1、福田區“深度學習”實驗工作方案一、課題的提出基礎教育課程改革綱要要求“各學科課程標準結合本學科特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐”。新一輪基礎教育課程改革實施以來，課程改革的方向得到了普遍認同，課程改革的理念已經深入人心，中小學課堂教學發生了積極的變化，自主、合作、探究的學習方式與啟發、討論、參與的教學方式不斷推廣。但是，教與學的關系還沒有調整到位，學生真正意義上的自主學習還沒有完全實現；中小學課程目標的有機銜接還不夠，缺乏橫向和縱向的深度整合；接受學習、死記硬背、機械訓練的現象仍然存在。這些現象的存在，使學生對知識的學習處于一種淺層次的、表層的狀態，這將會影響學生對學科

2、概念和學科學習過程的深入理解，影響學生運用知識發現和解決實際問題能力的提高，影響學生學習興趣和學習態度的養成。課程教學改革的現狀迫切要求我們探索促進學生深度學習的措施和方法。二、概念界定“深度學習”，是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生要掌握學科的核心知識，理解學習過程，把握學科核心思想與方法，形成積極的內在學習動機、形成健康向上的情感、態度與價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀學習者。三、研究假設根據我區實際情況研究出一套在當前新課程改革和福田區提出的教與學方式轉變的大背景下，落

3、實以學生為主體的深度學習課堂范式，建立起和諧的師生學習共同體。學生在教師的指導下，通過體驗、實踐參與、探究等合作方式，發現學科知識建構規律，主動掌握學科知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，最終達到高效的課堂學習效果，學生的自身綜合素質不斷提高。教師在研究的過程中能自覺提升專業水平和專業素養，教師面對各自不同水平的學生使用相應的教學方法，重視學生的實際學習體驗，并在體驗學習的過程中培養學生綜合運用學科知識的能力。四、研究目標參與“深度學習”研究項目應達到以下三個目標。第一，該項目研究應幫助研究教師建立起一種和諧的師生關系。教師在學生的學習過程中，應是學習的組織者，

4、促進者和幫助者，師生之間的活動是雙向交流和相互驅動的過程，教學重心突出學生學習的過程體驗。第二，該項目研究應幫助建立起一個學習共同體，充分發揮教師的主導作用，突出表現在推動和鼓勵學生學習，激發學生的興趣、求知欲和問題意識上。課堂上通過單元整體設計，促進學生感受、體驗、理解，乃至生成有效問題探究和師生交流，以確保學生完成學習任務，師生共同發展。第三，該項目研究應幫助學生反思和內省，深度揣摩和思考學習中的知識關聯、學習方法和學習策略等，從而幫助學生學會學習，增加能力，提高創造力，促進學生的全面發展。五、研究的主要內容“深度學習”是探索從無意義學習到有意義學習、從無效、低效學習方式到有效、高效學習方

5、式、從痛苦的被動學習過程到愉悅的體驗學習過程。在深度學習的初中課堂活動中，教師樹立“以學生為本、以體驗為主、以深度為度”意識，認真研究學科課程目標和單元目標、鉆研課程內容，通過體驗、實踐參與、探究等合作方式，發現學習規律，主動掌握學科知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力，最終達到高效的課堂學習效果。六、研究步驟該項目實驗每3學年為一個周期。我區從2014年開始實驗，現提出三個學年的實施進程。（一）準備階段（2014年10-12月）研究形成深度學習項目理論框架和實踐模型。（二）實施階段（2015年1月-2017年9月）1 .第一學年（2014年9月-2015年9月）

6、（1） 2014年9月，參加實驗區第一期項目研修活動。(2)我區英語、生物教師通過項目網絡資源平臺，開展在線研討,接受項目研究組專家的具體指導。(3)我區英語、生物教師在教學實踐中，開展深度學習項目的實驗，并將實驗中形成的優秀教學單元設計案例提交項目秘書處，接受項目研究組專家的具體指導。(4)2015年寒假，我區英語、生物教師參加深度學習項目實驗工作交流研討會。2.第二學年(2015年9月-2016年9月)(1)我區英語、生物教師通過項目網絡資源平臺，開展在線研討,接受項目研究組專家的具體指導。(2)我區英語、生物教師將實驗中形成的優秀教學單元設計案例提交項目秘書處，接受項目研究組專家的具體指導。(3)2016年寒假，我校生物教師參加深度學習項目實驗工作交流研討會。3.第三學年(2016年9月-2017年9月)(1)我區英語、生物教師通過項目網絡資源平臺，開展在線研討,接受項目研究組專家的具體指導。(2)我區英語、生物教師將實驗中形成的優秀教學單元設計案例提交項目秘書處，接受項目研究組專家的具體指導。(3)2017年寒假，我區英語、生物教師參加深度學習項目實驗工作交流研討會。八、研究的保障本次研究由本區的二所學校一同參與研究，研究對象的學業水平都比較具有代表性。并且二所學校的教學硬件都達標，能保證聯動教學的實施。被研究的學生家庭百分之九十五以上都有網絡和