。建立大資源觀，把我們的研究觸手從細處著手，從微中見大，開發各類資源為我們教學所用。2、合理選“材” - 整合并優化小學數學教學資源。面對大量豐富復雜的教學資源，教師要通過捕捉有效的教學資源，合理地篩選教學資源，有效整合優化教學資源，提高教學資源的適切性。批判性地借用、活用、精用、巧用、慎用教學資源，整合出適時適地適生適己的適切性教學資源，從而切實為教學活動增添情趣之花、激情之火、思維之光。3、高效用“材”- 增值和創生小學數學教學資源

8、。教學資源整合優化后，我們可以自然地追求愉悅而富有生活情趣的數學課堂。它尊重了學生的生命，引領了學生的成長，勢必能更優越地拓寬視野，提升數學素養，改變思維方式，真正達到“做數學”的境界，使教學資源增生超出數學領域的魅力。隨著研究的深入，我們會發現更過可以為數學教學所用的課程資源，我們將不斷的對此進行充實和完善，讓我們的研究觸角伸向更多的領域，讓我們的課題研究更立體，豐滿，系統。六、課題研究成果通過二年的實踐研究，成績是喜人的，提升是可貴的，進步是持續的，我們的數學教學狀態發生了很大的變化，理論學習的意識也更加強烈了，參與資源整合的積極性更加高漲了。1、理論學習走向學術。首先是強化了培訓力度、拓

9、展了培訓廣度，提升了培訓高度，其次是與學科專家的聯系加強了，讓專家引領，聽專家診斷，和專家對話。2、研討范疇走向廣闊。我們從只關注教材本身，教師自身的狹小狀態走進現在更多的關注，課程標準的具體要求、學生的認知背景、生活經驗對知識理解的影響等廣闊的研究領域中。確定了學生作為重中之重的教學資源地位，把學生吸納進我們的研討系統。時刻關注孩子的學習過程，關注學生的學習材料，關注學生的學習后續能力等。3、專題研討走向系列。每次研討活動都突出解決小學數學教學資源中的某一問題，每次研討活動都在研究主旨的統領下重點解決某一問題，而且都有課題成果呈現。特別學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考是相關的反思型案例和

10、論文的撰寫都緊貼研討的主題，通過實踐研究的反思，尋求理論的支撐和智慧的重建。4、案例研究走向嫻熟。教師在認真學習、研究優秀的教學案例之后，能對教學案例進行個性化的評價、 分析、批判、完善，并能主動地將精華運用于教育教學實踐之中。形式主要有自選“觀察點”的專題研究活動，以及觀摩、研討由教師獨立設計執教的課堂教學活動。教師利用反思型案例研究，在教育教學實踐中領會、理解、實踐、充實、升華新的教育理念的能力不斷提升。課題組老師在執教市級公開課時都能找準資源整合優化的切入點，把公開課變成典型案例研究載體，以點帶面進行研究輻射。5、案例積累走向豐富。在實踐中隨時積累案例，及時上傳網絡，以研究課為脈絡形成“

11、橫看成林側成峰”的反思案例體系。網絡中優秀整合實踐案例和反思分兩集共計幾百篇，他們就是我們案例研究最好的載體。 通過這些形形色色的案例， 我們尋找共性，彰顯個性，在困惑中解碼，在行動中解碼，在學習中提升，在收集中感悟。豐富的案例資源帶給課題組研究充足的養分滋養，文化潤澤。 2012 年 12 月呂璀璨老師撰寫的 10 的分與合教學設計在“江蘇省基礎教育數字化優質資源評比活動”中榮獲一等獎，教學設計隨筆小改動，大講究我上 發表在 2013 年 8 月小學教學參考，這也是歸因于她課題研究中案例積累豐富所致。七、題研究的結論及思考數學教學資源整合優化本質上不是一個理論難題，而是一個實踐難題。由于對于

12、課程資源的開發整合優化缺乏有效把握的經驗， 在實施層面上往往出現教學內容泛化的現象，人們容易從一個極端走向另一個極端， “教材受到冷落，不少教師忽視對文本教材的閱讀理解，過早過多地補充內容，海闊天空。這無疑將削弱國家課程的落實。還有些老師片面強調數學與生活的聯系，為情景化而設置情景，一律到“游戲圈”去“闖關” ，一些簡單的數學現象也讓學生上網收集信息，小題大做。這勢必重復國外生活數學的老路。如何避免走入教學資源開發利用的這些誤區，是我們首先要考慮的問題。我們認為整合優化數學教學資源的應定位于“促進學生發展，促進有效教學提升，從而促進學校課堂文化特色的生成”這一目標上。（一）數學教學資源的篩選要

13、有明確的目的指向。（1）使學生獲得可持續的發展，這是教育價值觀的根本轉變。從“著眼于學科本身”，轉向“著眼于學生的發展并服務于教育”的數學，即通過數學教學，使學生獲得適應現代社會的“人”的發展。因此，學生的價值觀、一般能力、情感與態度的培養，學習資料學習資料收集于網絡，僅供參考就被作為學科教學的最重要的目標，這是把握數學課程標準精髓的關鍵。（2）根據多元的數學觀，向教師提供“好的數學”的資源，改進教學方式。我們必須借鑒“多元的數學觀” 、“數學是關于模式與次序的科學” 、“數學的過程觀”、“數學的文化觀”等等，重新認識數學本質，為教師開發和提供更好的、有意義的、有用的數學文化的材料，只有教師建

14、立起新的數學觀，才能由他們去創設新型的數學課堂文化。（3）根據現代的新思想體系所提供的方法，處理好教材與教學參考的關系，建立新的小學數學課程與教學支持體系。教材是教師實施課堂教學的重要依據，其賴以生存與發展的環境是社會與文化， 因此我們必須自覺的使本教學資源與現行的實驗教材思想體系保持協調一致，與時俱進，不斷吸收新思想。但是，特別要注意防止形式化與簡單化的處理。我們創設的具有地方色彩和學校特色的課堂文化應與國家文化具有相容性。（二）對教學資源的利用要追求課堂教學的優化。我們的教學資源要立足包含有效課堂文化的教學，并促成學生自主學習、合作探究。我們應當選擇教學資源開發與有效教學的交叉點進行研究，使教學資源利用具有更為有效的目標，使有效教學得到教學資源的支撐和擴展，從而使教學資源利用與教學改革相互融合在一起。基于上述初步的認識，我們認為對教學資源開發整合優